大學本科虛擬教研室建設探析

嚴 笑

(暨南大學 人力資源開發與管理處，廣東 廣州 510632 )

一、引言

基層教學組織是高校最基本的教學單位，目前我國大部分本科院校以系部、教研室為建制[1]。高校教學改革的深入推進離不開教學組織的強有力支撐，作為高校基層教學組織，本科教研室在保障本科教學質量和實現高水平大學人才培養質量的各項目標發揮了重要作用[2]。然而，現實情況是，受相關政策重視程度不足等多種因素影響，現階段高校過多將注意力投放在硬件設施提升、學科建設和人才引進等方面，缺乏對本科教研室的組織建設和管理，這在一定程度上導致本科教研室運行中問題日益凸顯。虛擬教研室項目建設的提出，正是針對現有基層教學組織現狀的創新探索與改革實踐，已引起政府、教育部門和學界的高度關注。

從理論層面上看，關于高校虛擬教研室建設路徑探索，較為全面細致的研究可見于曾建潮[3]等人2020年關于高校虛擬教研室的探索研究。曾建潮等以虛擬教研室建設為研究主體，從建設緣起、建設內涵、職能定位、建設路徑四方面對虛擬教研室建設進行梳理，為服務學校教學改革大局、促進學科和學校教學質量的不斷進步提供參考。其他已有研究成果多見于以省或學校為單位進行的個案探索研究，如胡健等[4]“依托虛擬教研室提升課程教學質量——以北京交通大學‘雙培計劃’為例”；王君等[5]“多校聯合的虛擬教研平臺建設”。這些研究對區域的高校虛擬教研室建設起到一定的借鑒作用,但并未結合高校虛擬教研室運行機制構建面臨的問題做相關對策構想。

從實踐層面上看，高校虛擬教研室建設已受到教育主管部門的關注并采取相關行動。教育部高等教育司2021年工作要點指出，研制加強高校基層教學組織建設的意見，實現基層教學組織全覆蓋，探索推進虛擬教研室項目建設[6]。2021年7月20日，教育部高等教育司發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，首批擬推薦400個左右虛擬教研室進行試點建設，探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑和運行模式等[7]。

根據教育部文件“藍圖”必須畫好高校“施工圖”。建構一套適應學校發展的、反映本校自身特點、切實可行的虛擬教研室運行機制建設思路，需認真厘清本科教研室運行現狀，充分探析虛擬教研室的內涵，尤其結合虛擬教研室建設中可能面臨的難點進行設想。這是深化教學領域綜合改革、全面提高教育教學質量和實現新時期高等教育內涵式發展刻不容緩的時代擔當。

二、現行本科教研室運行的問題

目前，我國很多高校的本科教研室建設水平與學校發展需求有較大差距，歸納而言，我國高校本科教研室運行過程中的問題呈現以下五大特征。

(一)組織與管理工作相對渙散

國內高校大多采用沿襲蘇聯模式做法的“校—院—系—教研室”組織結構[8]，院系一級具備較成熟的管理制度和獎懲機制。相比之下，本科教研室的管理相對松散。首先，其成員組成大都由院系確定，很少自愿組合。其次，教學任務目標一般沒有硬性要求，也缺乏一定激勵措施。最后，缺乏約束力和凝聚力讓教師對教學內容進行統一探討和規劃，可能導致教學質量難以保證。

(二)專業性與行政性本末倒置

部分本科教研室勤于事務性工作，教研活動主要為召開例會，或上傳下達學校的政策或例行布置教學任務，疏于組織教研室教師開展教學研討，共同就學科領域內本科教學共性問題進行探討，導致教師單打獨斗現象非常普遍，影響教學研究質量的提高，不利于學科創新性建設與發展。

(三)組織結構和教研活動單一

“院—系—教研室”的組織結構雖對教學過程與質量有一定的掌控與幫助，但弊端也日漸明顯：不僅阻礙教師跨學科、院系教學探討交流，而且不利于培養復合型人才，影響學科交叉式、融合式和創新性發展。此外，大多數本科教研室組織教研活動多為教學研討，形式單一、層次較低，收效甚微。

(四)青年教師教研參與度低下

受教師職稱晉升、聘期考核等評價機制指揮棒的導向，重科研輕教學的現象在高校普遍存在，一定程度影響了教師教學改革的創新性和積極性。對于新引進的青年教師，多半因科研壓力大等因素影響，參與教學積極性不高。新老教師教學研討交流程度低，難以發揮老教師傳、幫、帶作用，教學團隊青黃不接，教學資源無法優化配置，不利于青年教師成長。

