職業教育高質量發展中群教育理念的價值與實踐路徑*

王樹生

（1.澳門城市大學，澳門 999078，2.泉州輕工職業學院，福建 泉州 362200）

群教育理念是在新時代職業教育高質量發展及構建人類命運共同體背景下提出的一種新的教育理念，具有合作性、利他性、集體性、社會性等本質屬性；核心主張是倡導合作共贏以合群、被需擔當以成群、集體主義以樂群、規范共治以善群；實踐路徑是互助合群、優化教育群體環境，包容成群、審思教育群體建構，敬業樂群、創新教育群體文化，以規善群、關注教育群體互動等方面[1]。

2021年4月，習近平總書記對職業教育的重要批示中指出，要堅持立德樹人，優化職業教育類型定位。2020年9月，教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃》指出，加強黨對職業教育工作的全面領導，推進新時代職業學校思想政治工作改革創新。由此可見，新時代職業教育改革創新必須堅持立德樹人，強化思想政治工作。泉州輕工職業學院建校以來，一直秉承“明道、勵學、篤行”的校訓，踐行學校獨創的群教育和被需值教育理念，通過培養群意識和群能力教育、落實新時代職業教育立德樹人根本任務，在職業院校思想政治工作中進行了頗有成效的探索和實踐，大大提升了學校的內涵建設和育人質量。

一、群教育理念的思想淵源

群教育理念是一個有著深厚歷史文化底蘊、鮮明時代職業特色的概念。群教育的思想就有著豐富的理論積淀和深厚的中華傳統文化基因；體現了職業教育思想政治工作理論實踐的具體要求；同時呼應了共同構建人類命運共同體的時代命題。

（一）群教育理念的中華傳統文化淵源

中華民族五千年的文化文明史，蘊含了豐富思想寶庫，縱觀中華傳統文化中的教育思想發展史，群教育思想在歷代教育家的著作中均有涉及。秦朝建立之前，群教育思想有了萌芽和發端，教育家們提出了集合成群以求生存、分工合作以求發展、協調關系以求和諧、群己治理以求幸福等思想。合群成群是人的本性，隨著生產力發展和社會階級的出現，人際關系日益復雜，人類必須集合成群在一起，分工合作，共同處理好關系，明確各自的職責，完善相應的法律法規和道德規范。秦漢以來，中華民族進入了封建社會的大一統時期，群教育思想不斷成熟，進一步形成和發展，教育家們提出了家國天下的大局觀、倫理綱常的秩序觀、克己復禮的修養觀、順天應人的責任觀等思想。主張個人要積極融入家庭社會，遵守社會道德和公德，不斷提高自身修養，以天下興亡為己任，不計較個人得失，為國奉獻、一心為民。中國近現代以來，一批立志救國的職業教育家，轉型和升華了群教育思想，提出了在理想信念上要有利于群、在價值追求上要應需于群、在行為規范上要培育于群、在個人發展上要融入于群。他們在繼承傳統的基礎上，守正創新、中西融合，一方面倡導個人利益要服從服務于國家集體的利益，為國家、為民族、為人民貢獻力量，一方面要強調個人的民主權利和自由法制，在合群、樂群、善群上有實踐的路徑[2]。

（二）群教育理念的思想政治理論淵源

黨和國家歷來高度重視高校思想政治工作，探索形成了系統完善的理論指導體系，以習近平同志為核心的黨中央明確了新時代高校思想政治工作的方向和目標。在高校思想政治工作的理論體系中，有幾個著力點為群教育理念指明了方向：一是愛黨愛國愛社會主義。高校思想政治工作的目標就是要培養愛祖國、愛人民、愛中國共產黨、愛社會主義的新時代人才，新時代的大學生要樹立遠大理想，積極為黨和國家貢獻力量。二是弘揚社會主義核心價值觀。高校思想政治工作要求堅持正確的育人導向，突出社會主義核心價值觀的引領作用，從而不斷提升學生的綜合素質和個人修養，樹立為社會主義服務、為共產主義奮斗、為人民謀幸福、為民族謀復興的理想信念。三是個人理想融入黨和國家的事業。高校思想政治工作著力培養擔當民族復興大任的時代新人，推動理想信念教育和知識能力培養有機結合，個人理想應當自學地融入到黨和國家的發展偉業中去，從而在社會主義建設的大潮中實現自我的人生價值。

