減輕學生負擔 提高教學有效性

◇李 杰（甘肅：寧縣焦村鎮袁馬小學）

在素質教育推動下，教師不能僅重視學生學習成績的提高，同時還要強化綜合素養培育，關注學生的身心發展。小學數學是基礎教育的重要學科，能對學生的邏輯思維能力、數學素養和認知能力進行培養，相較于其他科目，小學數學的知識具有復雜性、抽象性，整體學習難度較大。因此，我們應優化小學數學課程教學策略，盡量使學生在無壓力下吸收知識，保障學生對知識的掌握，促進學生的全面發展。由此可見，對“雙減”背景下小學數學課堂有效教學方法進行探究具有積極的現實意義。

一、“雙減”對提高教學有效性的意義

“雙減”政策落實的主要目標是將學生從過重的作業負擔和校外培訓負擔中解放出來，使學生擁有更多的自由時間來做一些自己感興趣事情，實現學生全面發展。現階段小學生多為獨生子女，家長為了孩子成才，對他們從小就開展教育工作，導致教育內卷十分嚴重，學生為了取得理想學習成績，就需要進行長時間學習，這就導致學生學習壓力增加。為了有效改變這一狀況，在“雙減”背景下，提高小學課堂教學質量至關重要。筆者認為，“雙減”政策對小學數學課堂有效教學的影響表現在以下幾方面。

其一，該政策下開展小學數學有效教學是培養新時代人才主要途徑。在新時代，我們要將“立德樹人”作為核心教育理念。當前社會需要的是復合型人才，我們不僅要注重文化知識的傳輸，同時還要培養學生綜合素養。而在“雙減”政策背景下，學生的學習負擔減輕，他們就可以依據自身的興趣愛好，參加畫畫、音樂、游泳、乒乓球等活動，豐富自己的興趣愛好。教師要培育他們成為符合時代發展要求的人才。

其二，在“雙減”政策下構建高效數學課堂，能真正使教育環境與日俱進。在教改的大背景下，無論是教學理念、教學方式都出現了重要的轉變。我們應將學生學習熱情作為切入點，在開展數學教學的過程中為課程帶來更多的活力，營造團結友愛的教學氛圍，拓展教學的深度、廣度。

其三，“雙減”政策可為教育改革的創新提供助力，小學數學可以啟發學生的邏輯思維。該政策實施以來，強調減輕學生學業壓力，將時間控制在合理范圍內。教師應該作為課堂組織者、引導者，不能一直處于主導地位，而要著力優化小學數學教學策略，采用多樣化的教學策略，秉承著“因材施教”的原則，加強師生之間互動交流，拓展學生的學習寬度、學習維度，凸顯出學生主人公地位，構建新型的小學數學教學體系。

二、“雙減”背景下提高教學有效性的策略

（一）通過課前預習，培養學生學習習慣

小學數學教學的過程中，僅利用課堂時間進行教學是遠遠不夠的，部分知識點較難，無疑會增加學生的學習難度，因此，為達到“減負”的目的，教師應指導學生在課前做好預習。經過課前預習，學生能提前了解課程內容，對教學內容有基本的掌握，在教學的過程中，學生就能更好地理解重難點知識。并且，通過課前預習，學生可以養成良好的學習習慣，提高學習效率。但不可避免地，有部分學生的學習能力弱，課前預習也會給其帶來負擔，對此，教師在課前預習階段應根據學生的具體情況，分配生動、有趣的課前預習內容，指導學生自主進行課前預習，降低學生的學習壓力。

如，教師在教學《長方形和正方形》一課，在課前預習環節，可以指導學生對家中的長方形、正方形物品進行觀察，之后用米尺測量長方形、正方形的各邊長，仔細記錄每個邊的長度。課前，教師也可以向學生發放長方形、正方形的卡片，開展折紙游戲，通過折紙分析長方形與正方形的特點。這樣，學生就會對正方形、長方形產生基本的認知，為后續的課程教學奠定良好的基礎。教師在布置課前預習任務時還應注意，不能將教材內容、板書內容進行照搬，而是要結合學生的實際生活，從而避免課前預習的枯燥、乏味。

（二）創建趣味性教學情境，提高學生課堂參與度

以往的理論式灌輸式的教學方式，造成課堂氣氛枯燥、乏味，部分學生難以理解數學知識，整體學習壓力較大。而創建趣味性的教學情境，可以在“快樂教學”理念下，使得小學生感受到學習數學樂趣。在興趣的驅使下，學生不僅不會感受到數學課程學習所帶來的壓力，甚至會愛上數學，主動參與課堂教學活動。小學生的年紀尚小，最感興趣的莫過于游戲、小故事，教師可以以此為切入口，實施趣味、新穎的教學策略，讓學生在游戲中掌握復雜的數學知識。

