基于協(xié)同論的高校教師課程思政能力培訓(xùn)探析

劉穩(wěn)豐

(湘潭大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

一、前言

高校教師作為課程思政建設(shè)實(shí)施的主力軍,其課程思政能力直接關(guān)涉課程思政的順利推進(jìn)和功能發(fā)揮。而教師課程思政能力的提升依賴對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，需要構(gòu)建協(xié)同的培訓(xùn)管理體制，通過多渠道的培育路徑互用、多層次培訓(xùn)主體的配合、多個(gè)培訓(xùn)對(duì)象的協(xié)作、多角度培訓(xùn)內(nèi)容的互補(bǔ)、多種培訓(xùn)方式的結(jié)合、多元培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核的支撐，以此形成豐富性、連貫性、協(xié)同性的培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

二、協(xié)同論與教師課程思政能力培訓(xùn)工作的契合

協(xié)同論(synergetics)是20世紀(jì)70年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的主要分支理論。協(xié)同論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理是協(xié)同論的三個(gè)主要內(nèi)容。協(xié)同論的思想被認(rèn)為是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然要求，協(xié)同論的方法可以應(yīng)用于社會(huì)群體和社會(huì)組織的管理，并可為組織的演化研究提供新的途徑和方法[1]。

課程思政教師的培訓(xùn)工作不是一個(gè)或一次簡單的培訓(xùn)，而是需要多方發(fā)力、相互支撐的復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)其進(jìn)行協(xié)同論的考查與探究，將有助于我們了解它的豐富性和協(xié)同性，形成工作的合力，更好地推進(jìn)此項(xiàng)工作。協(xié)同論作為一門以研究不同學(xué)科中共同存在的本質(zhì)特征為目的的系統(tǒng)理論，其廣泛的適用性是顯而易見的。正是它的這種普適性，把協(xié)同論引入課程思政教師能力培訓(xùn)工作中，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)工作中的問題提供了新的理論視角和思維模式，對(duì)促進(jìn)培訓(xùn)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

協(xié)同論認(rèn)為，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，那么就能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。反之，就會(huì)造成整個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)耗增加，各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，整個(gè)系統(tǒng)將陷于一種混亂無序的狀態(tài)。課程思政能力培訓(xùn)工作面臨的貌似是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，但每一個(gè)人都是復(fù)雜的個(gè)體，其對(duì)課程思政理念的認(rèn)可、對(duì)課程思政設(shè)計(jì)原理與方法的掌握程度各有不同；而且，現(xiàn)在培訓(xùn)工作在組織內(nèi)部職能劃分以及組織協(xié)調(diào)配合、整體功能發(fā)揮等方面存在諸多不足，不同學(xué)院和不同部門之間壁壘滯礙，不同程度存在各類課程各自為政、思政教育孤島化、思政教育和專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象[2]。在這樣的情勢(shì)下，教師課程思政培訓(xùn)工作必須協(xié)同好內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，協(xié)同一切可以協(xié)同的力量來彌補(bǔ)自身的不足，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，真正形成課程門門有思政、教師人人講育人的局面。

協(xié)同論所描述的復(fù)雜性開放性的系統(tǒng)與課程思政能力培訓(xùn)工作系統(tǒng)不謀而合。協(xié)同論認(rèn)為，任何系統(tǒng)如果缺乏與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流，其本身就會(huì)處于孤立或封閉狀態(tài)。因此，系統(tǒng)只有與外界通過不斷的物質(zhì)、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統(tǒng)向有序化方向發(fā)展。課程思政能力培訓(xùn)工作系統(tǒng)其實(shí)也是一個(gè)復(fù)雜性的開放系統(tǒng)，說它具有復(fù)雜性是因?yàn)樵撓到y(tǒng)一般由人、組織和環(huán)境三大要素組成，而每個(gè)要素又嵌套多個(gè)次級(jí)要素，其內(nèi)部呈現(xiàn)非線性特征。而它又是開放系統(tǒng)，是因?yàn)樗ㄟ^不斷地接受各種信息，并經(jīng)過加工整理后，將所要傳達(dá)的信息輸出。在不斷地接收信息和輸出信息的過程中，管理系統(tǒng)向有序化方向完善和發(fā)展。

