非智力因素干預對職業院校學生學習影響策略研究

胡迎春 何燕 林奔豪 喬麗君

[摘 要] 職業院校學生在專業課程學習中存在不少心理障礙問題，如畏難、無興趣、應付了事等，對專業課學習效果產生嚴重影響，需要采取必要的心理干預來幫助學生排除學習障礙，使學生提高學習效率。對職業院校學生非智力因素中的學習動機、學習興趣及學習態度等三方面因素展開詳細分析，并提出有效的心理干預策略，排除學生學習中的心理障礙，有助于良好學習習慣的形成，使學生充分發揮學習的主體地位和主觀能動性，提高學習效果。

[關鍵詞] 非智力因素;心理干預;學習策略

[基金項目] 2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“專業文化建設對職教師資學生職業素養的養成研究與實踐”（2017JGB154）;2020年度廣西師范大學課程思政示范課程建設重點項目“機械制圖”（師政教學〔2020〕179號）;2021年度廣西研究生教育創新計劃項目“混合式教學模式下學生深度學習研究”（YCSW2021082）

[作者簡介] 胡迎春（1971—），女，江蘇南京人，博士，廣西師范大學職業技術師范學院教授，碩士生導師，主要從事加工制造職業技術研究;何 燕（1996—），女，陜西西安人，廣西師范大學職業技術師范學院2019級研究生，研究方向為加工制造;林奔豪（1997—），男，廣西師范大學職業技術師范學院2019級研究生，研究方向為加工制造。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0181-04 [收稿日期] 2021-08-03

當下產業結構轉型升級，制造業正在走向高端，職業教育面臨新的機遇與挑戰，必須與時俱進。但是在現行的教育環境下，職業院校對學生的培養依然未達到理想狀態，進入職業院校學習常常是在大學本科落選之后被視為不得已的選擇，不能被大眾廣泛接受，接受職業教育的學生素質也參差不齊。選擇就讀職業院校大多被貼上“成績差”“技不如人”“前景黯淡”等標簽。由于社會長期對職業教育的區別對待，久而久之學生在潛意識里會形成應付學習的心理，認為自己不適合學習。針對職業院校學生這一現象，教師可從學生的非智力因素著手，引導學生積極向上，針對學生心理特點實施有效的心理干預策略，讓學生存在的各種心理障礙難題迎刃而解，也能打消學生學習中的各種顧慮，深入挖掘學生的潛能，發揮學生自身優勢，培養出符合社會要求的高級技能人才。

一、智力因素與非智力因素

智力因素有：觀察力、思維能力、想象力、記憶力和實踐活動能力等，就一定程度而言屬于先天因素。智力不單對學生的學業水平有影響，更關鍵的是對學生掌握知識、技能和能力的速度、廣度和深度產生影響，并且對于學生的學習狀態也會有很大影響，甚至決定學生的可教育程度。

非智力因素是指除智力因素外，對智力活動和智力發展產生影響的，具有動力作用的人格心理因素主要包括需求、動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等。同時各類的非智力因素也存在某種聯系，它們之間會相互形成制約關系，是影響人類活躍程度的重要因素，也是人類個性中最積極的因素之一。在學習過程中，人們的非智力因素如學習動機、學習興趣及學習態度等，都會在一定程度上影響著最終的學習效果。

從心理學方面講，學生成年后的智力發展水平已經基本成定數，很難通過引導、學習、實踐等各種手段再大幅提升。但智力并非是影響職業院校學生學習效果的唯一因素，非智力因素也起到相當大的關鍵作用。對學生來說，學校是一種人為創建的學習環境，學校教育對學生的影響更加集中，教師對學生非智力因素的有效干預，可以幫助學生從內因出發重構學習動力系統，喚醒學生的學習需求，激發學生的學習斗志，提高學習興趣，端正學習態度，從而達到提高學生學習效果的目的。

二、職業院校學生非智力因素現狀分析

（一）職業院校學生學習動機特點

動機是指一種內在的動力，可以促進和推動各種人類活動和行為的形成，動機往往伴隨著實踐活動，實踐活動類型不同，產生的動機也不相同。其中學習動機是指提高學生學習積極性的直接力量，可以有效引導學生正確的學習行為，讓學習行為朝著某一既定目標進行延伸和發展，而學生學習動機的產生很多時候都需要某個學習需求進行激發，由學習需求產生學習動機。

