高等中醫(yī)藥院校中國民族醫(yī)藥學概論課程學生反饋調查研究

武慧超，佟海英，毛 萌，趙慧輝，張春泥，任小巧

（北京中醫(yī)藥大學，北京 100089）

民族醫(yī)藥是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥的重要組成部分，中國民族醫(yī)藥學概論是介紹中國民族醫(yī)藥概況、民族醫(yī)藥學基礎理論、民族醫(yī)藥學特色診斷、民族醫(yī)藥學特色治療、民族醫(yī)藥學特色藥物和民族醫(yī)藥學飲食與保健方法的一門課程。通過本課程的學習，使學生擴大知識面（包括民族醫(yī)藥概況、基本理論、民族特色診斷）、豐富養(yǎng)生保健方法（少數民族飲食與保健方法）、拓展治療手段（民族藥物相關知識、特色治療等方面）。在中醫(yī)藥院校開設此課程，學生可以掌握中國民族醫(yī)藥學與中醫(yī)的關系，掌握民族醫(yī)藥學的理論特色及特色技術、藥物及防治疾病的特殊方法，熟悉中國民族醫(yī)藥學的地域性和民族性，了解中國民族醫(yī)藥學與周邊文化，了解中國民族醫(yī)藥學的分類。

北京中醫(yī)藥大學是最早開設中國民族醫(yī)藥學概論這門公共選修課的高校，主編并出版新世紀全國高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《中國民族醫(yī)藥學概論》，也積累了一些教學經驗[1]。目前，中國民族醫(yī)藥學概論為面向全校各個學院本科二年級學生的公共選修課，每年全校有120名學生選修此課程。為了充分了解該課程的教學情況、學生對該課程的訴求和評價，我們對修完本課程的學生進行問卷調查研究。

1 對象與方法

1.1 調查對象

課題組對2020年度選修中國民族醫(yī)藥學概論課程的120名本科生進行了問卷調查。

1.2 調查方法

本次調查采用無記名方式，對修完本課程的本科生發(fā)放問卷星調查問卷共計120份，回收有效問卷110份。課程組將收回的有效問卷按題目進行統(tǒng)計，并對開放性問題的回答進行文本詞頻分析，以了解學生對課程的反饋。

1.3 調查內容

此問卷調查內容主要涵蓋:（1）選修此課程學生的基本情況；（2）學生對此課程的印象；（3）學生對此課程的意見和建議。

2 結果與分析

2.1 中國民族醫(yī)藥學概論課程的基本情況

通過對問卷結果進行分析可知，選課學生中24%為男生，76%為女生，男女比例為1∶3，這與中醫(yī)藥院校男女比例基本吻合。學生所在學院情況見圖1。從圖1中可以看出，選修該課程的學生主要來自中醫(yī)學院、護理學院和中藥學院。學生選課理由（見圖2）主要是“感覺民族醫(yī)藥很神秘，想多了解”和“豐富拓展中醫(yī)藥知識的學習”，占比均為42.22%，與本課程教學大綱中“使學生擴大知識面”“掌握中國民族醫(yī)藥學與中醫(yī)的關系”及“掌握民族醫(yī)藥學的理論特色及特色技術、藥物及防治疾病的特殊方法”等的初衷和要求相符。

圖1 學生所在學院分布情況

圖2 學生選課理由

本課程主要圍繞中國各少數民族醫(yī)藥知識展開，對學生民族情況也進行了調查，結果見圖3。少數民族學生主要來自藏族、蒙古族、維吾爾族、苗族、滿族和錫伯族，在選課學生中總比例占到了27%，遠遠高于全校本科生中少數民族學生的占比（全校本科生共8 338人，其中少數民族學生892人，少數民族學生占全校本科生總人數的10.7%），說明少數民族學生更有興趣了解少數民族的醫(yī)學知識和文化。

圖3 選課學生民族分布情況

調查課前學生對民族醫(yī)藥了解情況發(fā)現，有24.4%的學生曾經接觸過民族醫(yī)藥，而75.6%的學生沒有接觸過。接觸過民族醫(yī)藥的少數民族學生主要集中在藏、蒙、維這3個民族（見圖4），與這3個民族醫(yī)藥理論相對完整、大眾認可度較高、現代發(fā)展比較迅速的實際相符。在接觸過民族醫(yī)藥的原因中，主要為“生活在少數民族地區(qū)”“家人朋友接受過民族醫(yī)藥的治療”和“是少數民族”等，見圖5。

