全日制體育碩士專業學位研究生課程體系改革研究

喻澤坤，路國華

（長江大學，湖北 荊州 434023）

十九大報告提出我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，并對經濟發展質量變革、效率變革、動力變革等方面提出了前所未有的更高要求，這迫切需要教育部門進一步提高人才培養和社會服務能力。同時《體育強國建設綱要》指出，體育強國已全面上升為國家戰略，要加快體育人才培養和引進，實施高層次人才培養專項計劃。體育碩士專業學位研究生教育位于我國體育教育體系的頂端，是衡量體育教育發達程度和體育科技發展水平的重要標志，也是建設體育強國所需高層次體育人才的主要來源。面對體育強國新趨勢及體育產業轉型新要求，我國體育碩士專業學位教育仍存在研究生知識水平與實踐能力不協調、創新能力較低、研究生培養與行企結合不緊密等問題。體育碩士專業學位研究生課程體系作為研究生培養核心，能直接影響培養效果與社會需求的契合度。由此可見，以社會需求為導向改革全日制體育碩士專業學位課程體系，對提高研究生培養質量，促進社會經濟高質量發展具有重要意義。因此，從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及課程評價五要素，對體育碩士專業學位研究生課程體系進行分析，以提高課程體系的完整性、系統性和時代性。

本文采用文獻資料法收集了15 所高校的全日制體育碩士專業學位研究生培養方案，查閱了培養計劃，利用互聯網及圖書館搜索相關文獻資料和政策文件，整理與研究有關論述。同時采用面訪及電子郵件形式，征詢部分高校相關專家的意見及建議，確保研究的合理性和真實性。

1 全日制體育碩士專業學位課程體系存在問題

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向專業培養目標實現的系統[1]。課程體系是育人活動的指導思想，作為人才培養的關鍵核心，承載著體育碩士專業學位的本質使命。

1.1 課程缺少創新創業目標

我國高校各階段體育課程目標都與當時的社會背景、社會對人的要求及國家政策和導向密切相關，都受到當時的國家政策、教育思想、社會生產力發展水平的制約和影響[1]。通過考察《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》和北京體育大學、北京師范大學、武漢體育學院等我國15 所高校體育碩士專業學位研究生的培養目標及具體要求，發現各高校的培養方案都根據指導性培養方案進行了細化和補充，如指導學生進行教學、訓練、科研的基本知識和技能，具備運動競賽組織與裁判能力以及增加對計算機應用技能的要求。各高校的培養目標和具體要求基本一致，但幾乎未設置有關創新創業目標，說明在這方面缺乏重視。教育系統各環節都應圍繞預期培養目標來開展，要想培養研究生的創新創業能力，就不能忽視相關目標的設定，否則就無法準確評估教育活動效果和培養成果，難以滿足新時代需求。因此，亟須完善符合體育社會需求的創新培養目標。

1.2 課程結構重理論輕實踐

課程結構是課程內部各要素相互聯系和相互作用的方式，是安排課程時必須考慮的環節，它與課程內容有機聯系在一起[2]。通過分析部分高校體育碩士專業學位研究生培養方案中的課程設置發現：理論課程比重偏大，實踐課程比重偏??；必修課比重偏大，選修課比重偏小；專業學科課程比重偏大，綜合學科課程比重偏少。從課程學分設置來看，理論性課程要求達到28-31 學分，實踐性課程要求達到8 學分，實踐課程僅占總學分的21%。課程整體偏理論化，與學術學位培養趨近。對圍繞應用型理念培養的研究生而言，僅1/5 的實踐學分要求很難在實踐應用能力上達到“高端人才”的社會要求。同時，體育碩士專業學位的必修課有公共課（10 學分）、專業核心課（12-15 學分）、教學實踐課（8 學分），而選修課（6 學分）占總學分的1/6。選修課是拓寬學生知識領域，滿足學生個性化發展的主要平臺，較低的學分要求很難培養學生寬廣的知識體系。另外，由于大部分綜合學科課程、跨學科課程被設置為選修課，而選修課中專業學科課程比重較大導致綜合課程相對減少，不僅限制了學生的知識面，也影響了創新思維能力的培養。