序參量是指在系統(tǒng)演化過程中從無到有地變化，影響著系統(tǒng)各要素由一種相變狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種相變狀態(tài)的集體協(xié)同行為，并能指示出新結(jié)構(gòu)形成的參量。序參量概念對(duì)現(xiàn)代管理提供了新的理論視角，解釋了系統(tǒng)如何在臨界點(diǎn)上發(fā)生相變以及序參量如何主導(dǎo)系統(tǒng)產(chǎn)生新的時(shí)間、空間或功能結(jié)構(gòu)。因此，在教師課程思政能力培訓(xùn)工作中，盡管影響該系統(tǒng)的因素很多，但只要能夠區(qū)分本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素、必然因素與偶然因素、關(guān)鍵因素與次要因素，精準(zhǔn)辨識(shí)，找出其中起決定作用的序參量，通過控制管理系統(tǒng)外部參量和加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，強(qiáng)化和凸現(xiàn)我們所期望的序參量，就能把握整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向，就能使培訓(xùn)工作有序、穩(wěn)定地運(yùn)行。

三、教師課程思政能力培訓(xùn)工作的協(xié)同體系構(gòu)建

(一)培訓(xùn)管理體制的協(xié)同

做好教師課程思政能力培訓(xùn)工作，必須建立包括教育行政管理部門、高校及職能部門、二級(jí)學(xué)院組成的多層級(jí)的聯(lián)動(dòng)管理體制。其中，教育行政管理部門發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，出臺(tái)培訓(xùn)的指導(dǎo)綱要和實(shí)施辦法，做好課程思政培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)對(duì)高校進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查和評(píng)價(jià)。高校承擔(dān)貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)主體責(zé)任，高度重視培訓(xùn)工作，積極落實(shí)上級(jí)教育行政管理部門的工作部署，結(jié)合本校工作實(shí)際，制定本校課程思政培訓(xùn)實(shí)施方案，為教師課程思政能力培訓(xùn)建設(shè)搭建平臺(tái)，建立健全優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享機(jī)制，督促相關(guān)部門和院系組織貫徹落實(shí)。學(xué)校各二級(jí)學(xué)院院長、書記要親自抓，成立具體的工作小組，督促教師參加上級(jí)有關(guān)培訓(xùn)并提供跟蹤指導(dǎo)，具體落實(shí)課程思政培訓(xùn)任務(wù)，切實(shí)保證培訓(xùn)工作落到實(shí)處。總之，要整合相關(guān)主體，縱向鏈接，上下聯(lián)動(dòng)，有機(jī)互動(dòng)，齊抓共管，合力推進(jìn)。

(二)培訓(xùn)主體的協(xié)同

組織系統(tǒng)從無序到有序的演化,不論它們屬于自然系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng),都是大量子系統(tǒng)之間協(xié)同作用的結(jié)果。培訓(xùn)的主體不能單靠某一子系統(tǒng)，必須有多樣性的子系統(tǒng)。一是國家和省級(jí)層面的高校教師培訓(xùn)中心主要針對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和課程思政骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容為課程思政的相關(guān)政策、頂層設(shè)計(jì)、基本理念；二是校級(jí)層面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要針對(duì)本校中層干部、工作人員和一線骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容為理念灌輸、基本要求，更多體現(xiàn)為營造課程思政的濃厚氛圍，以點(diǎn)帶面、示范引領(lǐng)；三是院系層面的培訓(xùn)針對(duì)全體一線教師，督促教師積極參加培訓(xùn)，加強(qiáng)方法技巧的訓(xùn)練，以課程組、教研室為單位組織，就某一門課程的課程思政的開展進(jìn)行研討或集體備課，用公開課、示范課等形式示范引領(lǐng)課程思政的具體展開。各層面的培訓(xùn)主體既要充分發(fā)揮各自的功能效應(yīng)，又必須職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加、協(xié)調(diào)合作，共同作用于教師課程思政的能力提升。

(三)培訓(xùn)對(duì)象的協(xié)同

誠然，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵和矛盾的主要方面。但“解決復(fù)雜問題不能忽略任何小的矛盾,只有將系統(tǒng)內(nèi)部所有矛盾加以綜合協(xié)同與統(tǒng)一,才能獲取整體大于各部分之和的效益”[3]。提高課程思政整體水平，開展課程思政能力培訓(xùn)并不應(yīng)僅僅針對(duì)一線專業(yè)教師，而應(yīng)覆蓋全校各相關(guān)部門、各個(gè)院系和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作人員及所有教師，他們必須成為局部分工但整體協(xié)作的共同體。

