高本銜接視域下高職人才培養(yǎng)模式改革策略

梁 珊

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450）

在經(jīng)濟全球化浪潮沖擊下，世界新型工業(yè)迅猛發(fā)展，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入全新階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級隨之不斷深化，這在一定程度上使社會對技能型人才的需求再次提升，本科以上學(xué)歷要求成為企事業(yè)單位選拔人才的入職門檻。在此社會大環(huán)境下，為解決我國職業(yè)教育發(fā)展存在的不健全、不完善、動力不足等問題，國務(wù)院印發(fā)了一系列指導(dǎo)文件，高職院校也開始積極探索人才培養(yǎng)模式的改革策略，搭建能夠同時滿足學(xué)生自我提升需求、打通學(xué)生成長空間、促進企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、符合社會需求的高本銜接人才培育體系。

1 高本銜接視域下高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國職業(yè)院校建立于20 世紀(jì)80 年代初，至今已有40 多年，其作為制造業(yè)人才培育的主陣地發(fā)揮了非常重要的作用。高職教育一直是高等教育的重要構(gòu)成，也是我國現(xiàn)代教育體系中極其重要的組成。如何更好地構(gòu)建和優(yōu)化高職人才培養(yǎng)模式是一個需要持續(xù)探討和研究的課題。特別是在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的當(dāng)下，高職學(xué)生、就業(yè)單位、社會經(jīng)濟發(fā)展都對高職人才培育模式提出了新要求。對此，國務(wù)院推行了高本銜接人才培育體系，各高職院校也基于該體系進行了成果顯著的人才培育探索。

1.1 高本銜接的人才培養(yǎng)模式

目前常見的高本銜接模式有“三二分段”、專升本和專接本三種模式。2019 年，國務(wù)院為應(yīng)對因人才供給側(cè)失衡造成的一系列問題，對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新指示：“鼓勵開展本科層次的職業(yè)教育試點，探索長學(xué)制培育高端技術(shù)技能型人才”。因此高職院校最為推崇“三二分段”模式，即學(xué)生在校三年主要學(xué)習(xí)崗位職業(yè)所必須具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，之后學(xué)生可選擇就業(yè)，也可選擇參加本校與對口本科院校聯(lián)合主持的選拔考試，合格者可升入對口本科院校繼續(xù)兩年本科階段的學(xué)習(xí)，順利通過畢業(yè)考試方可取得本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。該模式主要在于提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、實操應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)核心技術(shù)人才，這也是我們常說的“3+2”培育模式。該模式要求高職院校主動尋求與本校專業(yè)相關(guān)的本科院校簽署對口升學(xué)合作育人協(xié)議，通過高本連貫辦學(xué)提升技術(shù)技能人才的培育力度，為高職院校學(xué)生的發(fā)展鋪設(shè)好上升道路。

1.2 高本銜接的人才培育理念

高職教育重在培養(yǎng)職業(yè)型和應(yīng)用型人才。為促進高職教育更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，推動高職院校不斷自我完善，保障高職學(xué)生有更廣闊的職業(yè)空間，高本銜接的人才培養(yǎng)理念應(yīng)運而生。傳統(tǒng)意義上的高職教育偏重學(xué)生實踐能力的提升，核心在于使學(xué)生畢業(yè)時能直接對接職業(yè)崗位并滿足實操要求，而對于理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力則關(guān)注較少，教學(xué)方法也以機械灌輸式為主。傳統(tǒng)高職教育從短期看能培養(yǎng)學(xué)生直接上崗的能力，但長遠(yuǎn)看易造成人才發(fā)展的局限性，不利于個人和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能滿足國際社會競爭對人才的高層次要求。而高本銜接的人才培養(yǎng)模式堅持以人為本的教育理念，將“高等”和“職業(yè)教育”進行融合，改善傳統(tǒng)高職教育存在的問題，提升對學(xué)生的期待和要求。同時在高本銜接教育中融入終身學(xué)習(xí)理念，更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。此外，為促進高本銜接育人模式發(fā)揮實際效用，要求部分本科院校逐步向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，打通高本銜接道路，辦學(xué)理念由“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。

