質疑能力在小學數學教學中的培養價值

嚴卿

對于小學數學學科而言，提出數學問題不僅是學生自主思考的表現，也是強化學生創新意識、質疑能力的基礎。但是，在小學數學教學過程中，一些學生思維習慣不良，學生對教師依賴性較高，以至于影響學生自身的學習效率。因此，在小學數學課堂教學中，注重培養學生的質疑能力，強化學生的思維品質，是教師首先要解決的教學問題。這就要求教師做好教學設疑，鼓勵與支持質疑，解決質疑問題，強化學生的思維能力，以此促進學生核心素養的發展，實現教學預期目標。

學生發現問題、探究問題、解決問題都離不開問題意識的驅動，為了進一步提高學生的質疑能力，教師應從學生的認知規律、學習基礎、接受能力入手，通過為學生設置開放式問題，引發學生對問題的思考，找到解決問題的有效方法，提高學生的質疑能力，強化學生的學習效率。在小學數學教學中，質疑能力的培養，需要教師發揮自身的引導與促進作用，讓學生在親身研究與思考中，對問題展開進一步剖析，從而啟迪學生的數學學習思維，使學生逐步掌握解題的方法與規律，提高學生的問題解決能力。

例如，在教學蘇教版《解決問題的策略》時，因教學中涉及“怎樣選擇購票方式”的問題，大多數學生采取觀察與分析的方式找出答案。教師要根據教學內容，設置開放式問題，讓學生在理解問題、把握問題的基礎上，積極展開思考，提出自身的看法與觀點，培養學生的質疑能力，使學生快速掌握此種問題的解決方法，并通過課堂練習的方式，引導學生練習習題，培養與強化學生的質疑能力，使學生的問題意識貫穿于解題思路中，提高學生的問題解決能力。

師：我要出一個問題考考大家，如果學校安排6名教師帶領10名學生參觀展覽，售票處掛著展覽會的票價為：成年人12元/張，兒童6元/張，團體票（超過10人）8元/張，請大家想一想怎樣買票最劃算？

生1：我想應該按照正常的票價買，就是6名教師購買成人票，10名學生購買學生票，列式為12×6+ 6×10=142元。

生2：我想應該是購買團體票，因為教師與學生一共有16人，所以16×8=128元，還比較劃算一些。

教師引導學生提出問題，培養學生的質疑能力。

師：同學們還有其他方法嗎？

生3：老師還能分開買票嗎？就是采取團體票與學生票相互融合的方式。

師：當然可以，這個問題主要是想問哪種買票方式最劃算，當然是越省錢越好，也沒有特殊規定買票方式，同學們可以提出自己的質疑觀點。

生3：那我想到一種分開買票的方式，就是6名教師加上4名學生購買團體票，剩余學生購買兒童票，也就是10×8+6×6=116元，這樣最劃算。

師：這名同學想到的方案最可行！希望大家都能提出自己的疑問，找到最佳的解決方法。

案例中，教師為學生精心編創開放式數學問題，不斷發揮自身的引導作用，讓學生在思考與探究中，提出自己的觀點或看法，培養學生的質疑能力，使學生的學習思維能力更加靈活多變，改變學生固有的認知意識，提高了學生的學習能動性。

在小學數學教學中，教師需結合學生的學習基礎、認知規律，把握數學學科的基本特點，運用課前與課后時間，重視探究式問題的設定，以此引導學生展開數學練習，使學生在練習活動中，強化自身的質疑意識。因此，教師在探究式問題設置中，應遵循由簡到難的設計原則，先設計難度比較低的數學問題，提高學生的學習信心，隨后逐漸增加問題難度，強化與啟迪學生的質疑能力，讓學生提出自己的觀點與看法，提高學生的思維能動性。

