中職語文專題教學中地域特色教學資源的內涵及開發策略
——以嶺南地域特色資源開發為例

文/中山市教育教學研究室 方鐵民

《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》指出：“要圍繞語文學科核心素養，以專題組織課程內容，改變過去知識本位、以語文知識點組織課程內容的編寫思路。”“加強對紙質資源、數字化資源、生活資源和地域特色資源的開發和利用，不斷提高學生語文實踐能力，提升人文素養。”同時，地方教育行政部門及教研機構“要服務教師教學能力提高，開發高質量的課程資源”。因此，結合地域文化開發相應的專題教學特色資源，是新一輪中職語文課改的重要內容之一，是對語文新課改中專題教學內容的重要補充和完善。

一、地域特色教學資源的內涵

《中等職業學校語文課程標準(2020年版)解讀》對開發地域特色資源要求如下：“教師要指導學生在語文學習活動中，通過圖書館和網絡檢索，以及參觀博物館、紀念館和社會調查等方式，了解本地區自然風光、文化遺產、風俗民情、方言俚語，以及本地區特色行業和骨干企業的發展狀況等，嘗試開發具有地域特色的學習資源，提高語文實踐能力，提升人文素養。”從這段表述中可以看出，地域特色資源是指本地區的自然風光、文化遺產、風俗民情、方言俚語及特色行企的發展狀況等。

以嶺南地域特色教學資源開發為例，根據語文課程標準中專題教學的要求，我們著重要開發以中山市為主、輻射廣東省內其他地區的自然景觀、節日習俗、地方民俗、文化名人、革命文化和工匠精神等方面具有地域特色的教學資源，包括文本、音像、圖片等多種形式。比如孫中山故居、煙洲書院、阜峰文塔等名勝古跡，農歷三月初三、元宵節、端午節、七月節、中秋節、重陽節、春節等傳統節日，地方民歌、小欖菊花會、沙溪鶴舞、崖口飄色、黃圃麒麟舞等地方民俗，孫中山、楊仙逸、鄭觀應、陸皓東、楊鶴齡、鄭君里、阮雪榆、蕭友梅、容國團等一批歷史名人，孫中山故居、珠江縱隊司令部舊址、黃圃烈士陵園、沙溪鎮“小延安”——申明亭革命史跡館、楊殷故居、陸皓東故居、楊仙逸墓等革命遺址，古鎮燈飾、大涌紅木家具、小欖五金、沙溪涼茶、黃圃臘味等一批特色行企。

語文來源于生活，語文的外延與生活的外延相等，這些豐富的地域資源將為中職語文教學注入新鮮的血液，也有利于中職語文核心素養的培養。

二、地域特色教學資源開發原則

地域特色資源的開發不是隨心所欲的，而是要遵循一定的原則，這樣才能更科學有效地進行資源開發。

1.導向性和特色性相結合

《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》從理念、內容到策略對中職語文課程教學重新進行了界定和規范，可以說是中職語文教學的指南針。因此，在中職文地域特色教學資源開發中，我們應當遵循語文課程標準的理念，強化地域特色資源的育人功能，全面培養學生的語文學科核心素養。

開發與利用地域文化資源是中職語文課程改革的重要內容。地域文化是一個地區的“精神名片”，對本地學生來說更接地氣，地域資源開發的目的既是更好地為理解語文教學內容服務，也是為培養學生了解和熱愛鄉土文化服務。在語文課程標準的引領下，地域特色資源開發要盡可能選擇能反映地方特色的歷史、自然、人文等教學資源，這些富有代表性的地域教學資源是提升學生對家鄉文化認同感、培養其“文化傳承與參與”素養的重要的精神土壤。

