藝術碩士聯合培養基地協同探究育人模式研究

孫遠志 劉 丹 趙 婷

藝術碩士聯合培養基地協同探究育人模式研究

孫遠志 劉 丹 趙 婷

（桂林理工大學，廣西 桂林 541006）

基于“四新”建設背景下，針對藝術碩士聯合培養基地協同育人現狀，提出探究育人模式以及評價體系的實施路徑，解決藝術碩士課堂設計方案的創設優化、校企協作實踐探究方法、教學質量評價標準等問題，以達到優化校企協同育人效果，提升藝術碩士專業實踐協作知識建構和創新思維能力。

藝術碩士；聯合培養；協同育人；探究育人

引言

“基礎學科拔尖藝術碩士培養計劃2.0”側重要求開展課題研究工作，形成有質量有分量的理論與實踐成果。“雙萬計劃”試圖打造具有高階性、創新性課程，推動各類課程教育合作，而教育、人才、創新之間的有機連接，發揮著不可代替的作用，它使人才培養和產業需求全方位融合，促成產教融合的教育新形態。藝術碩士教育作為我國研究生教育的重要組成部分，其課程的優化對教學模式創新具有重要的意義。2019年教育部在高校課程建設實施意見中提出要突出課程的創新性，教學內容要體現前沿性與時代性，教學方法要體現先進性與互動性，大力推進技術與教學融合，積極引導研究生進行探究式與個性化學習。在相關教育背景下，建構對藝術碩士聯合培養基地協同探究育人模式，基于校企合作基礎，以培養協作知識建構和創新思維能力的高素質社會需求人才為目的顯得尤為重要。企業參與學校教學任務，學校參與企業項目，了解企業需求信息，可以更好地體現高校和企業需求。優化育人模式，才有利于培養真正以服務于地方經濟為長期目標，具有高校特色、適應時代發展要求的應用型藝術類專業人才培養模式。藝術碩士應從教學內容的前沿性、時代性，教學方法的先進性、互動性等方面將教育、人才、創新進行有機銜接。

1 協作知識和創新思維能力建構

1.1 協作知識能力

藝術碩士的實踐協作知識能力建構是在參與理論探究與實踐探究過程中形成的，需要利用積累的知識經驗進行創新實踐，通過碩士之間的協作配合，運用理論指導實踐設計而達到獲取新知識經驗的目的，鍛煉藝術碩士建構理論知識的能力。理論與實踐探究的過程中強調藝術碩士的知識共享與實踐互補之間的有機融合，突破習慣性認知模式，培養藝術碩士系統化協作知識能力的建構。此能力對藝術碩士事業的發展而言，有利于發現問題、集中優勢資源，形成知識之間的有效配合，減少不必要的錯誤。

1.2 創新思維能力拓展

藝術碩士注重培養創新思維，高階思維能力是當代社會藝術人才需求的一個重要導向，也是藝術碩士為適應新時代所必需的技能[1]。高校作為人才培養主陣地，應該將其作為培養的重要組成部分，但是我國藝術設計教育以此為目標的高校在這方面還有一定的不足。在傳統教育理念培養下的藝術碩士不易快速適應社會的創新人才需求，造成教育與社會需求脫節[2]。為此，當下的藝術碩士教育亟需以培養創新型人才為目標的教育模式，在新的模式中，導師教授訓練藝術碩士的創新思維，使其具備創新能力，以更好地滿足社會對人才的需求。

2 協同探究式育人模式教學路徑

為推進藝術碩士教育發展，國內藝術院校在培養模式上作出了積極的探索。研究發現，存在協作能力與創新能力薄弱的現象，“隨著個性化教育理念的多元化發展，以著重自主探究、實踐能力培養，基于形成性評價的探究式教學受到關注[3]”。因此，基于探究式教學的需求，文章在創新協作能力、校企合作產教互動、教學質量評價等方面提出以下四種教學路徑。