任何工作的開展，必須抓領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)抓。推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(含中層領(lǐng)導(dǎo))充分認(rèn)識(shí)課程思政的重大意義、樹立課程思政的教學(xué)理念。他們有高度的重視和正確的理念，才會(huì)從政策上、經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)并支持一線教師開展課程思政教學(xué)改革。

教學(xué)工作的具體管理者、各教學(xué)院系的教學(xué)輔助人員等，正確認(rèn)識(shí)和理解課程思政的意義、課程思政的內(nèi)涵和具體政策措施等，才有可能提高對(duì)一線教師課程思政建設(shè)的工作質(zhì)量和服務(wù)水平，因此，必須將這部分人員作為培訓(xùn)對(duì)象。

當(dāng)下專業(yè)教師與思政課教師之間界限分明，互不關(guān)聯(lián)，缺乏交互渠道。其實(shí)專業(yè)教師與思政課教師協(xié)同發(fā)力，是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，也應(yīng)把思政課教師納入課程思政培訓(xùn)對(duì)象，使思政課教師與專業(yè)教師同向同行，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人合力。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)同

一般認(rèn)為，課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容有課程思政的理念、目標(biāo)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵、課思政元素的挖掘、課程思政元素的融入技巧、各類專業(yè)課程開展課程思政的路徑和方法、課程思政的評(píng)價(jià)等。其實(shí)，這些只能說是“形而下的器”，專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)才是開展好課程思政的前提和基礎(chǔ)，才是“形而上的道”。

如果一名專業(yè)教師知曉并掌握了課程思政的方法技巧，但自身的思想政治理論知識(shí)不夠、政治立場方向有偏差，仍然會(huì)顯得力不從心，難以達(dá)到育人目的甚至南轅北撤。“專業(yè)課教師不僅需要提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要夯實(shí)思政修養(yǎng)”[4]。因此，在培訓(xùn)中還要著力提高教師思想政治素養(yǎng)，要開展師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，要深入開展政治理論、職業(yè)倫理、工程倫理、人文教育等專題培訓(xùn)，通過多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師掌握馬克思主義立場觀點(diǎn)，有深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，了解國家的大政方針，學(xué)習(xí)最新的思想與觀念，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，樹牢“四個(gè)意識(shí)”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”,知曉大學(xué)生思想狀況與成長規(guī)律，掌握思想政治教育的體系與內(nèi)容，提高教師的思想政治站位與政治理論水平。

(五)培訓(xùn)路徑的協(xié)同

開展課程思政能力培訓(xùn)，一般會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家解讀政策文件、闡明目的、傳授方法和技巧，應(yīng)該說，這是通用的而且比較實(shí)用的做法，但僅此還不夠。

協(xié)同論認(rèn)為，對(duì)系統(tǒng)演變起決定作用的是序參量，其他對(duì)系統(tǒng)有影響但未構(gòu)成決定因素的變量稱為狀態(tài)變量，序參量與狀態(tài)變量是非線性的關(guān)系[5]。課程思政建設(shè)中，主體是廣大一線教師，或者說課程思政建設(shè)中，教師就是序參量，因此，教師自我加壓、自覺學(xué)習(xí)、勤練內(nèi)功是決定性因素。課程思政建設(shè)必須依賴教師真正將課程思政理念內(nèi)化于心、外化于行，必須依賴教師的行動(dòng)自覺和自主學(xué)習(xí)。為此，要建立思政課與專業(yè)課教師協(xié)同研修機(jī)制、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享機(jī)制，從學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程思政本體知識(shí)自建構(gòu)；從學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育情感自支撐；從學(xué)習(xí)社會(huì)性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)行為自訓(xùn)練[6]；從學(xué)習(xí)共同體出發(fā)，促使思政課教師、公共課教師、專業(yè)教師一起參與，加強(qiáng)教師間的相互交流、共同學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)，構(gòu)建課程思政培訓(xùn)共同體，通過自主性、多樣性、互補(bǔ)性、開放性的培訓(xùn)路徑，協(xié)力提升課程思政的能力和水平。