1.3 高本銜接的人才培育價值

高本銜接人才培育模式對我國高職教育實現(xiàn)特殊育人任務(wù)具有重要價值。首先，有利于高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。高職人才培養(yǎng)模式改革是一種內(nèi)在的人才培育結(jié)構(gòu)調(diào)整，在培育目標(biāo)、課程體系、體制機制等方面都會發(fā)生變革，在改革持續(xù)推進中，高職教育自然會在教育理念、教育體系、教育成效上取得突破，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。其次，提升學(xué)生的發(fā)展空間。教育的目的是培育全面發(fā)展的人，高職教育人才培育在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展期更強調(diào)對學(xué)生的技能素質(zhì)、知識水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而高本銜接的人才培育模式給高職學(xué)生提升自我搭建了更好的平臺，拓寬了他們的職業(yè)發(fā)展空間。再次，實現(xiàn)勞動力市場的供給側(cè)改革。高本銜接的人才培育模式可有效解決當(dāng)下勞動力市場出現(xiàn)的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)不平衡問題，滿足企業(yè)對高職畢業(yè)生綜合能力的實際需求，提高高職院校人才供給質(zhì)量。最后，有助于高等教育理論研究的不斷推進。高本銜接人才培養(yǎng)模式的改革是對高等教育體系的完善，是針對實際需要進行的變革，同時也是經(jīng)過實踐檢驗的，具有理論意義，對高等教育理論體系的進一步發(fā)展具有積極推動作用。

2 高本銜接視域下高職人才培養(yǎng)存在問題

面對國內(nèi)應(yīng)用型人才緊缺的現(xiàn)狀，近年來我國高職教育發(fā)展態(tài)勢迅猛，培育結(jié)果喜人。但在高職教育欣欣向榮的同時也出現(xiàn)了許多現(xiàn)實問題，人才培養(yǎng)方向、高本課程銜接、“雙師型”教師隊伍培育、人才培育一體化通道等矛盾層出不窮，不僅影響了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和能力健全，也阻礙了我國高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展，并對我國社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定影響。所以，高職教育工作者必須透過繁榮發(fā)展的表象清醒認(rèn)識到高職人才培養(yǎng)的問題，從而經(jīng)過自我調(diào)整向更好的方向發(fā)展。

2.1 高本銜接人才培養(yǎng)的方向定位

市場經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展催生了高職教育，而高職教育的主要功能在于為社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和我國社會主義現(xiàn)代化的縱深發(fā)展提供人才支持。近年來，我國外部經(jīng)濟環(huán)境的不穩(wěn)定、不確定性越發(fā)明顯，且國內(nèi)人口紅利的優(yōu)勢逐漸消失，這就要求我國經(jīng)濟要由高速發(fā)展、高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，必須改變以資本投入、資源投入和勞動力投入為主要依靠的狀況，走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的道路。而目前我國高職教育人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)問題，在人才培養(yǎng)的方向、層次、要求等方面的問題越加突出，雖然提出有關(guān)高本銜接人才培養(yǎng)模式改革的課題，但高職教育實際還處于“專科”層次。高本銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、功能定位不清晰，如大部分高職院校偏重學(xué)生實踐工作能力的塑造和培育，傾向于“終結(jié)性教育”；部分高職院校以應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合管理人才為方向，這種片面的人才培養(yǎng)定位使得高本銜接人才培養(yǎng)理念發(fā)揮不了實際效用，反而造成培養(yǎng)方向混亂不清。

2.2 高本銜接人才培養(yǎng)的課程體系

高職院校的課程體系注重學(xué)習(xí)和就業(yè)的直接對接，充分體現(xiàn)了其為就業(yè)服務(wù)的職業(yè)性特征。為落實高職人才培養(yǎng)模式改革要求，雖然高職課程體系進行了一些轉(zhuǎn)變，但從效果來看依然存在只重視崗位實操能力、課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)性較差、教育體制僵化的問題。首先，高本銜接課程存在脫節(jié)，有些專業(yè)課甚至設(shè)置不同。高職階段強化實踐性教學(xué)，而升入本科階段后多是理論性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)的狀況。其次，高職和本科院校的人才培育目標(biāo)不完全一致，雖然開展了高本銜接共同育人模式，但并未對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行系統(tǒng)重設(shè)，以致兩者的人才培育目標(biāo)缺乏對接和連續(xù)性，給師生都造成了一定困擾。最后，高本銜接育人模式下參與主體大多局限于高職和本科兩者，缺少企業(yè)參與，不利于高素質(zhì)技能型人才的培育，不僅偏離了職教的初衷，也易造成高本銜接培育的人才在理論轉(zhuǎn)換實踐能力中出現(xiàn)困難。

