同伴支持，學校教育的深層呼喚

曹霽

在兒童成長過程中，隨著獨立性和自主性逐漸發展，他們對友誼的渴望更加強烈，同伴逐漸成為他們社會支持的一個主要來源，同伴關系則成為其社會化發展和個性形成過程中重要的人際關系。然而，校園內關于“生生關系”的思考往往被繁重的學業和激烈的競爭所淹沒。面對具有新時代特征的學生關系，學校該何去何從？一些學校積極開展對“構建良好同伴關系”的思考和實踐，幫助學生構建精神樂園。

與你并肩，是青春歲月中最溫暖的事

同伴，是一個溫暖且充滿力量的詞。每一個成功人士的背后，往往都有一群優秀的同伴，就如劉關張桃園三結義、唐三藏師徒取西經。同伴可以對人的態度、能力、價值觀和認識論產生潛移默化的影響，同伴關系是人社會意識生成的重要“坐標系”。在學校，同伴構成的學習和生活環境會對學生產生最直接的影響，與師生關系相比，生生關系往往更親切、更真實、更豐富、更多變。

和諧的同伴關系是一個學生滿足社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉，是和諧校園建設的重要內容之一。每年的12月5日，北京亦莊實驗中學都會舉辦盛大的“同伴關系日”主題活動。校團委書記王淳表示，這個校園文化日的設立旨在幫助每個學生在學校感受到同伴的溫暖，促進良性同伴關系的建立，解決校園暴力等問題，讓學業與友情雙開花?；趯W生關于同伴關系的困惑以及在學習生活中遇到的關于友情的“棘手問題”，學校從問題反饋、專業疏導和活動促進著手，為構建良好同伴關系提出了有效指導。

時代在不斷變化，“生生關系”也隨之具有了新的時代特征，想要從根源上解決同伴關系的問題，首先要了解學生在新的時代背景下產生的新問題。在各項活動開始之前，校學生會先通過問卷調查搜集學生們在與同伴相處中的困惑以及關于同伴關系的觀點，再通過“悄悄話小紙條”“故事雜貨鋪” “學長學姐說”“時空郵局”等系列活動，幫助學生解答困惑、消除隔閡，樹立正確的友情觀。

“悄悄話小紙條”，學生可以自取放置在教學樓及百米長廊的“小紙條卡片”，寫下悄悄話后將其裝入信封，再取下一張“我眼中的你”貼紙貼在信封上，給自己的同伴送去自己的心里話，增進彼此的了解，架設友誼的橋梁。

當志同道合的伙伴產生摩擦時，學生們常常會為如何維系這段關系感到困擾?！皼_突過后，我想表達歉意但不知道怎么說出來。我該怎么辦？”“控制不住情緒或者和同伴意見不統一時，我該怎么處理？”在“學長學姐說”專欄，貼著學生們關于同伴交往各種各樣的問題。此時，作為“過來人”的學長學姐們伸出援手，積極地在留言區回答，給因友情而煩惱的學生提供多種解決方法。

關于同伴關系，除了那些可以“明面上”討論的問題，每個人都有自己的小秘密與煩心事，卻礙于種種原因說不出口，悶在心里。當學生想要傾訴時，可以把心里話寫在信紙上，附上自己的收信地址后寄給“時空郵局”。在“時空郵局”工作的心理社團成員會以“神秘旅人”的身份在回信中為求助者支招，過程中雙方都會匿名交流。

為了給學生帶來更多科學指導，學校會邀請心理教師或專家開展“同伴交往”主題講座，從專業角度為學生解答青春期中同伴交往的特點、類型、原則、誤區以及可能出現的微妙變化，例如為學生解釋人際交往中常見的踢貓效應、刺猬效應、觀眾效應等，幫助學生科學地理解人際交往的規律和本質，學會思考自己與他人的關系以及如何妥善處理同伴間的矛盾。

在“同伴默契大考驗”的歡聲笑語中，同伴關系日活動迎來了尾聲?！澳惚犬嬑也隆薄皟扇巳恪薄昂献鬟\籃球”……一系列同伴合作的游戲項目過后，最后通關的兩位小伙伴將共同獲得“好朋友一生一起走”獎狀，這是他們純粹友情的象征。