（三）群教育理念的命運共同體時代淵源

習近平總書記多次闡述人類命運共同體的思想，倡導合作，反對對抗，倡導開放，反對封閉，倡導互利共贏、反對零和博弈[3]。人類命運共同體的思想傳承了中華傳統文化中天下大同、睦鄰友好的理念，順應了當今全球一體化，各國人民擁有同一片藍天，同是一個地球村，必須合作、開放、共贏、共享的時代潮流。構建人類命運共同體思想對新時代群教育理念的升華有著重要的指導意義。一是胸懷天下，凡事要從大局出發，從國際化、全球化的格局出發，世界就是一個大群，大學生應該具備國際視野和天下一家的觀念；二是開放合作，隨著國際化浪潮的迅速推進，國家“一帶一路”戰略的實施，改革開放、交流合作成為任何事業發展的必備條件，大學生應該懂得合作、懂得溝通、懂得交流、懂得交往；三是互利共贏，在思想文化多元化、利益沖突多樣化的今天，如何才能將不同利益主體，不同文化背景的群體團結起來，成為一個合作共贏的組織，共同開展創新創業創造的工作，是新時代大學生必須面臨和解決的問題。構建人類命運共同體的實踐中，通過不同國家和地區合作，實現共商、共享、共利、共贏，為大學生提供了極為寶貴的經驗和價值取向。

二、群教育理念的實踐價值

群教育理念培育和踐行，對于落實高校立德樹人的根本任務，提升大學生職業能力素養，推動職業教育高質量發展有著重要的意義。

（一）落實立德樹人根本任務的有效載體

群教育理念倡導合作性、利他性、集體性、社會性，會交往、會工作、會學習、會生活，與愛國主義、集體主義、社會主義一脈相承，是落實立德樹人根本任務的有效載體。一是有利于堅定理想信念。作為新時代的職業高校大學生，踐行群教育理念，就是要自覺把個人理想事業融入到國家、民族、人民的事業之中，把人生價值追求與國家、民族、人民的發展和幸福緊密相連，從而實現自我人生價值，通過技能成就出彩人生。二是有利于形成價值導向；群教育理念倡導的社會性，就是要教育學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，通過學習、實踐、工作、生活相結合，使學生們理解核心價值觀對于國家、社會以及自身發展的意義，從而自覺遵守基本要求、積極踐行基本準則。三是有利于建設校園文化。每個學校都有其特有的校園文化和辦學風格，對師生有著巨大的感染作用，建設校園文化也是落實“立德樹人”根本任務的途徑。群教育理念作為泉州輕工職業學院獨創的教育理念，已經融入到學校教育教學、文化活動、日常規范方方面面，形成了學校獨具特色的校園文化，充分彰顯了師生的特質和優勢，發揮了優秀校園文化凝聚人心、價值引領、激勵斗志的作用。

（二）提升大學生職業能力素養的有效機制

群教育理念倡導合作性、利他性、集體性、社會性，是提升大學生職業能力素養的有效機制。一是能培養學生的社會參與能力。作為高職大學生，必須要學習處理好自我與社會的關系，積極主動參與到社會公益事業、社會實踐工作中去，融入到社會集體之中，在經濟社會發展的大潮中不斷錘煉自己，提升自己。二是能培養學生的責任擔當能力。“天下興亡、匹夫有責”，群教育理念倡導的集體性就是要求新時代職業高等學校的大學生必須有責任意識，立足自身實際，從點滴做起，不斷提升自身的能力和素質。在日常學習工作中，要主動作為，盡職盡責，為自己為社會為國家負責，成為一個有責任、有能力、有擔當的人。三是能培養學生的文化自信能力。群教育理念來源于中華民族優秀的傳統文化，新時代高職大學生要具有文化自信的意識，了解中華民族悠久的歷史和中國共產黨黨史，積極傳播和弘揚中國的優秀文化；同時，要有國際視野，具有國際交往能力，投身于人類命運共同體建設和國家“一帶一路”戰略之中。

