培養小學生美術動手能力的有效路徑

陳妍

小學美術教學的目的之一是為了鍛煉與培養學生的實踐動手能力，學生在學習過程中，通過動手動腦的方式將所學知識運用到實踐中，可加深學生對美術知識的理解，提高其繪畫能力，培養與發展學生的美術核心素養。因此，在小學美術教學中，教師應優化教學方式，注重培養學生的實踐動手能力，激發學生的學習熱情，使學生自覺參與到美術活動中，鍛煉學生自身的實踐動手能力，強化課堂教學效果。本文圍繞培養小學生美術動手能力的有效路徑展開分析。

為了強化學生的實踐動手能力，小學美術教師需要創設趣味性的教學活動，激發學生的學習熱情，使學生積極投入到課堂學習中，實現預期的教學目標，為培養學生實踐動手能力創造教學條件。因此，在小學美術教學中，教師應圍繞教學內容，深入挖掘學生感興趣的趣味活動素材，通過展開美術趣味活動，讓學生積極參與到課堂學習中，激活學生的學習熱情，培養與強化學生的實踐創造熱情，使學生在教師的引導下，創作出屬于自己的美術作品，提高學生的審美水平。

例如，在教學《有表情的面具》一課時，教師根據教學內容，為學生事先準備兩杯不同的水，讓學生品嘗并觀察每個人在喝水時的五官變化，增強學生的學習體驗感，引導學生分析形成不同表情時臉部肌肉與五官變化的特點，激發學生的學習能動性，使學生在教師的引導下，投入表情面具的繪畫創作中，強化與鍛煉學生的繪畫動手能力，實現預期的教學目標。

師：我為大家準備了兩杯水，請兩位同學品嘗一下，其他同學注意觀察他們的表情變化，大膽猜想一下他們喝的是哪種水？

（兩名學生喝水后，教師提問。）

師：請同學們猜猜看，他們分別喝了什么水？

生1：我猜小明喝的是甜味的水。

生2：我猜小紅喝的是辣味的水。

師：你們觀察的依據是什么？從中你掌握到臉部肌肉與五官變化的哪些規律呢？

生1：小明喝到甜水時表情是微笑的，嘴角微微上揚，眼神也充滿喜悅。

生2：小紅喝辣味水時，眼神即刻就變了，同時眼睛有淚光，說明她是被辣到了。

師：同學們分析十分到位，接下來就請大家結合自己剛剛所發現的規律，開啟你們的想象，展開不同表情面具的繪畫創作吧。

案例中，教師精心創設趣味活動，吸引學生的學習目光，讓學生積極參與到課堂活動中，引導學生進一步觀察人物表情，使學生掌握表情的特點，從而培養學生的繪畫動手能力，引導他們創作不同面具的繪畫，提高學生的繪畫水平。

美術作品的欣賞是小學美術教學的主要形式，欣賞優秀的美術作品，不僅能強化學生的審美能力，而且能幫助學生形成良好的審美觀，使學生對不同美術作品都有自己獨特的理解。學生在學習中加入自己的審美觀念，并將其融入美術學習之中，有利于促進學生核心素養的發展，強化學生的動手實踐能力。因此，在小學美術教學中，教師需從學生的實際生活入手，結合學生的學習基礎、接受能力、認知水平等多個方面，選取在學生理解范圍內的美術素材，開闊學生的創作視野，為增強學生的動手實踐能力奠定教學基礎，促進學生學習能動性的發掘。同時，在小學美術教師作品鑒賞指導下，學生能進一步體會美術作品所表達的內涵情感，在提高學生美術鑒賞能力的同時，啟迪學生的美術創作思維，讓學生展開大膽的想象，創作優秀的美術作品，增強學生的學習體驗感，使學生感受美術散發的魅力，提高美術教學的有效性。