2.1 激發藝術碩士創新與協作能力

自2006年開始，我國開始提出建設創新型國家的要求，認為創新能力在藝術人才培養中占有重要位置[4]。文章為提高藝術碩士的創新能力，剖析了影響藝術碩士創新能力的因素，發現具體因素有實踐教學的深度、社會實踐活動的量度和科研平臺的廣泛度等方面。所以在培養其創新能力時，實踐協作知識能力建構顯得尤為重要。除了要激發藝術碩士的創新能力，還要激發其實踐協作能力，使創新與協作齊頭并發，不斷提升藝術碩士的核心競爭力和藝術實踐能力。因此，探究式教學可設置從理論到實踐為一體的教學活動，提升學生創新與協作能力，只有這樣才能為國家培養出更多的高層次藝術人才。

2.2 搭建校企合作的教學實踐探究空間

校企合作是藝術碩士教學有效的方式，有助于人才質量的提升[5]，僅依靠高校教育資源已經不能滿足人才培養實踐需求。在現階段的校企合作模式狀態下，師生、校企合作不夠緊密、實踐教學缺乏較為完善的評價機制以及缺乏對藝術碩士實踐協作知識建構與創新思維能力培養等問題。需建立校外教學實踐探究空間，搭建校企合作專屬平臺，完善教學評價機制，提升教學質量。這個空間提供實踐訓練，實行校企共同管理、共同培養的制度。藝術碩士可以將方案帶入企業項目進行實踐驗證，再通過制定的教學質量評價體系對教學成果進行統一評價。導師可以針對藝術碩士的學習特征對其學習目標進行迭代優化設計，藝術碩士可以借助理論知識經驗以及過往實踐經驗，通過實踐探究空間進行問題探討與實踐，空間內的優秀技術和設施能鍛煉藝術碩士的實踐能力，可以提出創意點及解決方法，不斷對問題進行優化改進。

2.3 師生、校企之間產教互動

建立雙導師制度，構建校企共同培養、共同管理制度，可以推動師生、校企之間的產教互動。雙導師制度應對藝術碩士教育多樣化的要求，在傳統導師制的基礎上繼承與發展[6]。把企業高技術、高實踐能力人才納入導師隊伍，打破高校導師隊伍項目實訓相對薄弱的問題，體現校企合作的教學互動性[7]。構建共同培養、共同管理制度是校企合作實現產教互動的重要方式，針對合作過程中存在的培養與管理不明問題，要強化高校與企業共同協同的作用，形成統一的教學管理與培養機制，以此推動師生、校企之間的產教互動。

2.4 建立協同育人探究式教學質量評價的保障方式

教學質量評價是檢驗學習成果是否達到教學目標，促進導師對藝術碩士改進教學方式，提高教學質量的重要手段。在協同育人探究教學中，實踐能力與創新能力是藝術碩士對人才的需求[8]，但是由于沒有基于此需求的完備教學質量評價方式，評價理念往往不統一，造成大多數的教學評價脫離協同培養目的的問題。這就要求在對藝術碩士的培養中建立教學質量評價方式時，必須首先根據校企聯合培養基地教學共同管理、共同培養的特性，基于合作的教學實踐探究新模式，制定適合的教學質量評價指標。

3 協同探究式育人模式

為更好地利用校企聯合中企業行業資源，發揮好項目、技術等驅導作用，同時實現上文所述的四個教學路徑，文章借鑒數字孿生探究教學模式[9]，以藝術設計領域為例設計了基于藝術碩士聯合培養基地的協同探究育人模式（圖1）。協同探究育人模式由第一階段、第二階段和第三階段三個教學階段構成，育人模式內容包括課堂問題創設與優化、校企合作實踐探究教學、師生與校企協作方法以及教學質量評價等層面。

圖1 協同探究式育人模式

4 協同探究式育人模式內容

4.1 課堂方案優化創設

前期的主要任務是優化創設方案，導師通過讓藝術碩士解決方案的任務形式，進行教學內容設計。校企合作教學實踐探究空間為藝術碩士進行方案探究提供實踐基地、技術服務、項目資源以及學習工具。教學過程中導師根據藝術碩士的學習任務和培養目標進行教學活動設計，并依據設計方案的理論知識邏輯和難易程度對小組進行組織，進而引導藝術碩士創設方案，使其通過小組內探討問題的過程得到一個課堂學習思維的經驗生成。這一階段主要是讓藝術碩士分析問題，從而設計研究假設，實現中期將設計方案帶到校企合作教學實踐探究空間中，為設計實踐提供支撐的目的。