職業院校的生源以高考未上本科分數線的高中畢業生為主，在普通高中的學生，學習能力及學習自主性存在一定的差距。而影響職業院校學生學習動機的因素歸結為四個方面：一是學校方面，培養目標不夠明確、課業設置與人才培養需求脫節、部分教師綜合素質不達標、部分教學管理理念相對落后、學生缺少上進心，難以使班級學生形成較好的學習風氣;二是家庭方面，父母教育理念不當、教育方法單一等，會造成學生自我管理能力較弱，沒有良好的生活和學習習慣，自主學習能力也較差;三是社會方面，如今社會環境復雜，信息來源渠道繁雜，單是利用手機獲取各方面信息都極為方便，由此容易分散學生注意力，使學生對學習處于被動應付狀態，削弱學校的教育教學效果;四是個人方面，學生沒有積極的學習動機，學習目標不明確，學習情緒低落，學習方法不恰當，對自己的專業沒有信心，對未來就業感到迷茫。

（二）職業院校學生學習興趣特點

興趣是人們對接觸某些事物的情感色彩，學習興趣是產生學習動力的前提，是學習者在學習之前對學習對象的情感認同，是學生從自己內心所產生的一種濃厚興趣，也是一種積極學習的內在表現。當學生對所學知識感興趣時，會積極主動地進行探索學習。學生的學習興趣和學習積極性往往存在一定的相關性，學生的學習興趣越高，學習積極性也越高。

職業院校學生情感豐富，思維活躍，但是基礎相對薄弱，學習目標不明確，因此對學習興趣低落甚至失去興趣，對考試有抵觸情緒。影響職業院校學生學習興趣的因素除學生本身外，職業院校教師的教學內容、教學策略、教學激勵上也會影響學生的學習興趣。教學內容枯燥，教學方法單一，不夠重視情景導入，學科教學的影響比較突出;在設置課程情感、態度等目標時對學生的實際需求、學習興趣等關注較少，沒有做到將學習和學生實際相關聯;沒有發揮學生的主體作用，教學難度與學生的實際學習水平不相符，缺乏對學生的鼓勵和關心;作業形式單一，沒有發揮內部強化作用，同時沒有發揮正向表揚和激勵的作用，缺乏外部強化;評價方式單一，對學生的過程性評價缺乏科學性和客觀性。

人才培養有賴于教育，教育的陣地在課堂，當學生對課堂教學產生興趣時，學生在學習時注意力會更集中，對知識學習會產生更多的思考、記憶和感知，更有利于知識的獲取和技能的掌握，學生在潛移默化中會改變觀念，發現學習不是件難事，在學習中也能獲取快樂，最后對獲取知識產生一種渴望，面對困難也會有更大的毅力去克服。因此，為了改善學生的學習現狀，促進學生積極有效地學習，因此提升學生的學習興趣十分必要。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”米歇爾認為，激發情境興趣的實質在于尋找能夠激發情境興趣的各種情境策略和方法，保持情境興趣的實質是幫助學生發現學習及自身的關聯，幫助學生提高學習自主性和積極性，保持長久的情境興趣。

（三）職業院校學生學習態度特點

態度由認知、情感、行為傾向等三個要素構成，也是個體對某一特定對象所持的較為穩定一致的評價與內在行為傾向。這屬于一種已經內化的、持久的看法，之后的判斷、思考、行為都受到這種心理準備狀態的影響，態度由經驗產生，當客觀現象發生或情境發生時，將對個體產生指導能力的影響。實際上，這種心理的準備狀態就是人們對即將做出行為的態度，會對人們日常生活產生非常重要的作用。學習態度是學生在進行學習活動過程中形成的認知、情感和行為傾向，包含多方面內容，主要涉及學生對待學校、對待學習、對待課后作業和對待成績的態度等。一旦良好的學習態度，形成，則會成為習慣，自身將不會輕易改變，此為學習態度的穩定性和一致性。學生的學習態度對學習過程有重要的影響。

