立足課程視域 重構作業設計

李順榕 溫文勤

作業問題已經成為深化課程改革的瓶頸和關鍵。作業設計和實施的質量不僅是衡量教育教學效果和課程改革成效的關鍵尺度，還是體現教師專業能力的重要維度，更是影響學生發展的核心要素。減輕作業負擔是“雙減”的重中之重，“怎么減”成為學校當下改革研究的熱點和難點。以往，主要從教學視域的角度設計作業，強調作業對知識、技能的鞏固，忽略了作業的育人功能。現在，“雙減”落地直指課堂教學“增效提質”，呼喚教師站在課程視域的角度設計作業，充分彰顯課程育人、作業育人的功能。成都市雙流區棠湖小學自2015年起開展作業設計專題研究，先后形成作業設計1.0版本和2.0版本。而今，在“雙減”背景下，學校立足課程視域，重構作業設計，依據三階課程“做實基礎性課程，做精拓展性課程，做活研究性課程”的實施策略，制定作業設計策略——做實基礎性作業、做精拓展性作業、做活研究性作業。同時，著眼核心素養培育，確定作業設計三維目標——“依標扣本，夯實文化基礎;學科拓展，變革學習方式;項目研究，實踐體驗創新”，讓高質量作業與課程、課堂協同發揮對學生成長的價值，助力學生自主學習、多元發展、幸福成長。

基礎性作業：把控“五度”

基礎性作業是指基于國家課程校本化實施的作業設計，覆蓋全學科。基礎性作業作為課程的一個主要環節，強調教師根據課程目標和學生的學習情況自主設計適切的作業目標、內容與評價任務并實施，達到夯實文化基礎的核心目標。在作業設計上，不同學科有不同的要求。數學、科學強調“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;“四能”，即發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力;“三會”，即會說、會辯、會用。語文、英語強調基礎知識和基本技能、基本情感和基本思維等“聽、說、讀、寫、悟”的落實。藝術、體育和勞動教育則強調技能、體驗、審美及實踐。其中，語文、數學、英語、科學將基礎性作業分為課前預習作業、課中練習作業和課后延伸作業;音樂、體育、美術、信息技術等一般主張在課中完成作業，課后適當練習。

基礎性作業設計要做到“五度”：一是量度精準，作業量要嚴格執行“雙減”要求，一二年級不布置書面作業，三至六年級各科作業做到均衡協調，完成時間不超過一小時。二是難度適宜，作業難度會影響學生的作業負擔和作業興趣，過易的作業會讓學生覺得枯燥乏味，過難的作業則會讓學生在不斷經受挫折中失去學習的興趣甚至產生恐懼，所以作業設計應該緊扣課程標準和教材把控難易程度。三是梯度合理，即根據學生的知識和能力差異分層設計兩類作業：一類是所有學生都要完成并且也能夠完成的，相對比較容易;另一類難度稍微增加，以滿足對學科有興趣并且學有余力的學生的好奇心和求知欲，使不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅。四是幅度拓寬，設計作業不能只針對當天所講的知識，還應考慮新舊知識的聯系，使新舊知識融會貫通，促使學生實現知識的不斷積累和知識網絡的逐步完善，由此及彼，達到“溫故而知新”。五是角度多變，設計作業時要防止學生思維的模式化、機械化，注重多角度變換訓練，如圖形變換、題型變換、結構變換、題設結論變換等，特別要注重逆向思維的訓練。

拓展性作業：指向“五育”

拓展性作業是基于學科拓展課程，依據課程目標，結合兒童認知特點和生活實際，對作業進行樣態創新，拓寬視野，增強實踐性、體驗性和游戲性的作業。其最大特點就是將學習融入形式多樣的活動，讓兒童在活動中鞏固知識、提升能力，發展學科核心素養。拓展性作業的設計遵循“三要三強”原則：三要，要著眼興趣激發、要連接學生生活、要堅持分層選擇;三強，加強課內外結合、加強實踐與體驗、加強個性化展示。拓展性作業不僅要鞏固知識與技能、培養學生解決問題的能力，還要考慮對學生德育、審美、勞動能力等方面的價值，落實立德樹人根本任務，體現德智體美勞“五育并舉”的育人理念。

探究性作業：凸顯“五性”

探究性作業基于課標，由學科教師依據各科教學內容和學生的興趣制定合適的研究項目，學生針對研究項目搜尋相關的材料，通過分工合作、深度思考、分析研究和提煉總結共同完成。探究性作業具有研究性、實踐性、階段性、綜合性、創新性五大特質，對培養學生高階思維、研究能力、實踐能力、創新能力以及提升學生綜合素養有著重要作用。探究性作業往往需要較長時間完成，過程中需要跨學科、跨時空、多人合作，可以通過方案設計、成果報告、模型展示、科學驗證、演講匯報等形式展示，將作業育人功能發揮到最大化。

以三年級語文《走近李白 初識詩仙》探究性作業設計為例——

作業目標：背誦優秀詩文50篇，在課外閱讀和生活中獲得語言材料;以傳統文化為綱，指導學生在閱讀實踐中走進經典，在研究中閱讀，在閱讀中研究，培養研究性閱讀能力。

作業設計內容：李白專題的經典誦讀，可以結合詩歌誦讀開展研究性學習。李白是唐詩的集大成者，學生們從小就誦讀他的古詩，從李白作品開始進行專題研究學習，符合孩子們的學習需求。在集中誦讀一部分李白的詩歌后，孩子們對李白的生平、趣事產生很大的興趣。這時，教師從問題出發，以項目化學習的方式擴大李白專題經典誦讀的外延，設計了五個項目化學習內容：1.用表格、思維導圖等形式分類整理李白的古詩;2.查閱資料，了解李白的一生，為他寫一份簡歷;3.查閱資料，了解李白經歷的重大事件，為他做一份大事記;4.查閱資料，了解李白的趣事，用時間、地點、人物、事件起因、經過、結果六要素進行簡單記錄;5.查閱圖片和資料，畫一份李白的游歷圖，配上游歷地點的古詩（詩題）更好。

學生在五項學習任務的驅動下，一邊誦讀一邊進行研究學習，作業歷時兩個月，誦讀完李白的16首古詩，涵蓋其代表作《將進酒》《蜀道難》《行路難》《長干行》等。孩子們沒有因為詩歌太長而退縮，反而以能做李白的“忠實粉絲”為榮。在研究性學習匯報中，一份份研究成果展示了學生搜集資料、篩選信息、歸納總結、實踐創新的能力，一次次精彩的交流呈現了他們在研究性學習過程中聽、說、讀、寫、思等語文綜合能力的提升，培養了學生良好的學習習慣，積淀了豐厚的文化素養，為學生的學習打開更廣闊的視野，為實現跨學科整合學習打下堅實的基礎。

責任編輯：劉潔