走出孤島化的同伴世界

周麗

“5歲的寶寶說，媽媽，我可以看看《葉羅麗》嗎？TX、TZ、YN（幼兒園小朋友）都看過，就我一個(gè)人沒有看過。還說，你要是不讓我看，那就給我買葉羅麗的卡片。媒介的使用，讓5歲的孩子已經(jīng)感受到了同伴壓力。”幾天前，王曉艷在朋友圈里發(fā)了這樣一條動(dòng)態(tài)。在四川師范大學(xué)從事青少年相關(guān)研究工作的她，敏銳地從孩子對(duì)一部動(dòng)畫片的渴求中洞察出背后的社交需求和同伴關(guān)系的影響。

兒童心理學(xué)家皮亞杰等曾提出，兒童在童年時(shí)代有兩個(gè)世界，一個(gè)是父母和兒童相互作用的世界，一個(gè)是同伴的世界。同伴對(duì)兒童的發(fā)展起著與父母同樣重要甚至更重要的作用。正因如此，當(dāng)前孩子們?nèi)绾慰创蜆?gòu)筑同伴關(guān)系、家庭和學(xué)校在其中扮演了何種角色等問題，亟待納入教育的思考范圍。

被壓縮的同伴世界：最好的朋友是同學(xué)

“他們沒有屬于自己的社交時(shí)間，沒有干過壞事，沒有干過蠢事，也沒有干過無聊的事，就這樣在成人的世界里長大了。這些孩子往往缺少孩童的鮮活。”寧波語文老師王悅微曾感慨，當(dāng)代兒童的生活普遍孤島化。

王曉艷的發(fā)小、“80后”的徐梅也有類似的感覺。徐梅和王曉艷從幼兒園到初中都是同班同學(xué)，高中也在同一所學(xué)校，閨蜜情持續(xù)至今。回想自己的童年，那時(shí)父母可以很放心地讓孩子出去郊游，小學(xué)五六年級(jí)她們就能騎著自行車隨處逛。而到了她們的下一代，這種無拘無束、自由自在的玩耍似乎已難尋獲。

“最好的朋友是同學(xué)，因?yàn)樘ь^不見低頭見。”徐梅的女兒樂禾剛上初一，由于擇校搬家，樂禾與小學(xué)的同學(xué)升入不同的初中，彼此聯(lián)系漸少，她現(xiàn)在的朋友都是在學(xué)校里新結(jié)交的。周一到周五，樂禾大部分時(shí)間在校，晚上8點(diǎn)多才到家。及至周末、假期，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，她和朋友在一起的次數(shù)也屈指可數(shù)。

精細(xì)化的養(yǎng)育，使得同伴交往被壓縮在十分有限的時(shí)空里。如徐梅所說，現(xiàn)在的家長對(duì)孩子有太多的期待，再加上社會(huì)環(huán)境中的各種不安全因素，家長往往把孩子拴在自己眼皮子底下才放心。

家長被動(dòng)“拴”的另一面，是孩子們的主動(dòng)“宅”。網(wǎng)上曾流傳一組童年今昔對(duì)比的漫畫：以前的孩子在外面瘋玩，直到被家長拽回家;現(xiàn)在的孩子寧愿待在家里上網(wǎng)、玩手機(jī)，要家長推才出門。這樣的情形在不少家庭中真實(shí)上演。

西安的一位媽媽吐槽上初三的兒子：“在學(xué)校的時(shí)候，他可能跟同學(xué)、朋友玩得很好，但是放假了，我說你要不要約同學(xué)出去看場電影或者打個(gè)球什么的，他就寧愿在家待著，做自己的事。”

問及擇友標(biāo)準(zhǔn)，受訪的“00后”“10后”普遍表示，三觀一致、興趣相投、有共同話題是硬指標(biāo)。 “我沒有‘人設(shè)’，在誰面前都一樣。”上海的初二女生小雪自嘲性格直、情商低，在交友方面卻稱得上“社牛”，她喜歡把朋友們“聚到一個(gè)大圈子里，人多熱鬧”。但同時(shí)，她也常常苦惱于不知如何與自己不喜歡的“朋友的朋友”相處。對(duì)于友誼是否純粹、深厚，能否持續(xù)、長久，小雪表示“說不好”“挺迷茫的”。