圖4 曾經接觸過民族醫(yī)藥的少數民族學生分布情況

圖5 曾經接觸過民族醫(yī)藥的原因

2.2 學生對該課程的滿意度

通過問卷題目“您對民族醫(yī)藥概論課程的整體感覺如何？”的調查顯示，學生的整體滿意率為 95.56%（“很滿意”55.56%與“滿意”40.00%之和），認為“一般”的占 4.44%，沒有不滿意的情況。但是整體滿意率還有提高的空間，希望課程能夠進一步改革，讓“很滿意”的比率再上一個臺階。

通過問卷題目“通過該課程的學習有收獲嗎？”的調查顯示，“非常有收獲”占 45.56%，“有較大收獲”占 46.67%，兩者合起來只有92.23%，認為“收獲一般”的占7.77%。可以看出，學生通過此課程的學習有一定的收獲，但是并未完全達到“非常有收獲”的程度，需要在課程改革中注意學生對知識的理解和接受度，爭取讓學生通過此課程的學習有更大收獲，努力提升本課程“非常有收獲”的比率。

由于該課程涵蓋了藏、蒙、維、傣、壯、朝、哈薩克、土家、彝、瑤、苗、回12個民族的醫(yī)藥知識，因此該課程由課程組5位教師共同完成，每位教師根據自己專業(yè)及研究領域，分別教授不同民族醫(yī)藥的內容。對于這種“一課多師”的授課形式，我們也對學生進行了調查。結果發(fā)現，67.78%的學生“認可”該形式，27.78%“較認可”，還有 4.44%的學生認為“一般”。在后期課程改革中應當注意優(yōu)化該教學形式，使不同教師之間的授課內容和方式銜接更順暢，授課知識點各有特色，避免重疊。

通過調查“您對課程哪部分內容印象最深刻？”發(fā)現，學生印象最深刻的授課內容為“藏醫(yī)”和“蒙醫(yī)”（見圖6）。主要原因可能是兩方面:一方面這兩部分內容在本課程中安排在考前位置，且在總共36學時中有12學時，占到了1/3，課時占比較大；另一方面57.78%的學生反饋“該部分內容豐富”，62.22% 的學生“對該部分內容感興趣”，62.22%的學生認為“教師講得生動形象”，40.00%的學生認為“該部分內容讓我深受啟發(fā)”。因此，在后期課程改革中應注意不同民族醫(yī)藥的課時及其他民族醫(yī)藥授課內容的豐富性、生動性和啟發(fā)性。

圖6 學生對課程各部分內容的印象

對于該課程的課時數和內容量也進行了問卷調查（見圖7），綜合兩方面調查結果可知，對于課時數和內容量整體感覺“正好”，但同時也反映了在較少的課時數中所教授的內容相對有些多。在今后課程中一方面考慮適當增加課時，另一方面對授課內容進行整合和精簡，使課時數和內容量相匹配。

圖7 學生對該課程課時數和內容量的反饋

我們還對學生的實踐需求進行了調查，結果顯示，67.78%的學生希望有實踐環(huán)節(jié)，且期望的實踐時長主要集中在半天（30.00%）和1天（28.89%）。這主要因為中國民族醫(yī)藥學概論課程中涉及許多特色民族醫(yī)療技術、器具以及特色藥物，如果只講理論比較抽象，學生希望能夠更直觀地看到所講內容，更好地理解這些民族醫(yī)藥特色內容。

為了更好地調查學生對該課程的滿意度，我們調查了“您向同學或學弟學妹推薦該課程的可能性有多大？”結果見圖8。圖8顯示，學生比較愿意向他人推薦中國民族醫(yī)藥學概論這門課程，從側面也顯示了學生對此課程的肯定。