2.科學性與針對性相結合

地域教學資源的開發不是一蹴而就的，需要按照一定的方法開展，例如文獻研究、調查研究、實地考察等方法，科學的方法有助于更好更有效地達成目標。對于地域資源，即使在此生活和工作，但僅憑個人的印象是很有限的，要想全面系統地搜集本地的特色資源，必須查閱相關文獻，以嶺南地區為例，《嶺南文化與孫中山》《嶺南文化》《嶺南文化讀本》《中山客》《鄉土中山》等書籍里就有很多關于嶺南地域文化內容的介紹。當然，要想詳細深入地進行了解，還需開展調查研究，甚至是實地考察，這對了解乃至理解地域文化是很有裨益的。

中職語文課程標準要求以專題的形式組織教學，所以，在運用科學的方法開發的過程中還要注意，擬開發的資源是否與語文課程標準里所列的專題貼近，即找準“融合點”，不能盲目地為了開發資源而開發資源。另外還要根據學生的學習興趣、所學專業等學情，有針對性地選擇和加工所開發的資源，提升地域資源的使用效率。

3.時代性與創造性相結合

地域文化是在不斷發展的，不只代表過去，還代表著現在和將來。當今社會的發展日新月異，語文教學也應當與時俱進，適時融入新的地域特色資源。因此，地方特色資源的開發不能局限于過去的地域資源，還要著眼于當地的社會發展，不斷補充新創造出來的生成性資源，體現可持續性的課程開發理念。以嶺南地區為例，在“工匠精神”的資源開發中，中廣核工程有限公司專項試驗資深技師、成長于核電一線的“工人院士”周創彬；廣東茂化建集團有限公司焊接培訓師杜廣華熟練掌握“左右手焊接，鏡子反照焊接，加長焊把遠距離焊接”三門絕技；佛山饒寶蓮金銅鑿剪紙藝術館館長、工藝美術大師饒寶蓮“復活”失傳30多年的銅鑿剪紙技藝等“南粵工匠”事跡，還有中山市的古鎮燈飾、大涌紅木、沙溪涼茶、黃圃臘味等產業發展，這些體現當地時代發展的特色資源如果很好地融入語文教學中，能使語文教學更接地氣。

當然，任何一種資源的開發都不是靜態的，這就體現了開發過程的創造性。這就要求教師要根據具體的教學目標和內容，對這些素材資源有創造性地進行加工改造，從而把最具有課程價值和教育價值的知識和經驗傳遞給學生，讓學生學以致用，培養學生的家國情懷和語文核心素養。

三、地域特色教學資源開發策略

地域特色資源種類繁多、內容豐富，而地域特色資源開發更是一個系統工程。

1.緊扣特色，以點帶面

所謂特色，一定是本地區獨有的，比如自然風光、文化遺產、風俗民情、方言俚語，以及當地的特色行企等。這些資源分布在當地，與學生的生活學習息息相關，且蘊含著豐富的人文教育內涵。開發這些地域資源，從本質上來說，可以讓語文學科回歸生活，從生活中來，到生活中去，還原語文學科的特性；從功能上來說，指導學生查閱文獻資料、參觀調查，甚至輔以相應的語文綜合實踐活動，能更好地提高學生的語文實踐能力，體現職業教育“做中學”的理念特點，并在此過程中培養學生的人文素養。

嶺南特色資源內容豐富，開發之前一定要做好調研，以點帶面，有針對性地進行開發。通過對中山市中職學生的調研發現，學生對嶺南特色資源的了解程度參差不齊，對嶺南特色資源“非常喜歡”和“比較了解”的分別是62.5%和28.8%，而對中山特色資源“比較了解”的達到73.2%。由此可見，中山市的中職學生對本地的特色資源相對熟悉和喜愛，限于生活經歷和其他原因，對嶺南其他地方的了解相對較少。因此在資源開發時要充分考慮到學生的實際情況，合理兼顧學生的興趣點和薄弱點。從地域層面來說，特色資源開發要以中山市特色資源為點，輻射帶動整個嶺南特色資源的開發，這樣既有利于學生學習興趣的激發，又可以慢慢拓展到省內其他地區，在語文學習中逐步延伸學生的了解面；從類別層面來說，特色資源開發要以自然景觀、風俗民情等學生相對比較了解的資源為點，再輻射到其他類別資源的開發，讓學生通過考察、調查乃至研學等方式參與資源開發，從而不斷提升他們的語文實踐能務。