2.3 高本銜接人才培養(yǎng)的師資力量

高職和本科教育在育人目標(biāo)和理念上的不同，導(dǎo)致對教師的要求也有所不同，這也是高本銜接視域下高職育人改革的最大困擾因素。眾所周知，職教教師一直被要求具備教師資格證和職業(yè)資格證，即教學(xué)能力和職業(yè)能力并重，而高本聯(lián)合育人模式下的師資隊伍在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型中仍在質(zhì)量方面存在問題。高職教師入職對于學(xué)歷和學(xué)位的要求較低，對于職業(yè)資格證有一定要求，這也是造成高職教師整體實踐能力高于知識素養(yǎng)，培育的學(xué)生往往理論素養(yǎng)存在不足，以致升入本科院校后在理論課堂上無法順利過渡。然而，本科院校對教師的學(xué)歷和學(xué)位有嚴(yán)格要求，他們的理論素養(yǎng)普遍較高，科研能力較強，但對教師的實踐能力沒有明確要求，導(dǎo)致部分教師實踐能力較弱同時也造成學(xué)生職能方面的短板。此外，高本銜接育人對教師培育力度不夠，多是高本兩邊分別培養(yǎng)教師，雖起到了一定作用，但解決不了實際問題，缺乏實效性。

2.4 高本銜接人才培養(yǎng)的社會支撐

高本銜接模式下的人才培育要想持續(xù)健康發(fā)展，政府的政策性支持十分重要。首先，政府在高職人才改革方面的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮。目前有關(guān)高本銜接課程的研究處于初期，政府政策支撐不到位，造成高本銜接聯(lián)合教學(xué)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)。加上高職院校近年來接連擴招，政府在高職人才培育轉(zhuǎn)型方面只是傳遞了黨中央的決定，并沒有積極出臺針對本地院校改革的具體政策，特別是高職學(xué)生上升通道的相關(guān)保障政策嚴(yán)重欠缺。其次，區(qū)域職教體系未發(fā)揮應(yīng)有的作用。職業(yè)教育具有明顯的區(qū)域化特征，地方職校和應(yīng)用型本科院校的建立主要是為了服務(wù)本區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，但區(qū)域職教體系內(nèi)部未開展深入合作，不同層次的職校和應(yīng)用型本科院校、企業(yè)職教缺乏聯(lián)動，人才轉(zhuǎn)換效果不佳。最后，社會對高職生的偏見阻礙了高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會仍有人以老眼光看待高職生，認(rèn)為他們的知識和能力沒有上升空間，只能成為一線流水線工人，是最為普通的勞動力后備軍。這樣的認(rèn)識不僅阻礙了高職生的自我提升，而且影響了高職院校人才培養(yǎng)模式改革的進程。

3 高本銜接視域下高職人才培養(yǎng)策略

以高職人才培養(yǎng)改革問題為研究主題的現(xiàn)實意義和實踐成果已在前文進行了初步分析，但更為關(guān)鍵的是，在高本銜接視域下如何改革高職人才培育模式，切實提升人才培育質(zhì)量。立足高職人才培養(yǎng)模式優(yōu)化這一系統(tǒng)工程，在明確政府部門、市場主體、教育主體三方具體職能邊界的基礎(chǔ)上構(gòu)建三方聯(lián)動體系，推動高職人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)代化教育體系的縱深發(fā)展中不斷優(yōu)化，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的新要求。

3.1 政府的積極引導(dǎo)和政策支持

高本銜接教育模式改革單純依靠高職院校自身的力量是無法完成的，需要政府在政策上給予指導(dǎo)和保障。首先，建立健全職教法律體系是高職教育長久發(fā)展的重要保障。政府應(yīng)履行自身的法定職責(zé)，對職教體系中重疊的、相互對立或與當(dāng)下情況背離的法律條規(guī)進行歸并和整合。同時高度重視校企合作方面的法規(guī)支撐，確保校企合作有法可依、有序推進。其次，地方政府應(yīng)樹立責(zé)任意識。加強對高本銜接聯(lián)合培育人才的政策支持，出臺相關(guān)的法律法規(guī)，加大對相關(guān)高職院校和應(yīng)用型本科院校的政策傾斜和財政支持力度，注重擴大高本銜接對口本科院校吸納高職學(xué)生的比重，給希望進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職學(xué)生提供更多的自我發(fā)展機會，并成長為核心的高技術(shù)人才。最后，政府部門在校企協(xié)同方面有不可替代的優(yōu)勢。當(dāng)?shù)卣e極將與高職專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)納入人才培育聯(lián)動體系，通過更深層次的校企合作鼓勵更多高職學(xué)生提升自己，激勵更多高職院校積極實踐高本銜接人才培育模式，吸引更多本科院校加入應(yīng)用型本科改革中，使得三方在全方面聯(lián)動發(fā)展中實現(xiàn)共贏。