(五)師生溝通交流較缺乏深度

本科教研室除了承擔教學活動以外，還肩負著為社會培養人才的重擔。現階段，本科教研室與學生的交流層面多見于征求教學改進意見、指導學生社團、社會實踐等，但涉及學科、課程建設和人才培養方面交流十分匱乏，教研室建設缺乏活力與改革動力。

由此可見，欲解決傳統本科教研室存在的問題，僅憑完善原有教研室功能遠遠不夠，必須進行思路變通與組織創新。換言之，在不改變原有教研室結構的基礎上，探索虛擬教研室建設，對傳統基層教研室進行補充、拓展和創新。

三、理念先行：本科虛擬教研室建設的內涵解析

虛擬教研室是“智能+”時代背景下，利用信息化智慧教學手段開展線上線下、虛實結合的教學研究活動及課堂教學實踐的新型基層教學組織[9]。全面把握虛擬教研室內涵需要超越傳統思維對教研室學科專業歸屬、人員和資源的理解。

(一)突破傳統認知，創新教研形態

虛擬教研室借助數字化信息技術，引導教師將現代教育技術與教學深度融合，運用“扁平式管理、民主化研討、平等性共建和共享”[10]等創新教研形式推動教學理念革新和系統性變革，培植教學能力、教學活力和教學價值成長沃土的同時，加速更多基層教學組織改革創新的發酵。

(二)聚焦教學改革，應對未來挑戰

傳統教研室下高校教師普遍缺乏運用教學新理念、新技術、新方法去積極實踐和深入性研究。虛擬教研室使具有共同研究興趣或方向的教師通過云端自愿聚合聯系，聚焦高等教育教學共性和預見性問題，旨在提高教學學術水平和塑造優質教學文化，形成特殊教學學術共同體[10]。虛擬教研室圍繞教學之需，借助共享交流，對教學內容和方法、教學評價和學科建設等進行開拓性研究。教師可以及時汲取最新教學改革信息，共同聚焦和致力解決教學改革前沿課題，積極應對教育未來之變。

(三)打破身份界限，優化組織結構

虛擬教研室是基于互聯網信息技術孕育下的產物，借助網絡教學平臺、數字學習平臺、直播平臺等為手段，能夠實現教師跨專業、跨學科、跨學校、跨地域教學學術交流，沖破傳統本科教研室學科專業歸屬、人員和資源的壁壘，為教學學術研究和實踐提供更大的自愿性、靈活性和自主性。從而進一步提高教師教學參與度，營造教師熱教的良好氛圍，增強本科教研室凝聚力和完善教學組織結構。

(四)教學成果共享，服務教學實踐

傳統教研室下高校教師難以對最新教學改革與實踐成果進行大面積擴散式傳播。虛擬教研室平臺旨在服務教育教學實踐，將教師最新教學理念及研究成果進行系統化整合，形成可復制可推廣的示范經驗。以云端為抓手，由點到面，探索實現學科交叉融合、高校之間教學資源共享共建，搭建提升教學能力的培訓示范平臺。給更多高校和教師提供教學借鑒，帶動課程建設與教學方法中更多新理念、新技術延伸和落實到教學實踐中，實現教學成果高質量產出。

四、困難預判：本科虛擬教研室建設面臨的挑戰

全球虛擬團隊建設面臨的挑戰主要可分為四個層面:溝通、文化、技術和團隊管理，高校可在本科虛擬教研室試點建設中提升各方面綜合能力。

(一)溝通層面

虛擬團隊協作的成功與否取決于有效的溝通手段。虛擬團隊信任構建涉及成員之間對彼此能力、誠實品格和善舉等行為的看法。實踐表明，豐富的面對面交流有助于培養和建立團隊信任，但在虛擬環境中，面對面交流通常是極其稀缺的。

(二)文化層面

團隊成員之間因文化不同而產生誤解的例子不勝枚舉。種族、性別、語言、國籍和宗教等因素導致的文化差異，可能在團隊成員中滋生偏見和誤解。例如，瑪麗·R·林德(Mary R. Lind)[11]1999年的研究表明，性別差異會影響虛擬團隊成員之間的互動。在虛擬團隊中，女性比男性有更好的群體感知和滿意度體驗。

(三)技術層面

長期或永久的虛擬團隊需要在地理位置上聚集，以建立或恢復個人信任。在傳達社會存在的真實感方面，虛擬團隊通常使用技術組合方式，如視頻會議、電子郵件等來相互溝通交流、交換數據和參與社交互動，可能不如面對面會議形式。