當前職業院校學生學習態度有待提高，存在的問題主要表現在：認為自己是同齡人學習中的學困生，考不上本科學校只能讀職業院校，沒有明確自己來職業學校接受教育的目的，沒有認識到職業課程的重要性，認為讀書無用論，以狹隘、片面的態度看待所學的知識，未看到所學知識對自己今后發展所起的作用;有時候不愿意獨立完成作業，畏難情緒較重，有時有自暴自棄的情緒存在。這樣的學習態度，必然造成學生不思進取，不求上進，得過且過，也毫無良好的學習效果可言。

三、對職業院校學生非智力因素心理干預策略

職業院校學生學習動機不明確，動力不足，學習興趣不高，學習態度不端正，歸根結底是學生的非智力因素影響了學習效果。因此，激發學生學習動機，提高學習興趣，端正學習態度，培養和發展學生的非智力因素，努力為社會培養出高質量的技能型人才是非常重要的。從強化理論、需要層次理論、成就動機理論、建構主義教學理論、態度改變三程序理論等，對職業院校學生的非智力因素實施心理干預提出以下建議。

（一）外部強化激發需求，體驗成功提高動機

外部動機是引起學生學習動機的重要因素，為避免學生因外部動機不足而缺乏學習動機，教師可以合理運用強化理論引導教學，通過積極強化和消極強化形成刺激反應的聯結，這種聯結越牢固，學習者的學習動機就會越強烈。教師可以在學生表現良好或者有進步的情況下及時給予表揚，在學生犯錯或遇到挫折時給予鼓勵，在正向引導下，使得學生保持自己的積極行為。根據馬斯洛需求層次理論，當低一級的需要得到滿足時，高一級的需要會逐步增強并取而代之。職業院校學生在學校里感覺缺失愛和尊嚴，自身沒被重視，因此學習也不會產生積極性和主動性。針對此現象，教師可以在課外和與學生簡單交流最近的心情和生活中遇到的問題，細致觀察學生情緒，經常談心，診斷學情，滿足學生的精神需要，對職業院校學生而言，尊重的需要滿足后，自我實現的需要會更強烈，如此能激起學生的學習欲望。職業院校學生通常因為沒有明確的學習目標而影響成就動機水平，此時教師需要改變學生被動學習為主動學習，比如在課堂中采用目標教學法，以教學目標為核心和主線展開一系列教學活動，教師引導學生向既定的學習目標靠近，再根據學習效果對學生進行歸因訓練，改變學生的成敗歸因傾向，讓學生明白只要付出努力就可以獲得成功，而不是將自己的失敗和不足歸咎于運氣和智力，使學生更愿意通過自身努力來完成學習目標，在不斷地體驗成功后提高成就動機水平，在沒有監督的情況下仍能堅持自覺學習。

（二）生活實例引進課堂，情境創設激發興趣

學習不是教師單方面的講授活動，是學生在教師的幫助下改造和建構舊知識，吸收和整合新知識的過程。首先，教師作為課堂的主導者，如果將生產、生活中的實例引進課堂，把與學生貼近和所熟知的事物作為教學素材，創造一個真實情境，將學生帶入其中，讓學生沉浸在問題情境中，將要探索的問題與已有經驗聯系起來，引導學生觀察生活實例，找到相關聯的類比對象，則更容易激發學生對該事物的好奇心和學習興趣，學生也會更容易接受新知識。其次，根據學生在群體環境中更具有集體榮譽感和勝負欲的心理特點，教師可以設置有趣的課堂活動，比如競賽式訓練，將學生分成水平相當的小組，由教師將學習內容分解成若干任務分發給各小組，小組以合作學習方式完成任務，各小組之間形成競爭態勢，最先完成的小組獲得獎勵，課堂中“你爭我趕”的氛圍是激發學生學習興趣的有效手段。最后，針對學生在學習時遇到困難容易產生畏難情緒而放棄的消極心理，教師可以對相互幫助的學生獎勵積分卡片，在這種機制下學生會傾向于幫助遇到困難的同學或者遇到困難時尋求幫助，從而有效克服學生的畏難情緒，從而形成積極地學習情緒體驗。

