整本書閱讀思想下高中語文小說教學策略

丁俊杰

《課程標準》的實施進一步推動了高中語文教學改革發展，整本書閱讀思想成為當前語文閱讀教學研究關注的熱點之一，教師需要在高中語文教學實踐中落實整本書閱讀。本文探究整本書閱讀思想下高中語文教學策略，以期為整本書閱讀思想在語文教學中的貫徹落實提供參考。

閱讀目標是對學生閱讀學習結果的一種預期，對學生開展閱讀活動具有一定的導向作用。同時，閱讀目標也是教師對閱讀教學結果的一種預期，因此，閱讀目標對教師開展教學活動具有指導作用。此外，不同的小說所體現的思想、價值觀以及語言風格等不同，對讀者的影響也不同。所以，在具體教學時，教師必須對全篇進行深入研讀，在充分把握文章思想主題、價值取向、語言風格的基礎上，結合學生學情和教學需求制定閱讀目標。

以《邊城》為例。這部小說是現代中篇小說，對于高中學生來說閱讀難度適中，易于理解。整體閱讀目標可設計為對作者、作品、人物及情節進行深入了解，整體把握小說內容；賞析語句，體會闡述文章詩化的意境；品悟小說中關于景物描寫和人物描寫的內容，分析小說語言風格；分析主要人物，評析人物命運特征，深入把握小說主題思想。此外，《邊城》這部小說以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，描繪了湘西地區特有的風土人情，教師在制定閱讀目標時還可以從文化體驗、人文意蘊等方面入手。閱讀目標的設置影響著學生的閱讀廣度與深度，一方面，學生可以結合目標設置有意識了解湘西地區特有的風土人情，一方面學生可以自己搜集有關小說的評析資料，從而拓寬閱讀角度，提升整本書閱讀的效果。

再以《紅樓夢》為例。此篇篇幅長、閱讀難度大，考慮到學生的閱讀能力水平以及課余時間安排，教師可以設置分期閱讀目標，通過分階段閱讀完成整本書閱讀任務并獲得相應的提升。為了加深學生對名著的理解，教師還可組織專題研讀，根據研讀方向以及選取的精讀文章設置專題閱讀目標，進而有效落實整本書閱讀的效果，促進學生語文素養的提升。

教學內容的選擇直接影響著整本書閱讀的教學效果。通過對學生進行調查了解到，一些學生喜歡閱讀網絡小說，因為網絡會出相應的漫畫、人物海報，有些還翻拍成十分精彩的動畫、電影等。由此可見，學生對自己感興趣的小說會主動了解其相關內容，同時這些與小說相關的內容也影響著學生是否會堅持閱讀。反觀學生對古典名著、現當代經典小說的閱讀少之又少，現狀并不樂觀，主要原因之一是學生對這些經典小說了解較少，缺乏閱讀興趣。對此，教師應巧用現代教學技術和網絡資源，將具有教學價值的內容進行整合，從而豐富小說教學內容，激發學生的閱讀興趣。

隨著影視行業的發展，越來越多的經典被翻拍成影視劇，但86版《西游記》和87版《紅樓夢》至今無法超越，影響了一代又一代人。很多學生在觀看時都認為這兩部劇不僅人物貼近原著，還具有十分強的感染力。

以《紅樓夢》的教學為例。這部小說中人物眾多，人情錯綜、人物形象復雜，篇幅較長，對于學生來說整本書閱讀具有一定難度，因此，教師組織專題研讀，引導學生通過專題研讀，加深學生對人物特征的認識以及人物命運的感悟。分析“林黛玉”時，教師可將87版《紅樓夢》和李少紅版《紅樓夢》兩部劇中的“林黛玉”進行對比，組織學生討論相關劇情以及人物形象，以此強化學生對林黛玉這一人物的探究欲望，從而有效激發閱讀興趣。此外，教師還可在教學過程中，組織互文鑒讀，搜集有關小說的研究性文章，給予學生思維上的啟發，促使其多角度思考，從而更好地把握小說的語言風格、思想意蘊。同時，資源的整合能夠有效增加閱讀趣味性，特別是古典小說教學中，影視劇、圖片等內容的加入能夠優化學生對小說內容的理解，降低閱讀難度。