每年一次的同伴關系日幫助學生疏解了心結、增進了友誼，營造了平等、公開、團結、友善、互助的交往氛圍，讓學校真正成為學生的精神家園。那些與同伴并肩的日子，將成為他們終生難忘的美好回憶。

混齡互動，尋找亦師亦友的新伙伴

同伴關系是校園人際關系的重要組成部分。一項來自上海市黃浦區區域學生總體情況問卷調查結果顯示，同伴關系已成為影響學生是否喜歡學校的最重要的因素。上海理工大學附屬儲能中學依托高初中一體化的完全中學學校建制，圍繞“讓高初中學生混齡合作、同伴互助來促進能力發展”這一核心理念，嘗試在德育、教學、校園文化等方面開展認知互動、情感互動、價值互動和行為互動，營造出適合學生發展的和諧交往環境，幫助學生構建良性同伴關系。

這項創新實踐源自學校對學生成長的觀察——當前中學生在構建同伴關系時往往呈現出理想化、以自我為中心的狀態，普遍存在交往范圍窄化、人際關系隔離、交往缺失等問題，不利于其社會化發展。基于現實情況，學校通過高初中學生在認知、情感、學習上的溝通與互助，實現學生的自我教育、自主發展、自然成長。

學生輔導員是高初中同伴教育的核心力量，包括建立學生輔導員制度、舉行合作主題班會、團隊一體化、進行合作互動式社會實踐等。通過以學科與社會知識學習為主的“導生式”互動和以人生價值追求與完善人格追求為主題的“浸染式”互動，充分挖掘同伴的力量，對學生產生潛移默化的影響。學生輔導員由高中年級的優秀學生干部擔任，負責組織其所在的高中班級搭建包括學習輔導、藝體訓練、心理輔導等功能全面的“后援團隊”，用“過來人”的經驗為學弟學妹答疑解惑，幫助其渡過成長難關。

此外，學生輔導員還要輔助結對班級的教師進行班級管理、幫助學生提高自治管理能力，定期召開主題班會，以同齡人視角幫助彼此樹立正確價值觀，實現共同成長。結合校園節慶和德育主題，結對班級可以聯合開展形式多樣的活動，如志愿者活動、愛心募集活動、手牽手與都江堰小朋友一起看世博等，在共創共享共贏中學會取長補短，體驗同伴帶來的快樂與溫暖。同時，高初中班級建立起“以隊為主，以團為核心”的友誼團隊，高中團組織全程、全員、全面帶隊指導低年級思想建設，實現資源共享、優勢互補。

實踐中，學校以高初中學生發展規律為基礎，抓住“知識的難點、學習的惑點、成長的節點、成功的亮點”等關鍵點，進一步拓寬高初中學生共同學習的平臺，讓學生在同伴互助式學習中找到成就感和責任感，例如：開展基礎課程互補講座、拓展課程高初中聯合選課、研究課程互助選題探究等，混齡開展研究學習、共同參與項目課程;開設“英語閱讀”“文言文輔導”“趣味數學”等非限定拓展課，讓高年級學生對結對班級進行課業指導、低年級學生與高年級學生交流學習方法;不同年級學生共同參與科學考察、社會調查、尋訪調研等社會實踐，如開展迎世博英語互動學習、浙江良渚考古、博物館研學等活動，在同伴互動與互助中加強學生的責任意識和自控意識，提升交往能力、自主能力、動手能力和創新能力。

同時，學校通過社團建設、鼓勵開展自發性文化活動與合作性主題活動，營造有層次、有個性、開放包容的和諧校園文化氛圍，以結對班、結對年級、學生會、自律委員會等多種途徑促進學生混齡互動，使高初中學生互相啟發，體驗成長與成功的快樂。這種以集體共創與合作探究為主題的“依存式”互動，加強了學生對同伴關系的理解，可以有效防止惡性競爭。

課堂內外形式豐富的“生生互動”，讓學校教育資源得以充分利用，滿足了不同年齡學生對同伴交往的多樣需求，讓每一位學生都能在思想和行為上直接獲得同伴的支持，為學生的身心健康成長和終身發展奠定了堅實的基礎。