4.2 校企合作實踐探究教學

在協同探究式育人模式中，知識建構是主要目的，通過融合課堂與企業合作教學實踐探究空間兩個場域，實現學習活動的協同關系。針對設計方案的假設、驗證和修改，主要采用了觀察、參與、反思三種方法，以多種學習形式對理論和實踐進行觀察探究。經過前期校內課堂的方案創設，將學習內容和學習任務帶到中期校企合作教學實踐探究空間中，進而借助企業項目實現對學習活動的組織。此外，可以利用實踐探究空間的技術完善設計本身，實現校企對藝術碩士學習的引導和支持，通過實踐以及方案改進來獲得經驗。這個空間的主要作用是為藝術碩士探究問題和解決問題提供支持，使其通過觀察探索能夠對項目有一定的認知，并通過問題驗證和完善的學習活動進行實踐，達到收獲經驗的目的。總之，此模式是藝術碩士利用對校內課堂理論的認知與理解進行問題預測，在實踐探究空間探索問題，利用學校與企業的產教互動對問題進行不斷地實踐設計，建構藝術碩士實踐協作知識能力和創新思維能力。校企合作實踐探究教學如圖2所示。

圖2 校企合作實踐探究教學

4.3 師生、校企之間的協作方法

在師生協作方法上，建立學校教師一導與企業專家二導的雙導師制度，倡導一導教學理論，二導實踐驗證理論的教學方法，有利于藝術碩士的全面培養。企業專家擔任學生二導的工作，側重將部分設計實踐工作與教學結合。二導把行業實踐項目帶入校內課堂，充實教學內容，把實踐中的問題放在課堂進行解析，做到學以致用，鍛煉藝術碩士實踐能力，加快藝術碩士知識結構構建。在第一階段校內課堂學習時，由導師與藝術碩士探討方案的設計，并且對其進行引導，實現方案的優化。第二階段在校企合作教學實踐探究空間，導師組織小組進行學習，根據學習情況給出相應建議，導師對小組的匯報做出總結后使藝術碩士返回方案本身進行再次優化完善，并且針對藝術碩士的探索觀察能力進行反復訓練，使藝術碩士的創新思維能力和協作知識能力得到提升。第三階段，導師與藝術碩士參與交流，總結此過程中的問題，探討解決方法。

在校企協作方法上，一是構建一個共同的培養機制。一導與二導組成管理小組，共同參與到教學的相關建設，形成規劃合理的培養體系。校企雙方根據教學要求，調整藝術碩士項目實踐計劃，提升藝術碩士的專業能力。二是構建共同管理機制，校企共同管理實踐探究空間，對空間的發展規劃、教學內容設計和教學質量評估等進行共同監管，有利于協同探究式育人模式的總體把握，統籌協調。當然，通過此機制可以將藝術碩士在空間內的作品成果通過企業生產成產品，進而轉化為商品，同時采用校企合作共同管理機制增強自身可持續發展能力。校企協作方法充分利用學校、企業雙方教育資源，有助于知識與經濟的結合，推進知識實現產業化，利于藝術碩士教育事業的發展，也給企業提供了進行產教結合的經驗，校企合作長效發展，便于藝術碩士更好地服務于經濟社會。

4.4 教學質量評價

將教學質量評價設計應用到探究育人模式的每一個階段中，使教學質量評價更清晰。教學評價首先考慮協作投入能力，通過藝術碩士在小組協作過程中的投入表現情況給出評價；然后考慮思維能力，可以基于其在小組中的思維活躍度情況給出評價；再考慮成果產出情況，主要檢測其產出成果的品質與數量。