王曉艷在和一些家長、孩子交流時(shí)會(huì)問，孩子有沒有比較好的朋友。“很多情況下他們會(huì)說沒什么朋友，有時(shí)候則說，有幾個(gè)朋友，但都是關(guān)系不深的那種。”

青島一所高中的心理教師孫越復(fù)盤所輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)案后發(fā)現(xiàn)，近2/3學(xué)生的問題跟人際關(guān)系有關(guān)，其中大部分源于同伴關(guān)系。她將這些問題梳理成九個(gè)方面：一是升入高中的過渡期的人際適應(yīng);二是與同學(xué)因一些小事發(fā)生矛盾;三是小團(tuán)體之間或團(tuán)體內(nèi)部出現(xiàn)問題;四是異性交往問題;五是恐懼、逃避同伴交往;六是被班集體或?qū)嬍业男F(tuán)體孤立;七是被周圍的謠言困擾;八是找不到親近或值得信賴的朋友;九是同伴關(guān)系因矛盾發(fā)生斷裂。

此外，孫越覺察到，青春期的同伴關(guān)系里彌漫著一股風(fēng)氣：“他們會(huì)有一種攀比，相互比誰談的戀愛次數(shù)多、比誰談得最早，甚至?xí)韧瑫r(shí)談幾個(gè)。當(dāng)然，這可能只是一小部分的學(xué)生，但是整個(gè)環(huán)境上會(huì)造成一種焦慮。有時(shí)候上心理輔導(dǎo)課，有學(xué)生會(huì)寫希望找對(duì)象，他們會(huì)覺得：我身邊的人都談戀愛了，我沒有談是不是不正常？”

構(gòu)建好的同伴關(guān)系：透過概念和表象

“從對(duì)同伴關(guān)系的需要來說，現(xiàn)在孩子的同伴關(guān)系沒有特別多的變化，但同伴關(guān)系的影響因素在不斷發(fā)生變化。”陜西光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院負(fù)責(zé)人、國家二級(jí)心理咨詢師沈旭表示，從建立親子關(guān)系到進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及社會(huì)發(fā)展同伴關(guān)系，一步步成為獨(dú)立的個(gè)體，這是一個(gè)比較健康也是比較理想的過程，其發(fā)展規(guī)律是恒定的。但在這個(gè)過程中，同伴關(guān)系會(huì)受到很多因素的影響，就變得復(fù)雜了。

“家長和老師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)或價(jià)值觀評(píng)判往往會(huì)影響孩子的同伴關(guān)系。”沈旭的話在一位受訪媽媽那里得到了印證。這位媽媽反思兒子與兩個(gè)伙伴的“絕交”，主要原因就在于她總拿兒子跟那兩個(gè)孩子做比較。又如老師的評(píng)判。老師會(huì)制定一些標(biāo)準(zhǔn)，如講衛(wèi)生、成績好、不違反規(guī)則等。在這樣一些標(biāo)準(zhǔn)下，渴望得到認(rèn)同、害怕被老師批評(píng)，便會(huì)朝著符合這些標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，進(jìn)而形成一種團(tuán)體的文化，但凡有人不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)被這個(gè)團(tuán)體排斥。

香港中文大學(xué)（深圳）附屬道遠(yuǎn)學(xué)校教師趙查同樣認(rèn)為，影響孩子同伴關(guān)系的主要因素，一是家長的影響、指導(dǎo)，二是學(xué)校老師對(duì)孩子的關(guān)注、引導(dǎo)。趙查舉了班上一個(gè)已畢業(yè)學(xué)生的例子：一個(gè)原本很正常的女孩，在弟弟出生后，感到父母和爺爺奶奶將精力和關(guān)注點(diǎn)都傾注到弟弟身上。一次回老家過年，去山上祭祖時(shí)，爺爺只讓弟弟去而沒有讓她去。受這件“小事”的刺激，女孩后來的話語體系里充斥著男女平等的論調(diào)，甚至于班主任一句“男生今天表現(xiàn)不錯(cuò)”，都會(huì)被她認(rèn)為班主任重男輕女、對(duì)女生不好。“同學(xué)們都覺得她很怪異，她就慢慢被孤立了，她一說話大家就懟她”，最后女孩患上嚴(yán)重的心理疾病，一度休學(xué)。