1.3 課程內容缺乏實踐性和綜合性

從高校課程發展史來看，課程內容是發展的、多元的、多形式的，在不同時代、不同國家，由于社會生產力水平、政治體制與教育目的不同，課程內容也各不相同[1]。換句話說，課程內容的選擇需根據社會時代發展的情況來決定。反映到體育碩士專業學位課程內容上，其內容的選擇要符合體育社會發展，滿足體育行業需求。我國體育專業學位研究生課程以知識講授的理論課程占據較大比例，偏向實踐和應用的活動課程所占比例較小，嚴重影響專業學位研究生專業實踐能力和綜合實踐能力的獲得[3]。不論是公共課還是專業課內容，都反映出實踐應用性不強的現狀，如公共英語課和計算機課的內容較為基礎，對于體育專業研究生可實際應用的英語知識和計算機技術涉及較少，專業課內容偏向理論化，與實際結合不夠，忽視了專業技能的提高。這些往往導致學生學而無用、學而不專，在面對體育領域更加專業的實際問題時常常束手無策。同時，政治課也缺乏與實踐的聯系，多數高校的政治課是以書本理論為主，沒有實踐內容，學生學到的知識浮于表面，不能通過行動表達出來。另外，課程內容未及時更新，教材反復使用，交叉學科、跨學科內容較少；國際化和創新創業教育內容缺乏。學生很少接觸到最新體育領域的知識成果，不利于先進知識、能力體系的形成，這也在一定程度上限制了研究生的發展潛力。

1.4 課程實施過程忽視實踐性和創新性

課程實施就是將選定的課程及課程內容內化為學生知識結構內在組成部分的過程，是教育培養學生的關鍵所在[4]。由于受學術本位價值觀的影響，專業學位研究生教育課程的實用性在實際實行中卻無形被弱化了[5]，多數課程的開展仍以課堂講授為主，實踐性教學明顯偏少，主要表現在：教師采用實踐教學頻率較低、可供教師進行實踐教學的場所和環境缺乏、學生現場體驗和反思的實踐機會和空間平臺較少。因此，學生處理問題的能力較差，進而也影響到對問題研究能力的發展。體育碩士專業學位研究生要求的應用研究能力須在職業與技術實踐中培養，離開了實踐的研究能力與學術學位研究生沒有差別。同時為了培養學生的創新性和先進性，教師本身要能夠創新，通過創新方法引導學生積極創新，并且教師的教學和方法的傳授需符合體育社會的發展趨勢，任何與社會發展背離的教學設計必然事倍功半。

1.5 課程評價標準和考核方式單一

課程評價是檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策[6]。多數高校缺乏合理完備、行之有效的課程評價方案，僅以學生考試或教師評價分數作為課程評價結果，忽視了課程體系改革的最終目的是全面培養學生能力素質，提高學生與社會職業的適應性。考試分數只能說明學生的努力程度及在校表現情況，對于課程是否符合社會要求，是否培養了學生的實踐能力、應用研究能力、創新能力，提升了先進素質等均無法體現。全日制體育碩士專業學位的設置是為了培養能服務社會的高層次應用型人才，那么其課程評價必然要包含以社會為視角的反饋信息。同時學生是反映課程合理性的最佳主體，要突出以學生為核心的評價活動。

2 全日制體育碩士專業學位課程體系存在問題的原因分析

2.1 課程體系設置不能滿足社會需求

大部分培養單位尚未與新時代體育發展緊密銜接，對體育行業出現的新變革和新需求不夠重視。缺乏合理的社會銜接的課程體系，缺失社會參照，課程體系找不到改革方向，最終導致形成的課程體系難以培養出社會需要的人才。

2.2 培養單位對培養理念缺乏深入理解

雖然培養單位和導師都了解專業學位與學術學位的區別，但分析課程體系的各方面可知，其整體依舊以學術為主。培養單位未把專業學位的培養理念深入到課程體系建設中，導師在教學及指導中也沒有完全遵循學位培養理念，這就使課程體系傾向學術化，并逐漸偏離了社會需求。