（三）推動職業教育高質量發展的有效途徑

培育和踐行群教育理念，對于推動職業教育高質量發展，有著重要的實踐意義。一是要有融合意識。新時代職業教育要求職業院校的教育教學工作踐行群教育理念，與產業、企業、行業有機融合起來，共同開展對學生的教育工作，同時也要求師生具備溝通合作、共享共贏、建章立制的能力。二是要有團隊意識。職業院校重視開展黨政雙帶頭人制度、輔導員工作室、教師創新團隊、專業群建設以及職業教育聯盟等措施，以此來整合資源，發揮團隊合作的力量，推動職業教育高質量發展。這些都要求職教師生踐行群教育理念，學會交往、學會合作，不斷提升思想政策水平、專業教學能力和組織合作能力。三是要有市場意識；新時代職業教育的高質量發展必須緊跟時代發展，符合國家戰略和地方經濟社會發展的要求，主動對接地方地方區域產業發展，主動服務行業企業發展需求。這些都要求職業院校踐行群教育理念，在學校發展規劃、專業群建設、社會服務機制、國際合作交流等方面緊跟時代潮流。

三、培育和踐行群教育理念的實踐路徑

群教育理念在新時代職業教育中的培育和踐行，需要通過教育教學全過程去落實和推行，把群教育理念融入思想政治工作、課程教學改革、產學融合過程、社會服務體系、國際合作交流等各個環節，需要教育、管理、服務一體化協同，共同探索出實踐群教育理念的有效路徑。

（一）在三全育人格局中構建

群教育理念的培育和踐行，要融入到學校黨建思政工作，在三全育人格局之中，針對職業教育學生的特點，以提高人才培養質量為關鍵，構建一套有目標、有標準、有文化、有措施的教育理念體系。一是明確人才培養目標。落實立德樹人根本任務，以群教育理念為指引，著力提升學生的合作能力、交往能力、利他能力、團結能力，致力于將學生培養成為主動適應崗位需求，有創新創業創造精神的技術技能型人才。成為動口、動腦、動手、會學習、會生活、會工作，有責任、敢擔當，愛黨愛國愛校的新時代職業人。二是融入思政工作標準。嚴格落實各項思想政治工作規范標準，并根據各個學校、工作對象、環境條件的不同，創新工作理念和方法形式。通過學校規劃、年度計劃、黨建思政工作模式、人才培養方案，將學校思想政治工作格局和社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程，形成全員、全過程、全方位的校企一體化育人思政工作格局。三是形成特色校園文化。以群教育為文化基因，以氛圍和節奏為外在體現，大力弘揚社會主義核心價值觀，融合中華傳統文化、海絲文化、閩南文化、職教文化和企業文化，培養勞動精神、工匠精神、勞模精神和文物精神，構建獨具特色的群教育校園文化氛圍，增強師生愛黨愛國愛校意識和可持續發展競爭力與生命力，堅定“四個自信”，實現特色發展、文化育人。四是制定具體配套措施。以群教育為文化基因、價值標準和行為規范，通過校園文化設施、教風學風、科技文化活動、文化宣傳陣地等校園人文環境建設，通過校園文化體系構建和內涵建設，通過開展文化育人進課堂等活動，營造團結友愛、生機勃勃、積極向上的校園文化氛圍，增強全體師生合群樂群的意識和能力，塑造目中有人、心中有情、手中有愛的“輕工人”，打造群教育文化育人品牌，培育高素養創新型技術技能人才。

