提高學生數學思維能力培養效果

◇班玉平（甘肅：隴南文縣城關第一小學）

一、培養學生數學思維能力的重要性

數學思維能力對強化學生理解能力具有積極作用，教師應在小學數學中將其放到首要位置。教學實踐發現，如果學生具備良好的數學思維能力，則能在解題和生活中靈活應用所學知識處理問題，對提升學生數學知識應用能力和問題解決能力都具有積極作用。同時，培養小學生數學思維能力可以為今后學習打下良好基礎，使學生在后期遇到各類陌生知識點時，能夠借助儲備的理論知識進行消化理解，將其轉化成符合個人思維方式的知識，降低數學知識理解難度，提高學習能力。

二、培養學生數學思維能力存在的問題

（一）教師未能充分挖掘課本資源

課本是組織數學教學的基礎，是學生接觸數學知識的重要渠道。縱觀小學數學課本可以發現，其中蘊含大量生活素材和理論知識，學生可以在了解課本內容中領悟相關知識的內涵。但是在實際教學中，部分教師未能充分利用課本資源，在講解知識時習慣按照考試大綱制定講課規劃。甚至部分教師完全脫離課本，基本上按照個人教學經驗講解相關知識含義。然而學生與教師之間具有極大的思維差距，教師認為淺顯易懂的理論知識，對學生而言理解難度較高。如果教師在教學中沒有充分結合課本資源講解理論知識，則會影響學生聽課效果，阻礙數學思維能力的培養。

（二）學生學習積極性不高

目前，大多數教師在數學教學中，習慣運用大量時間口述知識的含義和應用技巧。雖然這種講課思路可以保證教學任務按照既定規劃完成，但是容易影響學生學習積極性，導致部分學生在聽課中出現心神不專、思維分散等現象。甚至部分學生由于前期未能緊跟教師講課思路，經過時間推移數學問題越積越多，在后期出現嚴重的厭學情緒，降低學生數學思維能力培養質量。

（三）課堂學習氛圍較差

學習氛圍直接影響學生學習效果，如果學習氛圍輕松有趣，學生則能放松身心沉浸到課堂中來，主動思考相關知識點含義，從而為培養思維能力奠定良好基礎。但是在調查中發現，大多數教師在小學數學課堂上，通常將焦點放在知識點解釋上，在學生對需要學習的知識有了基礎認識后，教師會為學生布置習題，讓學生在做題中檢查是否存在學習漏洞，整個課堂學習氛圍較為枯燥，導致部分學生在學習中出現注意力不集中、思維分散等現象，從而影響了學生數學思維能力培養。

（四）課堂實踐活動較少

小學課堂學習時間有限，但是課時教學任務比較重，需要學生在規定時間內充分理解教學知識，只有這樣教師才能有序完成教學任務。但在具體組織教學中我們發現，大多數小學階段學生的理解能力較差，在聽課中不能根據教師講解的內容，深入領悟教學知識的含義，通常需要花費大量時間進行反復學習，這種情形導致教師無法在有限的課堂時間內，為學生安排有關的實踐活動，從而對學生數學思維能力培養造成不利影響。

（五）教學質量不高

大多數教師在小學數學課堂上解釋知識點時，基本上是按照教材上提供的內容，為學生講解正確的知識含義和做題方法，雖然這種教學思路可以幫助學生掌握需要學習的知識點，但是容易導致學生形成固定學習思維，今后在學習中遇到陌生知識點時，不能大膽根據現有知識儲備分析相關知識點，降低了學生數學思維能力培育質量。

三、提高學生數學思維能力培養效果

（一）創設教學情境，激發學習興趣

興趣是培養數學思維能力的基礎。如果學生擁有濃厚的學習興趣，則能在課堂上時刻保持良好的聽課狀態，為強化數學思維能力創造有利條件。因此，教師在小學數學教學中應以學生學習興趣為切入點，探索合理的教學方法培養學生數學思維能力。近年來我國信息技術發展成熟，并在教育領域得到大力推廣。實踐表明，信息技術功能多，教學優勢顯著。相較于黑板，信息技術可以展示彩色圖畫，這點符合小學生心理發展規律，能夠有效吸引學生目光。相較于口述教學，信息技術更加形象生動，能夠將知識點轉化成圖片或視頻，通過音頻講解的方法告訴學生相關知識深層含義。因此，教師在教學中培養學生數學思維能力，可以運用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣，將教材文本轉化成立體的動態圖畫，使學生在觀看圖畫中領悟相關知識的含義，通過思考的方式將其轉化成符合個人邏輯的知識，提升學生數學思維能力培養質量。

如，學到“一億有多大”時，這節課需要學生具體感受一億的大小，注重學生數感培養。教師可以在闡釋知識點之前，在網絡上查找與一億張紙有關的視頻。此后運用信息技術展示出來，同步打開信息技術中的畫面和音頻播放功能，給學生營造生動有趣的課堂氛圍，這樣學生可以在觀看視頻中直觀了解這節知識點。在視頻播放結束后，教師可以讓學生說一說自己對視頻的看法，教師在學生分享的基礎上系統解釋這節知識含義，使學生在聽課中對比分析自身與教師講解之間的異同，逐步培養學生數學思維能力。