例如，在教學蘇教版《兩、三位數除以一位數》時，當學生掌握初步計算方法后，教師要重視探究式問題的設置，組織學生開展除法練習活動，鍛煉學生的除法運算能力，強化學生的數學思維，使學生在問題的驅動下，進一步提出自己的質疑，幫助學生形成良好的質疑能力。同時，教師要圍繞學生提出的質疑與看法，引導學生對其進行思考，讓學生總結概括出相應的答案，提高學生解決問題的能力，使學生養成樂于思考的學習習慣。

師：同學們請回答45÷9的答案。

生：難不倒我！等于5！

（學生結合乘法口訣即可得出相應的答案，此時，教師可增加問題的難度，培養學生的質疑思維。）

師：請同學想一想60÷5的答案是什么？

（由于這個問題無法依托乘法口訣，學生沒有快速說出問題的答案，為此教師對其展開有效引導。）

師：關于這道題，我們都知道10÷5=2，那么6個10除以5等于多少呢？

（學生在教師的引導下，即可想出答案。）

生：應該等于12！

師：接下來請同學們口算一下70÷5、80÷8、42÷3。

（學生根據教師的引導，將70與80進行拆分，快速得出問題的答案，但是由于42÷3依據4個10除以3的方法存在余數，學生向教師提出質疑。）

生：按照老師之前的方法，我將40拆分成4個10除以3，發現根本除不開，我應該怎樣快速計算呢？

師：剛剛大家提出自己的疑問，我們進一步討論，將42拆分成什么數字，方便我們進行整除呢？

生：可以將42拆分成2個21除以3，答案為14。

師：這名同學想到的方法十分可行！

案例中，教師重視探究式問題的設置，引導學生展開口算練習活動，使學生在練習中，積極發揮自身的主觀能動性，學生在探究式問題的驅動下，提出自己的質疑與看法，能幫助學生形成良好的質疑能力，加深其對除法知識的理解，克服計算難點。

在小學數學課堂教學中，部分學生想提出質疑，但是難以把握問題的要領，為此，教師應該支持與鼓勵學生提出質疑，讓學生成為學習的主人。學生通過提出自己的學習問題，發揮問題驅動的作用，能夠激活學生的學習能動性，當學生將問題合理解決后，能獲得成就感，增強學生的學習效率，提高學生的思維能力。

例如，在教學蘇教版《圓柱和圓錐》時，教師利用多媒體教學設備，為學生展示工地上圓錐形沙堆模型，讓學生通過觀察圓錐形沙堆模型試著提出相應的數學問題，發揮學生問題驅動作用，強化學生的質疑能力，使學生的學習思維處于活躍狀態，以此引導學生對自己所提出的問題進行解答與探究，加深學生對圓錐體積公式、表面積公式的理解，克服學生的學習障礙，提高學生的數學學習效率。

師：請同學們看大屏幕，圖片上是某工地的圓錐形沙堆模型，由此你們想到了哪些問題？

生1：這個沙堆上面尖尖的，下面是圓形，這個形狀在數學層面是什么圖形呢？

生2：要是從數學的角度，圖形就應該有體積，那么這個沙堆的體積有多大呢？

生3：數學圖形還離不開面積，那么這個沙堆的面積是多少？

生4：形成這個沙堆需要多少沙子呢？

師：看來同學們的疑問還不少，為了幫助同學們解決這些疑問，我們將一個一個探索。

案例中，教師發揮自身的引導與促進作用，讓學生成為學習的主人，引導學生提出相應的學習問題，使學生在問題驅動下，形成良好的學習驅動力，對自己所提出的問題進行思考與研究，這樣能夠強化學生的學習效率，培養學生的質疑能力，提高學生的學習水平。

總之，在小學數學教學中，培養學生質疑能力最關鍵的是要改變教師的教學認知觀念，優化傳統教學方式，發揮教師的引導促進作用，從而為學生提供充足的思考空間，使學生的學習能動性不斷提升，使學生積極投入課堂學習中。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）（責任編輯岳舒）