關注核心素養培養 構建化學高效課堂

楊義學

隨著科學技術的飛速發展，社會對化學人才的需求形成了很大的缺口。為了培養有文化有素養的化學人才，各地高校也在積極響應政策，努力為培養優秀的化學人才而努力。但是，在高中化學教學中還存在一些與社會需求不相符的問題。高中化學課堂的教學方式受應試教育的影響，授課內容傳統刻板，學生被動接受知識，鞏固知識的方式是大量做題，而非實驗操作。這種教學方式極大地遏制了學生創新能力和動手實踐能力的發展。除此之外，教師對學生化學核心素養的培養顯然不夠重視，教學活動大多圍繞考試內容與考題形式來展開，教學方案缺少實際應用性，太多書面化的教學難以真正提高學生的化學核心素養。

現在高中學校的大部分課堂依然保持著應試教育的課堂模式，教學活動更多的是圍繞考試來展開的。很多化學教師依然用考試成績的好壞作為衡量學生的標準，而忽視了學生的課堂學習體驗和化學核心素養的培養。學生在課堂上更多的是被動地、機械地接收化學知識，不停地刷題訓練。學生的學習主動性幾乎被僵化，對知識的吸收只是為了解題來訓練自己的解題思路，往往把知識都局限在書本和解題思路上，脫離了教學的真正意義。真正能把知識與現實生活聯系起來、活學活用的少之又少。長此以往，學生的學習效率低，厭學情緒嚴重，化學能力難以真正得到提升。

在核心素養培養的背景下要構建高中化學高效課堂，需要教師摒棄傳統刻板的應試教育觀念及題海戰術教育模式，將教育的根本回歸到學生身上來。提高對學生化學核心素養的培養，將化學與實際應用聯系起來，在保證學生學習質量和思維培養的基礎上，去進行知識傳授，引導學生自主去探索化學知識，而不是被動地在課堂上接受灌輸式教育。化學教師在課堂上要注意引導，讓學生成為課堂的主體，而非教師成為主體。在課堂上給學生以充分自由的探索空間，鼓勵學生多動手操作進行化學實驗。在動手操作過程中，學習化學知識，激發學生的學習積極性，培養他們的動手能力，活躍學生思維，保證學生的學習質量。

傳統的教學主要是對書本上的化學方程式進行講解，通過學生的死記硬背，把疑難知識點硬“啃”下來，再通過大量的習題訓練去鞏固。要摒棄這種傳統古板的教學方式，自然需要有保證課堂教學質量的新的方案來代替。建議把習題的訓練改成實驗的訓練，學生通過不斷地做相關的化學方程實驗，在習題上記錄化學實驗過程，運用“觀察—動手操作—得出結論—記錄在冊”的方式，替代純書面式的題海戰術，進一步加強化學課堂的高效教學。當然，創新教學方式并不局限于引導學生主導課堂，還可以利用多媒體信息技術，加強師生溝通，共享互聯網教育資源，以更豐富、更多樣化的教學內容，直觀地把化學課堂呈現在學生面前，培養學生對化學的興趣，促進學生的核心素養培養。

例如，在高中化學必修一第三章“自然界中的元素”第四節《海水中的元素》這堂課上，先讓學生簡單了解一下海水中的溴元素，因為溴元素99%都是以Br-的形式存在于海水中的，故而大家會把溴元素也稱之為海洋元素。利用溴元素來引入本堂課的內容最合適不過。在課堂中，通過展示“海水提溴”的實驗過程，將化學方程式以實驗形式展現給學生看，讓學生動手操作，通過觀察容器中的試劑，得出結論并了解實驗過程，從而增加學生的課堂體驗感和參與度。

很多教師沒有把化學核心素養的培養當成學生的重點培養項目，對核心素養的培養也一直不重視。這在一定程度上遏制了學生創新能力和創新意識的培養。比如，組織學生進行化學實驗，讓學生在實驗中溫習之前學過的知識；通過實驗中可能會出現的問題，引導學生去探索新的化學知識，化被動為主動地去學習；鍛煉學生動手、動腦的能力；跳出傳統課堂的灌輸式教育、題海戰術式的復習，讓學生能夠更實際、更全面、更靈活地看待各種化學問題。同時，不能再沿用傳統的打壓式教育。依據考試分數來界定學生學習的好壞是不科學的，也不具備權威性。教師不應該戴著有色眼鏡來看待考試成績差的學生，也不能一味地打擊批評他們。考試成績不理想且經常被教師批評教育的學生，往往在課堂上的學習積極性不強，厭學心理比其他成績好的同學普遍會嚴重很多。所以，教師要多鼓勵學生，引導他們進入新領域探索，鍛煉他們的創新能力，引導他們培養創新意識，增強學習化學的自信心。

例如，在《元素與物質的分類》這一課的課堂教學中，教師可以將班級的學生進行分組，讓學生在小組中互相合作。在小組合作學習中沒有教師的干預，學生自己去探索，暢所欲言，去接觸各種元素以及化合物，討論元素與物質的關系，各抒己見。合作學習使學生學會了以物質的組成和性質對其進行分類，發散了思維。這樣不僅可以鍛煉學生的創新思維能力和學習的主動性、積極性，還能更好地幫助他們學習化學知識，培養他們的化學思維邏輯，這對培養學生的創新意識也是一個非常重要的舉措，有著明顯的啟發作用。

為了讓學生能夠深入學習化學，把化學知識引入到日常生活中去，化學實驗的實際操作是必不可少的。作為高中化學學科教師，要積極主動地去組織學生開展化學實驗，甚至可以進行課堂化學實驗比賽。利用比賽形式激發學生動手操作化學實驗的積極性，調動學生的興趣，提高學生的參與度。對實驗操作結果好的學生進行獎勵和表揚，對相對落后和操作不規范的學生進行有效指導。也可以適當利用不規范的實驗操作作反面教材，通過風趣、開玩笑的方式，提醒學生實驗操作的規范性，同時也能拉近教師與學生之間的距離，活躍課堂氛圍。學生在動手操作實驗的過程中還把之前學過的化學知識復習了一遍，這樣，不僅可以提高學生的實踐能力，也能提高學生的化學核心素養，豐富化學課堂，打破刻板傳統的教學方式和沉悶的課堂氛圍。

還是以《元素與物質的分類》這課的教學為例。通過課堂提問，高中化學學到這堂課的學生，之前應該都已經學過Mg、MgO、MgCO3這類化學物質，那么教師就可以通過學生學過的這幾類化學物質去進行延伸探討，讓學生思考，組成這些物質的元素都有哪些，這些元素都能組成哪些物質？從而把化學課堂引導到生活中的物質里去。除此之外，還有一些簡單的化學物質分類，可以引導學生去對氧化物進行分類，比如氧化物中的“酸”的分類。通過多種討論、觀察、分類，可以得出物質的基本規律，比如物質的組成顏色和狀態等，引導學生主動去探索化學知識中的規律，培養化學核心素養。

綜觀當前高中化學教學，盡管教育教學的改革在不斷深化，但是，應試教育在課堂上留下的影響一直伴隨著許多教師，影響著他們的授課方式和授課習慣。筆者認為，當前高中化學課堂教學改革還有許多地方值得廣大教師認真思考。學生化學核心素養的培養至關重要，只有保證學生化學核心素養的培養到位，在此基礎上再去對高中化學課堂進行高效優化，才能更好地提升教師的教學效果，提升學生的綜合素養。

（作者單位：山東省臨邑縣第一中學）

（責任編輯曉寒）