2.對應專題，分類整合

資源的開發不是盲目的，不能為了開發而開發，因此首要的是要根據語文課程標準中的課程目標和內容，做好資源的定位和分析，這樣才能有的放矢。中職語文課程標準要求中職語文教學要以專題的形式組織教學，并兼顧字、詞、句、篇的學習，按照基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，以語文學科核心素養為統領，將語文學習內容劃分為15個專題。為此，我們將專題分解成若干個主題，每個主題下又細分若干個任務。對應不同的專題及其任務，按照語文教學的進展階段及不同的任務，確定地域資源的具體內容指向，做好分類整合，并建立資源庫，共建共享。

例如“中外文學作品選讀”這一專題，我們設計了“人與自然和諧共處”“秋思各不同”“陵墓前的追思”“誰不說咱家鄉美”“悠悠赤子心”等主題。以“人與自然和諧共處”主題為例，教材內容我們選取了《瓦爾登湖》《赤壁賦》《離太陽最近的樹》《綜合實踐活動：我們熱愛大自然》，地域特色資源則以中山樹木園、中山翠亨濕地公園、中山古村落等自然保護良好的人文景觀素材融入。再以“悠悠赤子心”主題為例，教材內容選取了《合歡樹》《父親的手提箱》《我與地壇》等篇目，地域特色資源則融入中山詹園、中山慈善萬人行、港園村胡氏宗祠(手繪《二十四孝圖》)等內容。這些內容與教材教學內容緊密聯系，在幫助學生理解教材內容的同時，在考察、調研活動中鍛煉了能力，潛移默化熏陶了情感。

3.結合教學，加工制作

歸根到底，資源開發的最終目的是為了應用到教學中，為教師的“教”和學生的“學”服務。地域特色資源就其本身而言是靜態的，但就其開發過程而言又是動態的。這種動態性體現在對地域資源的加工制作上。地域特色資源的形式主要包括文本、音像、圖片等，根據實際教學的需要，有時需要對這些資源進行必要的加工制作。

一是文本加工。有些文本比較長，需要節選其中和教學內容有關的部分；有的文本材料需要從幾個文本中進行綜合；還有的只能找到相關素材，沒有現成的合適的文本材料，這就需要教師對這些素材進行文本加工。例如在人文景觀中關于牌坊這一主題，嶺南有很多牌坊，相關資料都散落在不同的文獻或資源中，我們將有關牌坊的文字提取出來，形成總體的文本資源。在地域文化資源中，即使同一文化資源，也有不同的介紹，例如金鐘湖水庫、阜峰文筆塔等資源，我們根據教學需要，將其簡化重構，形成能在課堂應用的材料。

二是音像制作。有些資源是有視頻材料的，因為用途不同，視頻的側重點也有所不同，我們根據教學需要，將已有視頻資源進行剪輯，例如金鐘水庫的視頻，介紹了地貌、水庫大小、形態、水深、生態環境、文化等，我們選取教學所需，跟文化相關等片段。在同類視頻中，如最美村落左步村、南塘村、翠亨村等，我們截取所需視頻頻段進行重新編輯。另外，有些地域資源本身就缺少音像素材，也同樣需要我們自行錄制或拍攝。

三是微課制作。根據教學內容，教師錄制了大量微課視頻，利用信息技術輔助語文教學。例如課前制作相關微課，幫助學生做好預習；課中提供與教學內容相關的微課，幫助學生理解學習內容；甚至課后也可利用微課讓學生進行拓展學習。

總而言之，地域特色資源開發是中職語文新課改、新課標下一項重要的教改內容，既符合語文學科本質，又能借此提高學生的語文實踐能力和人文素養。