（二）在教學科研改革中創新

在群教育理念的引領下，堅持立德樹人，主動適應社會需求，根據社會企業崗位和學生成長成才的特點，適應經濟社會發展和學生成長規律，根據專業建設的基本原則，職教科研的基本規律，學生發展的基本特點，注重師資建設、專業建設、科研項目、學分構建的改革創新，形成專業群、教師群、科研群、五育群等不同類型的群教育組合，不斷完善教學質量保證制度體系和運行機制，從而使群教育理念“進專業、進課堂、進頭腦、進科研”，扎實提高學生學習成效，培育具有群教育理念的有靈性有情懷有本領的技術技能人才。一是形成專業群。以產業行業企業崗位需求為導向，打破專業壁壘，整合教育教學資源，制定專業群人才培養方案、重構課程體系、建設課程群，探索群教學法，深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人和“職業啟航人才培養”改革，切實增強職業技術教育的適應性，提升高素質技術技能人才培養質量和服務區域經濟社會發展水平。二是形成教師群。以創建教師教學創新團隊為抓手，形成不同專業、不同類型的教師群，打破現有專業限制，整合不同教師資源，從教師能力建設、團隊合作協同、構建課程體系、推動課程思政、融入信息技術、提升科研水平，形成教學成果等不同方面，建成一批引領教育教學質量持續提升的教師團隊。三是形成科研群。發揮團隊力量，集體智慧的優勢，以提升人才培養質量、服務地方經濟社會發展、推動學校高質量發展為目標，建設一批科研能力強、團隊合作好、成果成效好的的科研創新團隊，從而不斷提升教師的科研教學能力，增強學校的科研競爭力和持續發展力。四是形成五育群。打破院系、部門限制，成立德育、智育、體育、美育、勞動教育教研室，納入各專業人才培養方案，納入學分體系，納入學生綜合測評體系，使學生全面發展，與學校建設高水平職業高等學校奮斗目標相適應。

（三）在企業學院建設中融合

群教育理念對于校企深度合作，整合教育教學資源，以需求為導向，以育人為根本，切實發揮企業學校的雙主體辦學作用有著重要的指導意義。一是人才培養方案制定一體化。以學生興趣和企業崗位需求為導向，以課程教學體系改革為抓手，校企共同制定人才培養方案，遵循職業教育技術技能人才成長和學生身心素養發展規律，統籌設計教學活動，健全多方共同參與的動態調整機制。二是招生招工實施一體化。校企共同合作制定招生選拔方案，采取筆試面試、職業能力考核等方式，學校與合作企業聯合開展學生的選拔錄取工作，組成“新型現代學徒制”人才培養班。三是標準體系和課程建設一體化。以職業技術技能為主線，校企共同合作建設專業教學，課程教學，實訓教學標準。同建設核心專業課程、線上精品課程、活頁式特色教材，實現課程與實踐的全面對接。四是教育教學管理隊伍構建一體化。校企共同建設由行業匠師、企業技師、學校教師組成，能教學、能實踐、能育人的“三元雙師”師資隊伍，實施學校企業雙導師制，通過教學促行政、專業促科研、技術技能促知識提升，不斷提高教育教學、實踐科研、育人服務的水平與能力。五是教育教學模式設計一體化。針對企業學院生源多樣化特點，以提高學習成效為目標，設計“O2O＋智慧教育教學”模式，深化“三教”改革，采用項目、場景、線上線下混合、感官式、新媒體微信等多樣化教學方式、活頁式、“三動”、個體定制、口語交流式、跨界等多種學習方式。六是教學科研實訓基地建設一體化。與合作企業共同建設“企業教學實踐基地”“產業實訓基地”“專業化產教融合實訓基地”等教學實訓基地（中心）。七是校企文化融合一體化。激發學生愛黨愛國愛社會主義的熱情，將群教育文化、企業文化以及傳統文化等有效植入到學生頭腦中，注重組織開展各類愛國教育、勞動教育，文藝體育、生產競技、科技創新等活動，促進校企文化交融，沉淀企業學院特色育人文化。八是高質量就業服務一體化。在學校主導下，企業全過程參與，校企一體化，直接按崗位要求培養人才；針對產業轉型升級、企業發展需求，實現畢業生高質量就業，校企一體化育人目標。九是教育教學評價實施一體化。建立多方參與教育教學評價機制，形成“理念＋能力＋知識＋素養”過程性多元化的教育教學評價體系[4]。