學生是學習的主體，在整本書閱讀教學中，教師必須明確學生的主體地位。雖然整本書閱讀思想下的小說閱讀，需要教師對教學目標、教學內容進行統籌規劃，但是出發點是學生，小說教學的最終目的也是落實語文核心素養的培養，促進學生全面發展。因此，教師必須重視學生的自主閱讀。一方面，受課堂教學限制，整本書閱讀主要依靠學生利用課余時間進行自主閱讀；另一方面，閱讀一部完整的小說需要學生對小說的主題思想、人文意蘊、價值取向等進行深入理解，而深度閱讀前需要學生通過自主閱讀進行整體感知?？梢?，整本書思想下的小說閱讀對學生的自主閱讀能力有著較高要求，教師必須注重閱讀方法指導。目前，讀寫結合法、精讀法、略讀法等方法在小說閱讀教學中較為常見，并具有較好的應用效果。

以應用讀寫結合法指導學生閱讀《呼蘭河傳》為例。首先，教師通過閱讀任務單幫助學生完成整本書通讀，要求學生在閱讀過程中梳理章節內容，概括每一節標題，力求精簡，同時要求學生繪制故事流程。其次，進行貫通研讀，要求學生根據核心問題尋章摘句，這一過程需要學生進行邊讀邊畫，標注出關鍵內容，進而整理出與核心問題有關的信息。最后，教師在整本書通讀和貫通研讀的基礎上設置寫作任務。如，選擇自己感興趣的人物，概述人物故事，類似這樣的寫作任務是微寫作，教師可以要求學生在課堂上完成，也可以根據小說主題布置大作文，要求學生課下完成。但不論是哪一種寫作任務，教師在主題的選取上都應具有一定的創意，這樣才能加深學生對整本書的理解，促進其知識內化，進而提升閱讀能力。

閱讀評價是整本書閱讀教學中不可或缺的環節，能夠保證教師教學與學生閱讀學習的有效性。整本書閱讀思想下的小說教學評價應關注學生在閱讀過程中的發展、閱讀成果以及教師的教學效果。這樣的閱讀評價能夠進一步促進學生思維品質、文化素養、審美鑒賞、語言能力的發展，能夠為教師后續小說教學開展提供指導，進而提高教學水平。結合教學實踐來看，教師可以采用以下兩種方式進行閱讀評價。

1.讀書報告會形式。主要以小組為單位進行，在閱讀小說前，教師需要將學生劃分為不同的小組，學生以教師提供的專題或主題為依據自主選擇小組。然后，學生根據教師布置的閱讀任務進行自主閱讀，并以小組為單位進行總結，形成讀書報告。讀書報告的呈現形式由學生自主決定，如“林黛玉和薛寶釵的人物形象分析比較”這一主題閱讀結束后，有的小組以PPT形式進行報告，有的小組則撰寫論文。此外，教師還應要求各個小組提交讀書反思，指出自身在閱讀中的優點與不足，教師自身也需要對教學活動進行評價總結。

2.開放性試題考核。整本書閱讀作為課程標準中的重點內容之一，必然會成為高考考查的內容。因此，教師可以設計一些開放式試題來檢測學生的閱讀成果。在試題設計方面，教師既要考慮思考深度又要兼顧個體差異性，這樣學生在回答問題時才能充分表達自身見解，教師也能透過學生的回答了解他們的思維能力、審美鑒賞能力等。閱讀評價應關注學生的全面發展，只有如此才能最大限度地發揮整本書閱讀在小說教學中的價值。

總之，隨著對整本書閱讀教學研究的不斷深入，教師應進一步探究整本書閱讀思想下的小說教學策略，從而更好地發揮小說教學在語文教學中的教育價值，促進學生語文核心素養的全面協調發展。

（作者單位：山東省蓬萊市教學研究室）（責任編輯岳舒）