2.3 課程體系建設和改革缺乏社會參與

當前全日制體育碩士專業學位課程體系的建設和改革大多由高校教學管理人員、教師及專家共同參與完成，很少有社會行業和相關組織的專家和人員參與。專業學位研究生教育具有職業教育特性，其課程體系的建設和改革要有體育行業在職人員參與，這樣才能最直接地探尋社會需求，從而科學定位。

3 全日制體育碩士專業學位課程體系改革建議

體育碩士專業學位教育注重學生走向社會后需具備的能力和素質，以此倒推課程體系應如何改革，以確保其順應社會發展。

3.1 設置多維課程目標

將以專業知識和專業能力為主導的課程目標轉變為“技、實、能、新”[7]等并存的多維目標。因此，應設置創新創業課程目標及要求，加強重視，將研究生創新能力的培養設為硬要求，切實體現目標在課程體系中的引領作用。把創新目標有機融入課程體系的各部分，針對不同專業領域，以該領域的社會需求為導向分別設置具體的創新性培養目標，突出各專業的創新特色。

3.2 平衡課程結構各部分關系

以實踐課程為重點，擴大實踐課程比例，尤其是專業實踐課程比例。將實踐與理論課程銜接起來，形成包涵知識和能力的課程結構鏈，并編織成“網狀”結構，使課程與課程之間相互涉及，學生也能將知識不斷延伸，擴散思維的同時穩固自身知識和能力體系。同時加強對選修課的重視，將選修課視為與必修課同等重要的地位，增加選修課比例，進一步豐富選修課課程庫，避免大量選修課成為擺設。另外，增加綜合性和跨學科課程，課程覆蓋面要廣，使學生奠定更為扎實的研究基礎，培養廣闊的研究視域[8]。

3.3 設置實踐為主的多元化課程內容

加強對實踐性課程的重視，做到理論與實踐相結合，使公共課程與體育專業領域相聯系。如設置體育專業英語課、體育數據處理的計算機課等，而政治課應有意識地將部分內容放在體育實踐中，如體育支教、社區體育指導等。對于專業課程，要更注重實踐內容的設置，鼓勵學生從中學習、提煉、總結理論知識。同時根據社會發展趨勢，更新課程內容，增加跨學科、交叉學科內容，積極引用國內外先進理論、成果，并選擇未來可能需要的課程內容，幫助學生主動適應社會發展。另外，增加創新創業課程內容，可將該內容單獨作為一部分，也可融入相應的專業課程中，提高其相關性。

3.4 注重校企結合的現代化實踐課程實施

將實踐教學作為課程實施的首要方式，以學生為中心，將教學活動的中心和主體由教師轉向學生，圍繞學習成果來設計和實施教學[9]，充分利用實踐教學引導學生學習，為學生創造豐富的實踐機會和空間平臺。在教學中緊密結合相應的社會體育專業領域，可采用以企事業單位為主導，以培養單位為主管，以學生為主體的項目教學模式，選取合適的企事業單位作為教學場所，校內教師和校外體育專家聯合教學，做到校內外聯動。同時提升教師創新意識，加強現代化教材器具的配備，提倡教師運用現代化教學方法有目的地引導學生創新學習，以提高學生的創新能力。

3.5 建立健全課程評價體系

科學選取課程評價指標，除設置學科相應指標外，還應加入社會指標，即社會對研究生所要求的知識、能力、素質等。完善以學生為主體的評價指標，摒棄以分數為主要評價標準的傳統做法，以全方位反映學生的綜合素養。同時引入多元評價主體，不僅包含教研組、任課教師、學生，還要將部分畢業研究生和用人單位納入評價中，通過已產出的培養人才倒推評價，以此進行課程改革。

4 結語

新時代，我國體育碩士專業學位研究生教育要主動適應社會發展需求，適時開展課程體系改革。這既是提高服務社會應用型體育人才質量的關鍵環節，也是促進經濟社會發展的需要，對推動我國從體育大國向體育強國的轉變具有重要意義。