（四）在社會服務體系中共贏

群教育理念強調社會性，就是要堅持職業教育的服務社會職能，提高師生的社會參與、責任擔當的意識，堅持服務區域產業轉型升級創新發展，服務師生成長成才創新創業。通過職業啟航工程、社區服務工程、企業服務工程、創業就業工程、鄉村振興工程等，精準服務經濟社會發展。一是職業啟航工程。依托企業學院設立“職業啟航班”，打破院系格局和專業限制，以崗位實際需求為導向，以職業技能素養為目標，通過一體化人才培養模式和育人機制，做好職業技術技能人才的培養工作；著力職前與職后的學習階段，促進工作、學習、生活的融合、技能與文化相融合，使學生實用技能、職業素質、文化素養和適應能力得到快速提升，精準服務行業企業用人需求，有效服務就業和學生成長成才成業。二是企業服務工程。在建設企業學院的同時，根據地方產業和企業需要，育訓結合，在開展學歷教育的同時，開展企業員工培訓、技術公關、信息技術咨詢服務等，立足企業，服務企業，并依托企業辦學。三是社區服務工程。依托社區教育示范基地、老年大學、中小學、幼兒園以及居委會等社會組織，發揮學校科技、文化教育資源和學生群團活動優勢；開展社區各類人員的成人學歷教育、文明素質提升教育、職業技能培訓；開展文明活動、孝老敬親、志愿支教以及志愿者服務等活動。四是創業就業工程。依托學校職業技能鑒定站、成人教育學院、線上課程以及學校實訓基地、圖書館、網絡課程、運動場館等教育教學資源，舉行各種文化體育活動，開展社區教育、社區培訓、社區文化活動，提高社區成員科技文化素質，實施創業就業工程，服務社區人員創業就業。四是科學文明工程。深入社區鄉村，弘揚科學精神，宣揚優秀文化，組織開展科普講座，師生編排文藝節目，組織文化、衛生、科學“三下鄉”宣傳活動等，營造良好的社會風氣。校團委、學生社團定期到社會福利機構開展公益志愿活動，為社區弱勢群體獻愛心，表示慰問，參與社區、中小學、幼兒園文化活動和志愿服務等。五是鄉村振興工程。借助學校教育教學資源，通過組織專題培訓，提升村民文化素質和技術技能，開展文化共建設活動，豐富文化生活。同時讓學生深入農村、了解農村、在服務農村中受教育，達到實踐育人的效果。

（五）在國際職業教育合作中發展

群教育理念對于職業院校開展國際教育合作，探索更高水平的職業教育模式與經驗，分享發展成果與理念，吸收世界各國職業教育優秀成果，推動國家戰略有著重要的實踐價值。一是搭建“魯班工坊”平臺。“魯班工坊”是職業院校境外合作辦學培訓，合作開發的教育項目。依托政府與區域行業企業辦學優勢，聚集中資僑資企業，校企聯合開展外國留學生學歷教育、華人企業員工培訓、華僑華資企業咨詢服務等。二是培養職教留學生。依托海外商會社團平臺，以學校特色發展為目標，以規范留學生教育教學管理為基礎，為海外培養適應當地產業行業需要的技術技能人才。三是國際文化交流。依托海外華文教育基地，舉辦歐美、東南亞、港澳臺等地的華人青少年的尋根之旅和冬（夏）令營活動，讓他們學習知識和技術，促進友好往來，傳遞“包容、開放、共享”和“血緣、地緣、文緣、商緣、法緣”理念，建設國際職業教育命運共同體[5]。

綜上所述，群教育理念的探索和實踐，以提升師生群意識和群能力為目標，結合實際、改革創新，在教育教學的各個環節植入“群”的基因，創建了有效的群教育載體，讓個體和集體在被實踐中成群、善群、合群和樂群，建構了有效的“個體間”關系，實現“群”的整體性和有序性，實現了職業教育人才培養的合作性、利他性、社會性和集體性，為培養新時代職業教育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了新的有效途徑。