(四)團隊管理層面

拉古·奇丹巴拉姆(Laku Chidambaram)[12]認為，領導力在虛擬團隊中至關重要，團隊成員在虛擬環境中發展親密關系可能比在面對面的合作中需要更長的時間。因此，團隊領導者必須找到從合作開始就構建團隊凝聚力的方法，如構建更開放的信息共享機制等。

五、實踐跟上：本科虛擬教研室運行機制建設的探索

在“智能+”和教育信息化的時代背景下，全面厘清高校本科教研室痼疾的表征之后，結合本科虛擬教研室建設內涵及困難預判，加快構建符合高校自身特色的虛擬教研室運行機制。

(一)面對溝通和文化挑戰：分類和多元

高校可探索依托各學院本科教研室開展虛擬教研室項目立項和建設工作，以分類和多元為抓手，形成以四大類項目為基礎的運行機制構建方案。第一類是運用互聯網技術將實體本科教研室平移復制到虛擬空間運行，此類虛擬教研室工作職能、組織結構、成員構成等都與傳統本科教研室無區別。第二類是基于學科專業發展，針對專業或學科共性問題，以虛擬教研室為載體，實現各大高校間的學科交叉融合、教師思想碰撞、資源共建共享。第三類是建立面向學生培養的多校聯合虛擬教研室[5]，匯聚高校多位專業教師參與復合型、創新型人才合作培養方案與課程計劃。第四類是重點建設與推廣的具有特殊教學學術共同體性質的虛擬教研室，其職能不僅包含協同共建人才培養機制、教學大綱、教學視頻、教學研究、教研成果實踐與轉化等優質教學資源，而且涵蓋常態化教學示范和教師培訓，促進教師教學發展。

(二)面對技術挑戰：線上+線下

首先，虛擬教研室實現手段采取以線上為主，線上與線下靈活結合方式。線上教學以互聯網技術為手段，搭建虛擬教學團隊，選擇網絡在線教學平臺，如慕課，釘釘等，教師還可以自選或自建教學平臺，進行課程建設和案例分析等，能夠充分激發教師的教學活力，厚植教學成長沃土。其次，虛擬教研室可以組織教師線上及線下案例分享、教學示范和開設講座等培訓，實現教師跨學科、跨高校、跨地域教學理念及內容共享機制構建，為教師打開提升教學能力的新通道。

(三)面對團隊管理挑戰：監督與考核

虛擬教研室并非是完全來源于個人興趣、僅僅服務于教師個人成長的自發性組織，它應該由學校直接領導、教務部門監督和管理。第一，虛擬教研室設立前必須由發起教師聯名簽署相關建設目標承諾且經過學校相關審批程序；第二，教務部門、網絡中心、所在學院須為虛擬教研室提供相應教學研究場所、設施設備、網絡平臺、經費等保障；第三，虛擬教研室應明確工作規范制度，向教務部門負責并報告工作，接受其業務指導、監督和年度考核，完成學校規定的打造開放式教學資源共享，建設精品交叉性專業課程、綜合性通識課程和教師教學培訓示范等義務。最后，教務部門應設立考核激勵與淘汰制度，對考核合格或不合格虛擬教研室進行靈活獎勵或解散。

六、探討與結論

虛擬教研室作為“智能+”時代下教師跨專業、跨學科、跨高校、跨地域的思想碰撞場，承擔著培養和孕育大師的重要職能。當下本科虛擬教研室迎來了高校重要試點建設階段，高校必須高度重視，積極探索建設新路徑。

首先，試點建設前，高校必須明確教師是本科虛擬教研室建設的真正主體，離開了教師的積極參與，虛擬教研室建設將毫無意義。很多教師在面對諸如信息化教學、課程思政、智能化教學等教學新模式時，困于自身專業背景、知識結構、年齡局限、畏難心理等因素，難以邁過思維、技術和方法的門檻。因此，前期需要組織教師對虛擬教研室建設進行深入的探討，使教師充分了解虛擬教研室建設的內涵和意義，參與虛擬教研室建設的設計和實施，獲得教師的理解和支持，提高教師對參與虛擬教研室建設的熱情。其次，試點建設中，虛擬教研室運行機制構建能否取得預期成效，核心在于學校的頂層設計和合理規劃。結合虛擬教研室建設面臨的溝通、文化、技術和團隊管理四大挑戰預判，高校應以分類和多元、“線上+線下”、監督與考核為抓手，構建符合國情、省情、校情的虛擬教研室運行機制。最后，試點建設后，試點高校通過虛擬教研室建設，檢驗預期目標，總結經驗教訓，形成可復制推廣的經驗，為國內其他高等院校提供借鑒，發揮示范引領作用，為構建我國教師教學能力發展長效機制注入一泓清泉。