(六)培訓(xùn)方式的協(xié)同

培訓(xùn)方式多種多樣，總的來說要做到以下幾個(gè)協(xié)同：教師崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)協(xié)同、線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)協(xié)同、定期培訓(xùn)和臨時(shí)培訓(xùn)協(xié)同、外派培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)協(xié)同、課程思政教學(xué)論壇交流與課程思政教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)協(xié)同、政治理論培訓(xùn)與教學(xué)能力培訓(xùn)協(xié)同、典型經(jīng)驗(yàn)介紹與交流互動(dòng)協(xié)同、名師示范引導(dǎo)與教學(xué)診斷評(píng)估協(xié)同、專題講座與集體研討協(xié)同、專家報(bào)告與教學(xué)咨詢指導(dǎo)協(xié)同、傳統(tǒng)的宣傳手段與新媒體載體的傳播協(xié)同、示范引領(lǐng)與全面覆蓋協(xié)同等。

協(xié)同論認(rèn)為，系統(tǒng)的行為并不是其子系統(tǒng)行為的迭加，由子系統(tǒng)的相互作用調(diào)節(jié)和組織起來的系統(tǒng)宏觀性質(zhì)和宏觀行為就是它的各個(gè)子系統(tǒng)的合作效應(yīng)。根據(jù)這一原理，在課程思政理念的推動(dòng)下，要構(gòu)建教、學(xué)、做一體的具有系統(tǒng)性和連貫性的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)方式要密切關(guān)注教師實(shí)際需求、各自特點(diǎn)，根據(jù)各培訓(xùn)方式的功能，采用合適的培訓(xùn)方式架構(gòu)，形成新的時(shí)間、空間和功能的相對(duì)有序相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)一個(gè)依托學(xué)習(xí)圈的閉環(huán)行為培訓(xùn)過程，達(dá)到培訓(xùn)系統(tǒng)的自我完善和自動(dòng)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師課程思政育人的能力。

(七)培訓(xùn)考核的協(xié)同

培訓(xùn)考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)工作質(zhì)量的必要手段和重要保障。培訓(xùn)考核要做到以下幾個(gè)協(xié)同：第一，培訓(xùn)考核對(duì)象的協(xié)同。既對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，也要對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，特別是要考核受訓(xùn)者課程思政的能力是否提升。第二，考核標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同。既要看參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)者的滿意度，也要看受訓(xùn)者在學(xué)到的知識(shí)與技能方面的獲得感。對(duì)系統(tǒng)演變起決定作用的是序參量。不論是對(duì)培訓(xùn)者還是對(duì)受訓(xùn)者來說，序參量應(yīng)該是意識(shí)形態(tài)的把控能力、思政資源的挖掘能力、話語體系的轉(zhuǎn)化能力。第三，考核方式的協(xié)同。讓受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還要考核受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，更需要考核受訓(xùn)者在培訓(xùn)之后工作行為的改善、績效的提高狀況，即在傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)的同時(shí)是否進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)，其“鹽化于水”的育德能力與課堂育人效果怎樣。要建立以應(yīng)用為目標(biāo)的考核機(jī)制，引領(lǐng)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)內(nèi)容和其后續(xù)從事的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，憑實(shí)際成效說話。第四，考核手段的協(xié)同。既要用傳統(tǒng)的問卷法和測(cè)試法考核培訓(xùn)情況，也要注意利用專門的電腦評(píng)測(cè)工具，收集和分析參訓(xùn)者在培訓(xùn)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況、在培訓(xùn)后對(duì)所獲知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用情況；要建立考核反饋機(jī)制，督促其進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，突出教師課程思政培訓(xùn)成效考核。

四、結(jié)語

高校教師的課程思政能力如何決定了課程思政建設(shè)的成敗，而培訓(xùn)是提高教師課程思政能力的重要渠道。做好教師課程思政能力培訓(xùn)工作，必須有系統(tǒng)性、協(xié)同性的思維，必須在培訓(xùn)管理機(jī)制、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)路徑、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核等方面，形成多維度的具有全面性、連貫性的協(xié)同機(jī)制，做到資源共享、要素同向、信息互通、多元聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，以此深化教師對(duì)課程思政理念的理解認(rèn)同，提升教師開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、思政元素的挖掘能力、潤物無聲的教學(xué)融入能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。