例如，在教學《太陽和月亮》一課時，要求學生畫出自己心中的太陽。為了增強學生的學習體驗感，并為提高學生的實踐動手能力創造教學條件，教師可先讓學生拉開教室的窗簾，進一步感受陽光的溫暖，增強學生的美術感受力。然后，教師可利用電子白板技術，為學生顯示不同名家作者所創作的與“太陽”有關的美術作品，使學生感受不同美術作品所呈現的情境，激發學生的創造性思維。最后，教師通過不同方式，讓學生感受太陽的形狀、顏色等，增強學生的動手實踐能力，完成學習任務。

師：請同學們將窗簾拉開，讓我們好好感受一下這溫暖的陽光如何？

生：好！

師：請同學們說一說，太陽帶給你什么感受？

生1：我覺得太陽是溫暖的，象征著希望。

師：剛剛同學們說了自己對太陽的感受，接下來請同學們看大屏幕，欣賞《沙漠中的沙塵暴》，說說這幅作品中的太陽，表現出哪種意境？

生2：《沙漠中的沙塵暴》中的太陽感覺十分熱，因為整幅畫的構圖以黃色為基調，看得人心里暖暖的。

師：同學們剛剛體驗到陽光的溫暖和不同美術作品所展現的不同風格，請同學們試著說一說，你心中的太陽是怎樣的呢？

生3：我心中的太陽應該是紅彤彤的，我站在船上，看著夕陽落山。

師：剛剛同學們說了這么多，接下來就請同學們付諸行動，開始創作美術作品吧。

案例中，教師積極發揮自身的引導促進作用，使學生近距離感受陽光，刺激學生能動性的發揮，突出學生的主體作用，增強學生的動手實踐能力，有利于提高學生的美術作品鑒賞能力與審美水平，實現預期的教學目標。

在新課程改革背景下，小學美術教學應重視學生創造潛能的發揮，不斷啟迪學生，使學生的動手實踐能力進一步提升。這就要求美術教師運用多元化的教學方式，使學生的創作思路更加靈活、順暢，激發學生的創造潛能，為培養學生動手實踐能力奠定教學基礎。在小學美術教學中，教師可結合教學內容，為學生創設生動有趣的教學情境，啟迪學生的想象力與創造力，讓學生敢想、敢說、敢做，通過美術的形式，結合自身的創造潛能加強實踐操作，從而提高學生的動手實踐能力。

例如，在教學《剪紙》一課時，教師圍繞教學內容，從學生十分熟知的小動物入手，讓學生借助剪刀、小刀等工具，完成剪紙作品的實踐操作。在教學過程中，教師對學生展開細致觀察，發現部分學生可以根據教材所給的樣式進行模仿，但所創作出的剪紙作品缺少新意，結合學生的創作情況，教師利用電子白板技術手段，讓學生欣賞相關的剪紙作品，使學生能夠抓住小動物的形象特點等，激發學生的創造潛能，使學生的動手實踐能力得到進一步提升。

師：剛剛看到大家制作的剪紙作品，我發現一些同學存在千篇一律的問題，剪紙作品缺少新意，為了使同學們的剪紙作品更富有新意，請大家和我一同欣賞與“小狗”有關的剪紙作品，并說一說小狗的特點。

生1：我發現剪紙中的小狗尾巴都是卷卷的，看起來十分可愛。

生2：我發現剪紙中的小狗耳朵都是長長的，看起來形象極了。

師：接下來就請同學們先把握“小狗”的特點，再進行剪紙作品的創作吧。

案例中，教師引用學生熟知的小狗剪紙作品，讓學生展開剪紙創作，并為學生展示不同的剪紙作品，啟迪學生的創作思路，改變學生模仿繪畫的方式，提高學生的動手實踐能力。

總之，在小學階段形成的基本能力與價值觀念，會影響學生的未來發展，而小學美術課程內容豐富、簡單易懂，有許多優秀作品，能培養學生的審美能力與核心素養。為此，小學美術教師應在教授學生美術知識的同時，應強化學生的動手實踐能力，提高學生的審美水平，以此推動學生的全面發展，實現核心素養的培養目標。

（作者單位：江蘇省無錫市立人小學）

（責任編輯岳舒）