第一階段的評價重點是協作投入能力。評價內容主要涉及學習任務、創新思維、協作交流和學習投入四個方面。學習任務評價要求導師根據藝術碩士的行為和任務完成情況作出評價；創新思維評價主要觀察藝術碩士的問題解決能力、創新能力以及決策力；協作交流評價主要考察藝術碩士的互動程度；學習投入主要評價藝術碩士的學習狀態。

第二階段的評價重點是提升思維能力。評價內容主要包括學習參與、創新思維、協作交流和專業知識。學習參與評價關注藝術碩士解決問題的參與度；創新思維評價分析藝術碩士在思維能力上的變化；協作交流評價主要是觀察藝術碩士與伙伴間的協作問題解決能力；專業知識評價則是對藝術碩士的知識掌握情況進行測評。

第三階段的評價重點是檢查教學成果。評價內容是作品質量、參展、參賽和職業資格考試，藝術碩士完善方案后，需要將方案、作品或者其他成果進行展示，邀請學校、企業對其進行評價，可以通過項目落地檢驗作品學習目標的有效性。對作品評價的標準是作品特征、藝術設計及創新程度的比重；參展賽評價主要依據展賽等級進行國際、國家、地區和個人的分類評價；參競賽主要評價競賽等級以及參賽次數的多少；職業資格考試評價即是對職業資格等級進行評價。

協同探究式育人模式教學質量評估如圖3所示。

圖3 協同探究式育人模式教學質量評估

5 協同探究式育人模式的評價與保障機制

通過校企合作的探究式教學設計協同探究式育人模式培養方案，建立教學質量評價保障機制，使高校更方便快捷地得到教學反饋，以便及時調整導師的教學和授課方式，獲得良好的教學效果。加強校企實踐教學合作的緊密度，推動師生、校企之間的產教互動，有利于資源的合理配置，對合作教學具有重要意義。

保障協同探究式育人模式的機制需做到以下三點。一是建立數據庫[10]，包含管理平臺與藝術碩士成果。高校與企業給出數據平臺建設的標準規范，建立大數據管理平臺，平臺可用于資源共享。藝術碩士成果記載藝術碩士實踐協作知識建構和創新思維能力的成長軌跡，可以更好地發現藝術碩士的潛能，將教學質量最大化。二是校企共同建設實踐探究空間，立足學校與企業的資源優勢，學校進行優化改良設計，企業審核標準后進行建設。三是保障藝術碩士的參與度，形成探究模式的主體是藝術碩士，其參與度與教學成果直接關聯。

6 結束語

為實現培養藝術碩士建構協作知識能力和高階思維能力的教學目標，以藝術碩士聯合培養基地為基礎，構建了協同探究式育人模式框架，旨在探索藝術碩士聯合培養基地教學模式的可行性。目前在藝術碩士聯合培養基地的協同教育中，應注重藝術碩士創設問題和解決問題的能力，并探索針對藝術碩士聯合培養基地的新教學模式和策略。

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Research on the Mode of Collaborative Inquiry Education in the Joint Training Base for Master of Arts

Based on the "four new" construction background, in view of the current situation of collaborative education in the joint training base for master of arts, this paper proposes the implementation path of the inquiry education model and evaluation system, and solves the problems such as the creation and optimization of the master of arts classroom design scheme, the exploration method of school enterprise cooperation practice, and the evaluation standard of teaching quality, so as to optimize the effect of school enterprise collaborative education, and improve the construction of professional practice cooperation knowledge and innovative thinking ability of master of arts.

master of arts; joint cultivation; collaborative education; inquiry education

G643

A

1008-1151(2022)12-0142-04

2022-09-28

廣西研究生教育創新計劃項目（Innovation Project of Guangxi Graduate Education）“廣西藝術碩士研究生聯合培養基地協同育人模式創新與實踐研究”（JGY2020092）。

孫遠志（1980－），男，黑龍江鐵力人，桂林理工大學藝術學院副院長，教授，高級工藝美術師，碩士生導師，研究方向為工藝美術。

劉丹（1996－），女，貴州畢節人，桂林理工大學藝術學院在讀碩士研究生，研究方向為工藝美術。