基于教與學(xué)的初中生物課堂教學(xué)提升探究

高鳳琴

初中是生物學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)的起步階段，在課堂教學(xué)中聚焦生物學(xué)科特點(diǎn)，突顯生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的根本歸宿。因此，以生物學(xué)科教學(xué)改革為契機(jī)，圍繞生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂構(gòu)建為基調(diào)，全面探究提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，成為新時(shí)期踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、扎實(shí)推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的必然訴求。

1.依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，在教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量的保障；是《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下課堂三維教學(xué)目標(biāo)直觀性的價(jià)值訴求。研究發(fā)現(xiàn)：良好的課堂氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，沉悶的課堂氛圍教學(xué)質(zhì)量明顯不容樂(lè)觀。可見，在課堂教學(xué)質(zhì)量提升中良好的課堂至關(guān)重要。初中生物同小學(xué)綜合銜接度不高，基本屬于學(xué)生新接觸科目，學(xué)生好奇心較強(qiáng)、興趣相對(duì)濃厚。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，依托生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要保障。

具體而言，一是教師要抓住學(xué)生特點(diǎn)，趣味化地進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過(guò)趣味化的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。二是教師在教學(xué)中要盡可能地貼近學(xué)生生活，通過(guò)生活化的情境，將生物學(xué)科的抽象理性探究生活化，從而在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂當(dāng)中。三是生物課堂教學(xué)注重學(xué)生觀察能力、探究能力的培養(yǎng)，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和三維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、自主探究，通過(guò)學(xué)生自主探究提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.立足高效課堂構(gòu)建，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

當(dāng)前初中階段生物教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，生物課堂教學(xué)方式明顯與學(xué)科特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念脫節(jié)，特別是“滿堂灌，照書念”“抓考點(diǎn)，略課節(jié)”的教學(xué)方式在初中階段課堂依然存在，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量。教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

具體而言，首先，教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)與核心素養(yǎng)要求，循序漸進(jìn)地開展自主探究式教學(xué)，不斷通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生因拖延而導(dǎo)致課堂效率不高。同時(shí)，教師要結(jié)合重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂重難點(diǎn)，不斷通過(guò)課堂訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)速記等方式引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂消化。其次，教師要注重學(xué)生科學(xué)探究、理性思維培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注重開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不斷通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究式觀察，引導(dǎo)把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，初中階段生物識(shí)記性知識(shí)較多，教師在教學(xué)中要圍繞高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)情有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂識(shí)記相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)檢測(cè)進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練。此外，初中階段生物課堂信息量較大、相關(guān)圖片較多，教師要盡可能地利用多媒體教學(xué)優(yōu)化自身教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.要充分結(jié)合學(xué)情，多層次地開展個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要依靠課堂教學(xué)，還要盡可能地利用課下時(shí)間，結(jié)合學(xué)情，多層次地開展個(gè)性化督導(dǎo)教學(xué)。

具體而言，首先，教師要通過(guò)不同形式的分組，不斷強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、運(yùn)用，特別是要利用課下加強(qiáng)學(xué)生督促，確保課堂教學(xué)的鞏固。其次，教師通過(guò)生物學(xué)科學(xué)困生幫扶、學(xué)生幫扶、教師個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，不斷構(gòu)建生物學(xué)科個(gè)性化幫扶，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)，從而提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，教師要結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，分層布置作業(yè)，通過(guò)不同層次作業(yè)反饋，再進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要根據(jù)課程難易度，在一定程度上加大練習(xí)量，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)體系

受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)生物知識(shí)的掌握相對(duì)零散，特別是細(xì)胞與遺傳等微觀生物，學(xué)生的理解比較困難，常常靠死記硬背導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏“科學(xué)探究”與“理性思維”的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，系統(tǒng)性知識(shí)體系難以形成，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)體系對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

首先，教師要圍繞“生命觀”，統(tǒng)籌課堂教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，使學(xué)生在識(shí)記、理解、運(yùn)用的三維體系中能夠以對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。縱觀初中學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從細(xì)胞與遺傳、生物圈中的生物（分類）、生物與環(huán)境、生活與健康等知識(shí)板塊，始終圍繞“生命觀”開展，教師在教學(xué)中要圍繞“生命觀”，不斷將碎片化的知識(shí)加以串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，教師要從“社會(huì)責(zé)任”入手，貼近學(xué)生生活，以情境創(chuàng)設(shè)的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課堂知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性生物知識(shí)體系。

特別是針對(duì)《生物多樣性及其保護(hù)》《生活與健康》等章節(jié)內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用“社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)組織教學(xué)，使學(xué)生參與到課堂中，在體會(huì)、感悟中把握課堂教學(xué)知識(shí)，凝聚相關(guān)章節(jié)知識(shí)體系。再者，教師要利用課堂重難點(diǎn)，以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)體系。

2.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

死記硬背是學(xué)生當(dāng)前生物學(xué)習(xí)的主要方式，雖然識(shí)記能夠在一定程度提升教學(xué)質(zhì)量，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)看并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)生層面著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量才是根本。

具體而言，一是要立足“理性思維”的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物特征進(jìn)行理解，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，而非一味地要求學(xué)生識(shí)記。特別是生物學(xué)科作為科學(xué)探究性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力至關(guān)重要。二是要立足“科學(xué)探究”，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)、觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生形成生物課堂探究式學(xué)習(xí)方法。換言之，就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷通過(guò)課堂自主探究、自主歸納等方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》教學(xué)中，教師可以通過(guò)線形動(dòng)物特征，利用實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓特征，判斷蚯蚓是否是線形動(dòng)物，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生自主探究歸納環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征，區(qū)分線形動(dòng)物與環(huán)節(jié)動(dòng)物的異同點(diǎn)，從而在學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是師生互動(dòng)優(yōu)化的必然趨勢(shì)，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不能脫離自身片面地從學(xué)生角度著手，而是要從自身、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度著手，使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升圍繞師生的良性活動(dòng)，系統(tǒng)化地推進(jìn)。當(dāng)然，從當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要以生物學(xué)科教學(xué)改革為契機(jī)，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂構(gòu)建為基調(diào)，從學(xué)法、教法、教學(xué)環(huán)境、個(gè)性化輔導(dǎo)全方位、多層次、精準(zhǔn)化地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學(xué)）

（責(zé)任編輯張妤）