圖8 向他人推薦課程的可能性

2.3 學生的意見和建議

在調查問卷最后設置了開放性題目“你對該課程有何意見和建議？”對學生的回答內容進行文本分析，提取高頻詞匯（詞頻數≥5），并進行可視化分析，結果見圖9～10。結果顯示，“好”字頻數較高，說明學生對該課程整體比較滿意；“希望”這個詞出現的頻率最高，顯示了學生對該課程抱有比較多的期待，希望該課程能夠越來越受學生歡迎，能夠擴大學生知識面，給學生帶來收獲。同時從“增加”“內容”“實踐”等詞的詞頻也可以看出，學生也希望增加一些課時特別是實踐內容，希望授課內容更豐富、生動、形象，授課形式更多元、更具趣味性。

圖9 學生回答內容中的高頻詞（詞頻數≥5）

圖10 學生回答內容中高頻詞可視化分析

3 討論與建議

從問卷調查結果及分析可知，學生對于中國民族醫(yī)藥學概論課程選修的興趣度和積極性較高，選修出發(fā)點主要是擴大中醫(yī)藥學的知識面，為中醫(yī)藥學的學習提供幫助和思路，說明在高等中醫(yī)藥院校開設本課程是非常必要的。在本科二年級的時候學習其他民族醫(yī)藥知識和文化，理解不同民族醫(yī)藥知識與其地理環(huán)境、風土人情、氣候條件的關系，對今后學習中醫(yī)藥知識有很大幫助。但是，根據調查結果也可以看出，中國民族醫(yī)藥學概論課程存在許多不足，筆者認為本課程可以重點進行以下3個方面的改革，以進一步滿足本科生的學習需求。

3.1 優(yōu)化“一課多師”的教學形式，整合中國民族醫(yī)藥學概論課程內容

由于該課程涵蓋了藏、蒙、維、傣、壯、朝、哈薩克、土家、彝、瑤、苗、回12個民族的醫(yī)藥知識，知識點較分散，各民族醫(yī)藥知識之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，與中醫(yī)藥也有千絲萬縷的關系。目前任課教師根據自己的專業(yè)背景和研究領域，將所講課程內容分成 5 個部分:（1）總論；（2）藏醫(yī)、維醫(yī)、傣醫(yī)、朝醫(yī)；（3）蒙醫(yī)藥；（4）藏藥、維藥、哈薩克醫(yī)藥、壯醫(yī)藥；（5）土家醫(yī)藥、彝醫(yī)藥、苗醫(yī)藥、瑤醫(yī)藥和回醫(yī)藥。那么，如何更好地優(yōu)化各部分內容之間的銜接，如何更好地分配不同民族醫(yī)藥的授課課時，以避免學生的印象只集中在藏醫(yī)和蒙醫(yī)，如何由不同教師講出不同民族醫(yī)藥之間的區(qū)別和聯(lián)系？比如，正骨療法在藏、蒙、維、哈薩克、壯等民族醫(yī)學和中醫(yī)學的治療技術中均有，但是本課程由不同教師講授不同民族醫(yī)學中的正骨療法，那么如何講出各醫(yī)學正骨療法的特色，又如何能夠讓學生根據不同教師講的不同民族醫(yī)學正骨療法的異同進行較好的對比分析，避免相似知識的混淆，是本課程在未來教學方式和方法上必須思考和解決的問題。

3.2 增加課程實踐部分

相較中醫(yī)藥，民族醫(yī)藥是在校生較少能親身接觸的，增加了課程內容的抽象性和知識理解的難度。特別是講少數民族特色診療技術和特色藥物的課程內容時，僅用語言、圖片或者視頻手段講解，學生無法親自觀察、感知，較難形成深刻的印象，也很難真正理解和掌握。因此，在今后的課程改革中，我們以建設民族醫(yī)藥實踐平臺為目標，以民族醫(yī)藥展示平臺為契機，從2～3個民族醫(yī)療診療技術或藥物入手，嘗試在課程中融入實踐內容，并不斷進行完善。

3.3 配套教材的改版升級

距離上一版新世紀全國高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《中國民族醫(yī)藥學概論》出版已有12年時間，其間中國民族醫(yī)藥相關的理論和實踐知識不斷發(fā)展，亟須根據現在的授課內容、授課目的、授課方式進行改版和升級。同時，根據學生學習興趣和目的適當增加數字化教材內容，形成一本符合現代中國民族醫(yī)藥學概論課程需求的教材。