（三）榜樣示范建立目標，正面激勵端正態度

職業院校學生通常對自己評價較低，沒有自信，潛意識中不能也不愿意堅持去做一件事情，容易自暴自棄。針對此現象，利用態度改變三程序理論。先依從，教師可以將學生身邊優秀的同齡人樹立為榜樣，讓學生看得見，摸得著;接著再認同，自己“跳一跳”也能夠得著而成就優秀的自己，讓學生感覺優秀并非遙不可及的目標;然后是內化，教師邀請成功的畢業生到校“傳經送寶”，在分享交流會中講述自己的成就故事和心路歷程，激勵學生規劃自己的職業生涯并模仿成功范例，讓榜樣成為自己的內生動力。另外，根據霍夫蘭德從信息傳遞的角度提出改變態度的說服模型，通過教師對學生的引導、激勵、勸說等外在刺激，使學生內心產生變化，從而發生學習態度的轉變。如教師在引導學生的過程中，不是一味向學生灌輸知識，而是創設條件讓學生利用所學知識去解決真正的實際問題，讓學生親身體會知識的應用場景，深刻意識到知識的重要性從而引發自身的學習自覺性。再有，教師也可以通過團體輔導方式對學生學習態度進行心理干預。例如針對學生拖延癥的壞習慣，教師以小組為單位創設和諧平等的團體環境，建立有效的激勵機制和獎懲措施，對按時完成任務的小組全體成員給予補償性或滿足性獎勵，而小組成員未能全部按期完成則施予翻倍任務懲戒。同時，教師堅持陪同直至完成，以此一方面給拖延的學生以警示，讓學生自我感知拖集體后腿的羞恥感，從而逐步改變拖延的壞習慣;另一方面，促使小組所有成員相互監督、互相幫助、榮辱與共，形成良好的學習風氣，學生學習態度隨之改變。

結語

總之，職業院校教師是教學活動的組織者、實施者和引導者，是學校對學生影響最直接的群體，教師可以利用強化理論建立反應聯結，強化學生的積極行為達到激發學習動機的目的;根據需要層次理論，教師在滿足學生低層次需求基礎上，刺激學生追求向高層次需求邁進，提升自己對學習知識、自我實現的需要;教師通過歸因訓練使學生體驗成功，提高成就動機水平從而提高學習動機;教師創設情境，利用建構主義學習理論使學生改變舊知識和學習新知識;利用學生勝負欲進行競賽式訓練，通過卡片積分促使學生互相幫助來激發學生學習興趣;依據態度改變三程序理論和榜樣示范讓學生產生認同感，通過說服法和團體輔導途徑心理干預來端正學習態度。事實上，動機、興趣和態度不是孤立存在和發展地，而是相互影響、相互促進、協同發展的三個重要的非智力因素。職業院校教師應注重學生心理特點，適當對學生非智力因素進行心理干預，因勢利導，才能引導學生對學習產生積極心態，培養學習能力，提高學習效率，為學生的可持續發展打下堅實可靠的基礎。

參考文獻

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Research on the Strategy of Non-intelligence Factor Intervention on Vocational College Students’ Influence on Learning

HU Ying-chun， HE Yan， LIN Ben-hao， QIAO Li-jun

（Teachers College for Vocational and Technical Education， Guangxi Normal University，?Guilin， Guangxi 541001， China）

Abstract： There are many psychological obstacles in the professional course learning of vocational college students， such as fear of difficulties， lack of interest， perfunctory doing jobs and so on， which have a serious impact on the learning effect of the professional courses. It is necessary to take a necessary psychological intervention to help students eliminate the learning obstacles so as to really improve the efficiency of students’ learning. This paper analyzes in detail the learning motivation， learning interest and learning attitude of vocational college students in non-intellectual factors， and puts forward effective psychological intervention strategies to eliminate students’ psychological obstacles in learning， which are conducive to the formation of good learning habits， enabling students to give full play to their main position and subjective initiative in learning， and improving the learning effect.

Key words： non-intellectual factors; psychological intervention; learning strategies