沈旭強(qiáng)調(diào)，很多成人其實(shí)從沒跟孩子好好談?wù)撌裁词呛玫耐殛P(guān)系，只是告訴孩子一個(gè)概念或者表面的現(xiàn)象，如不要跟那個(gè)孩子說話、交朋友，因?yàn)樗偸侨鲋e、成績不好或不講衛(wèi)生，而沒有跟孩子討論背后的原因，讓他們了解怎么去支持、幫助自己的同伴。

傷害同伴關(guān)系的還有潛滋暗長的內(nèi)卷和競爭氛圍。沈旭在處理個(gè)案時(shí)遇到過不少“塑料友誼”——為了自己成績更好，為了老師、父母表揚(yáng)自己，一些孩子不愿分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至互相踩踏，編造謊言，冷落、孤立跟自己有競爭關(guān)系的同伴。

“同伴關(guān)系跟圈子是分不開的。”沈旭表示，學(xué)校之外，孩子們也會(huì)受到社會(huì)文化、時(shí)尚娛樂、消費(fèi)觀念等因素的影響，如對(duì)外在的評(píng)判要求、對(duì)娛樂話題的八卦交流、對(duì)品牌的攀比推崇等，都會(huì)影響孩子們的團(tuán)體文化。不懂這一“文化”的孩子可能會(huì)被貼上“l(fā)ow”（低端，沒有品位）的標(biāo)簽，尤其在追星的時(shí)候，不喜歡某一個(gè)明星就可能被排斥。

多項(xiàng)研究表明，同伴關(guān)系不良的兒童比有良好同伴關(guān)系的兒童更易厭學(xué)、輟學(xué)，參與不良行為活動(dòng)或犯罪，也容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。沈旭亦提到，很多孩子之所以產(chǎn)生心理問題，患上抑郁癥，同伴關(guān)系是重要誘發(fā)因素，“這些孩子在學(xué)校里幾乎沒有一個(gè)同伴關(guān)系是好的”。

孩子與同伴的友好相處，需要家長和教師正確的引導(dǎo)、干預(yù)。所幸，同伴關(guān)系正被越來越多的學(xué)校重視。

趙查稱，深圳的小學(xué)，到四年級(jí)時(shí)會(huì)把原來的班級(jí)打亂，重新平行分班，以此讓孩子們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多同學(xué)、結(jié)交新朋友。他所在的學(xué)校實(shí)施了1+N成長導(dǎo)師制，即全員育人，每個(gè)教師帶八名左右學(xué)生。其目的之一就是讓每一個(gè)學(xué)生都能被關(guān)注到，避免學(xué)生被孤立。工作中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生被孤立，趙查會(huì)想方設(shè)法去“成就”這個(gè)學(xué)生，讓他的優(yōu)勢顯示出來被看到，從而讓他與群體“綁定”，從同伴關(guān)系中得到關(guān)愛、釋放和心理疏通。

孫越所在的學(xué)校，每學(xué)期的心理課都會(huì)安排若干課時(shí)為學(xué)生們講授人際關(guān)系適應(yīng)、人際溝通技巧等。此外，學(xué)校還開設(shè)了專門的“人際溝通寶典”選修課程。在服務(wù)學(xué)生個(gè)案的過程中，孫越看到一種可喜的變化：一些有抑郁、焦慮等情緒的孩子，在擁有了穩(wěn)定、良好的同伴關(guān)系之后，從中獲得了很好的情緒與情感的支持，鮮少再來尋求心理幫助。