如，教師在講解《認識圖形》一課時，可以組織學生開展競賽小游戲。游戲開展之前，學生應用多媒體準備各種各樣的圖形，然后在課堂上將這些圖形展示出來，之后以小組的方式競賽搶答，答對的小組記一分、答錯的小組扣一分，最終進行分值統計，分值最高的小組獲勝，可以為小組成員發放小紅花以資鼓勵。

又如，教師在講解《有余數的除法》一課時，為使學生在輕松氛圍下理解余數的概念，可以組織開展實踐類小游戲，如“搶凳子”。首先，教師可事先準備5 把凳子，之后以5 名學生為一組來搶凳子，教師在喊“開始”口令時，學生圍著凳子轉圈，在喊“停”口令時，學生則要在第一時間坐到凳子上，這時學生就會發現每次都可以找到相對應的板凳坐好，這符合平均分的概念。然后，教師在讓7 名學生參加到搶凳子游戲中，這時學生就會發現搶凳子過程中會余下2 個同學，在增加到8 名學生時會發現，沒有凳子的學生變為3人。借助這一小游戲，可引導學生討論“為什么部分同學沒有搶到凳子”這一問題。在學生討論后，教師就自然地引出余數的概念。在實踐性游戲中，小學數學教師應規范學生的游戲行為，保障游戲的安全。

（三）開展生活化教學，降低學生學習難度

新課程教學理念下，教師應結合生活來開展數學教學，生活化的教學方式可以拉近學生與數學知識的距離，提高學生的知識運用能力、理解能力。將小學數學教學活動置于生活化場景中，引導學生在生活中探索數學知識，相較于傳統教學模式，生活化元素的融合，可以使學生更好地將知識應用到實際生活中，從而達到“減負增效”的目的。

例如，教師在講解《100 以內加法與減法》一課，為了有效鍛煉學生的運算能力，教師創設了生活化的購物情境，在這一生活場景中，學生可以扮演買家、賣家和市場監督員等角色，購物活動開始之前，教師向賣家、買家發放模擬紙幣，用簡筆畫、剪紙等模擬商品，商品買賣過程中的金錢往來，就涉及數字運算能力。在游戲過程中，買家購買模擬商品，市場監督員則巡視分析數額計算是否有差錯，一旦發現買家、賣家出現運算錯誤的情況，在第一時間指出。

（四）設計啟發式問題，開發學生的思維

小學生的認知能力、理解能力尚未成熟，在自主學習的過程中經常會出現無所適從的情況，學習壓力也會由此增加。為了有效減輕學生的學習壓力，教師在教學過程中應設計一些啟發式的問題，以問題引領學生，給學生帶來學習方向，發散學生的思維。這符合“雙減”教學理念的要求。為了有效提高小學生的問題探討熱情，問題要具有引導性、趣味性。

例如，教師在講解“比較分數大小”的課程內容時，可設計如下的問題教學場景：“小豬三兄弟一起到田間去摘西瓜，在摘西瓜之前約定將最終采集的西瓜平分，每人獲得1/3。但是在摘西瓜之后，老大認為自己付出的努力最多，所以應該得到更多的西瓜，其認為4 比3 大，所以獲得1/4的西瓜，但是最終分完發現，老大獲得的西瓜最少，同學們知道為什么會出現這一現象嗎？”在這一教學場景中，學生探討問題的熱情較高。這個問題有效啟發了學生思維，促使學生主動進行比較分數大小知識的學習。

（五）開展小組探究學習，培養學生合作意識

對于小學數學知識中的重難點，學生單獨自主學習不僅壓力大，且整體學習效率較低。因此，開展小學數學教學的過程中，需要實施小組合作學習，組織小組成員共同探討重難點的教學內容，發揮頭腦風暴的作用。這樣，就能在活躍課堂氛圍的同時，緩解學生的學習壓力，減輕學習負擔。同時，小組合作可增強學生團隊交流能力，增進生生感情，使學生形成合作意識。

如，教師在講解《長方體與正方體》一課時，在小組合作探究學習的過程中，可組織學生探討正方體、長方體的體積公式，并推出一些計算長方體、正方體的體積計算題目，讓學生進行探討。這樣，學生通過熱烈討論，對比各組答案，總結出正確結果，整體興趣十分高漲。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學課堂有效教學具有重要的應用價值。具體教學策略包括：通過課前預習，培養學生學習習慣；創建趣味性教學場景，提高學生課堂參與度；開展生活式教學，降低學生學習難度；設計啟發式問題，開發學生的思維；開展小組合作探究學習，培養學生合作意識。做到這些，我們就能提高“雙減”背景下小學數學課堂有效教學水平，為學生健康發展奠定良好基礎。