3.2 高職院校相關(guān)體制機制的完善

高職院校體制機制是否健全不僅關(guān)系人才培育結(jié)果，還關(guān)系院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先，高職院校要樹立以人為本和終身學(xué)習(xí)的育人理念，將培養(yǎng)社會經(jīng)濟高速發(fā)展要求的高技能型人才作為育人目標(biāo)，在技能培育過程中重視提升學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，同時根據(jù)職業(yè)特征，以市場為導(dǎo)向不斷改革、與時俱進。其次，重視高本銜接下的專業(yè)體系設(shè)置，高本銜接對口的院校應(yīng)基于市場調(diào)查，注重對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展資源的開發(fā)和利用，按照職業(yè)崗位能力要求進行分層設(shè)置，并必須具備前瞻性和針對性。再次，高本銜接的高職人才培育改革應(yīng)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機制和保障機制的系統(tǒng)性、動態(tài)性、一體化和全局性上下功夫，從內(nèi)在層面加強人才質(zhì)量監(jiān)控，對學(xué)生從輸入到輸出的全過程進行嚴(yán)格把控和跟蹤，同時要與企業(yè)積極溝通，打通學(xué)習(xí)和就業(yè)的對接渠道，使高職院校與用人單位的銜接、師生與實際勞動者的轉(zhuǎn)換、理論和實際操作的融合等全過程均實現(xiàn)提質(zhì)增效。

3.3 高本銜接下課程銜接的科學(xué)設(shè)計

課程銜接問題影響高本銜接育人模式改革的具體落實，要注重其設(shè)置的連貫性和科學(xué)性。首先，課程內(nèi)容的銜接要以市場需求為導(dǎo)向，遵循服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原則，按照縱深發(fā)展的思路，根據(jù)高職和本科專業(yè)共同需要掌握的知識內(nèi)容和職業(yè)技能，可將課程按照必修課、選修課和高本銜接過渡課三種類別有側(cè)重地進行教學(xué)。其次，按照職業(yè)崗位能力的要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的選取要注重知識和能力在高職和對口本科學(xué)習(xí)中的銜接和分工，避免銜接不暢、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)等原因造成高職生在向本科生轉(zhuǎn)變中由于無法適應(yīng)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。最后，發(fā)達國家職教起步較早，發(fā)展較為成熟，可在高本課程銜接方面學(xué)習(xí)和借鑒。如可由高職和對口本科院校共同組建教研團隊，基于企業(yè)的實際崗位能力需求進行調(diào)研，積極搭建協(xié)同培養(yǎng)人才的框架，促進高本教育的融通。

3.4 高本銜接教師隊伍的培育與構(gòu)建

師資隊伍是提升高職教育教學(xué)實效的關(guān)鍵力量，對高本銜接人才培養(yǎng)模式改革極其重要，這也是推進高本銜接共同育人的難點所在。首先，高本銜接的教師隊伍要明確育人目標(biāo)的職業(yè)性和以“應(yīng)用”為主旨的教育特征，要對企業(yè)人才層次的崗位能力有充分了解，這樣才能更好地做好高本銜接課程的設(shè)計和教學(xué)工作，避免銜接混亂無序、思路不清晰。其次，堅持“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特別是要改變以往本科院校教師以科研為主、偏重理論傳授的教育教學(xué)方式。教師要注重自身實踐能力的提升，以保障對升入本科院校的高職生進行實踐能力指導(dǎo)。同時，部分本科院校正向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，教師隊伍建設(shè)問題更應(yīng)在教師選拔階段就進行轉(zhuǎn)變，在對學(xué)歷、學(xué)位提出要求的同時也要對其職業(yè)能力有所關(guān)注。最后，堅持全員育人，積極與企業(yè)對接，納入企業(yè)優(yōu)秀人才，以企業(yè)視角傳遞專業(yè)領(lǐng)域最新信息及企業(yè)文化內(nèi)涵，保障學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)道路對接暢通，培育的學(xué)生也能在資源共享中實現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結(jié)語

高職教育不僅為我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型升級提供了重要支撐，也為高等教育的縱深發(fā)展做出了一定貢獻，受到教育界的高度重視。基于黨中央提出的高本銜接這一重要決定，政府部門應(yīng)加大在政策和資金方面的投入力度，注重高本銜接體制機制的健全；高職院校應(yīng)立足本校實際、市場和政策紅利等，牢固樹立并堅持以人為本的職教理念，提升高本銜接人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，創(chuàng)新教材內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)思維，積極探索高本銜接視域下高職應(yīng)用型人才培育模式的優(yōu)化和改革策略。