（二）借助實物教學，提高數學思維能力培養質量

實物教學是小學數學常用的教學手段，對培養學生數學思維能力具有關鍵影響。實物教學是指教師將教材中的知識點通過實物或教具展示出來，通常會被用在概念教學中。在教學中發現，實物教學能夠有效降低數學知識點難度，學生可以通過實物充分了解相關知識含義，對培養數學思維能力具有積極作用。因此，教師在小學數學教學中培養學生數學思維能力，可以借助實物教學，提高數學思維能力培養質量，以需要學習的知識點為基準，從學生視角出發，運用他們在生活中常見的實物，將實物與數學知識融合起來，力求學生在實物輔助下能夠有效形成良好的數學思維能力。

例如，教學“正方形周長公式”時，教師可以在課前為學生準備正方形實物，比如橡皮、鬧鐘等。在課堂上為學生一一展示這些生活實物，要求學生在觀看中了解這些物品具有哪些共同點，這樣學生就會答出邊長相同。教師可以在學生回答的基礎上，引導學生通過邊長相加的方式求出正方形周長。學生在計算實物正方形周長的過程中，可以發現將同個邊乘以4 也能得出周長。這樣，學生不僅掌握了數學知識，還提高了數學思維能力。

（三）通過提問教學，提高數學思維能力

提問教學對培養學生數學思維能力具有積極作用。由于問題本身具有一定的質疑性，需要學生在解答中結合自身對相關知識的認識，探索答案。這樣，學生就可以在求取問題答案中逐漸培養數學思維能力。因此，教師在小學數學教學中培養學生數學思維能力，可以通過提問教學，發展學生數學思維能力，促進學生數學思維的培養和發展。

例如，教學“加減運算”時，這節需要學生掌握加減法計算規律。教師可以根據教學任務設計生活化問題，比如一個玩具熊是50 元，一袋蘋果是20 元，要求學生計算出需要多錢才能購買。提出問題后，教師可以將學生分成多個小組，讓學生在小組中相互探討問題。這樣，學生可以在自主交流中學到多種數學計算技巧，有效開寬學生數學思維。但是部分學生數學基礎薄弱，在學習中無法完成難度較高的問題，因此教師在教學中設置問題時，應系統衡量每位學生數學學習實力，盡量選擇難度適中的問題引導學生，確保全班同學都能參與到提問教學中來，提高數學課堂教學質量。

（四）利用角色扮演活動，強化數學思維能力

角色扮演又稱裝扮游戲，是指學生通過語言、肢體動作以及面部表情，現場還原相關角色的表演情境。角色扮演靈活性高、趣味性強，完全符合小學生學習需求。教師可以在小學數學教學中利用角色扮演活動，強化學生數學思維能力，結合教學任務在網絡上挑選相關情境視頻，用手機投屏的方式播放給學生，要求學生在觀看中注意相關角色對話內容，在視頻播放結束后讓學生以小組合作的方法進行角色扮演。這樣，學生可以在完成角色扮演任務過程中，分析相關知識應用技巧，不斷提高數學思維能力。

例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以在網絡上挑選超市購買物品的視頻。用手機投屏展示到屏幕上，讓學生在觀看中按照個人喜好挑選某個角色進行模仿訓練。視頻播放結束后，教師可以讓挑選相同角色的學生組成一個小組，現場模仿相關角色的購物過程。這樣，學生可以在角色扮演中明白不同面值大小人民幣的應用價值，還能間接掌握加減法，有效強化學生數學思維能力。

（五）采用討論的方式引導學生

在進行數學批判性思維訓練時，教師可以采用討論的方式引導學生，鼓勵學生質疑的勇氣，提高學生的批判能力。教師應指導學生學會反思，引導學生通過檢驗和分析發現錯誤，優化和調整思路，糾正原有的思維方式。在數學方面，教師應設計更多的糾錯問題，為學生提供更多的討論機會，開展交流和評估，鼓勵學生在交流中實現思維碰撞，在相互批評和自我批評中思考自己，提高批判性思維能力。例如，在“簡單循環”內容的教學中，學生提問后，筆者要求學生獨立解決問題，并用自己喜歡的方法表達物體排列的規律，有些用文字列出，有些用字母表示，有些用圖畫表示。在匯報交流環節，筆者組織學生進行討論，讓他們討論哪種表達方式好，有什么好處。學生反思自己的方法并評價他人的方法，這有助于提高思辨活動中的批判性思維。

三、結語

綜上所述，新時期小學數學教學思路發生了變革，教師更加注重學生數學思維能力的培養。但是在實際教學中，受種種因素影響，仍存在短板與不足，阻礙了學生數學思維能力培養。對此，教師應根據學生的具體情況探索新型教學策略，運用多種方法優化數學教學，引導學生在參與學習中形成良好的數學思維能力，促進學生全面發展。