讓傾聽成為一種習慣

◇杭德寶（江蘇：南京市江寧科學園小學）

聽，是人類進行語言交際活動的基礎環節，是獲取信息和知識的重要渠道。因此，課堂上，教師要關注學生傾聽能力的培養。我們常在一些科學公開課上看到，教師為營造師生互動、學生主動探究的氛圍，鼓勵學生張揚個性，暢所欲言。課堂上可謂生動活潑，熱鬧非凡。可在這看似熱鬧的背后，也會出現一些不和諧的畫面：個別學生課上隨意插嘴；在教師講解實驗要點時，不認真聽，偷偷拿起實驗器材，迫不及待地做起來；在交流匯報環節，小組間不聽別組匯報或者不愿傾聽本組其他成員意見，少數學生更是充耳不聞，還在偷偷忙著搗鼓實驗器材或者和同桌旁若無人地講話。

凡此種種，不由得使人深思。“學會傾聽”是科學課堂必須培養的一種習慣，學會傾聽別人發言是一種修養，也是科學素養的體現。科學課堂在倡導自主、合作、探究學習方式的基礎上，在鼓勵學生大膽表達自己見解的同時，也不能忽略對學生傾聽習慣的培養。筆者從以下幾點做了一些嘗試。

一、營造氛圍，讓學生“樂聽”

蘇霍姆林斯基曾說過：學生是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，教師要根據學生的心理特點，運用各種新穎有趣的教學方式，營造傾聽的課堂教學氛圍。在良好的傾聽氛圍中，師生間可以充分地進行溝通交流，學生也樂于傾聽。在“樂聽”的學習氛圍中提升課堂教學質量，讓科學探究活動更有效。如何在短短四十分鐘時間內讓他們保持注意力集中，認真聽講呢？作為一名科學教師，要想方設法創造情境，制作樂趣，注重調動他們的興趣，讓他們的小耳朵始終傾向于教師。要讓學生意識到，有時候傾聽比發言更重要。

如，在教學《聲音的產生》時，我在一上課時，就和學生開門見山地說了本節課是研究聲音方面的知識，大家要發揮自己小耳朵的功能，認真聽，仔細聽，看看誰的小耳朵更靈敏。學生一下子就被吸引住了。情境鋪墊讓學生更加有興趣學習。接著我因勢利導提問：“下面我們進行個小比賽，請你們仔細聽，能聽到教室里有哪些聲音？”大家都躍躍欲試。但此時我沒有急著讓學生回答，又提出了具體要求：“1.比賽中看看哪位學生聽到的聲音最多；2.別的同學回答時，你要認真傾聽，你的回答不能和他的一樣，否則就判為輸；3.你要說出從這些聲音中能獲得什么信息；4.每位同學要認真傾聽，看看有沒有需要補充的。”三年級學生還是很樂于參與這個比賽的，他們屏住呼吸認真聽了一會兒就紛紛舉手回答，告訴教師自己的發現，并且相互補充、提醒、糾正，場面有趣和諧。

比賽目的是讓學生帶著問題去傾聽、去思考。既訓練了他們科學思維，又讓學生意識到傾聽的重要性，更很好地培養了他們的傾聽習慣。課堂上，學生回答有序，聽得也很認真。最后，教師還對表現棒的學生進行了表揚，讓此環節教學達到高潮，接下來他們就更加有興趣探究聲音是如何產生的。

又比如，教學《動物的繁殖》，在導入時，我營造了有趣味的問題情境，讓學生在“樂聽”中學習新課。

師：你們知道小雞是從哪兒來的？

生：用雞蛋孵出來的。

師：那雞蛋又是從哪兒來啊？

生：母雞生出來的。

師：那母雞又是從哪兒生出來的呢？

……

師：看來這個問題就像繞口令，你們真正想知道的答案是雞蛋是怎么孵出小雞，對嗎？這就是我們所要研究的有關“繁殖”的問題，你們想探究嗎？

（板書：繁殖）

師：那雞蛋的結構是什么樣的？我給每個組準備了一個雞蛋，你能不能用自己的語言說說看。

生：雞蛋是橢圓形，肉色的。

師：雞蛋的內部結構又是什么樣子的？能不能說一說？

生：雞蛋里面有蛋黃、蛋白。

師：是這樣的嗎？想不想現在就打開雞蛋仔細再觀察一下？看看有沒有新的發現。

學生分小組打開雞蛋進行觀察。

教師提示：雞蛋殼里面的都屬于雞蛋的內部哦，仔細觀察。

師：請各小組匯報你們發現了什么。

生：雞蛋殼里有一層膜。

生：蛋殼的一端是空的，蛋黃是整個地包在蛋白里面。

……

師：你們觀察得很仔細，描述得也很清楚。那雞蛋里面是不是只有這些結構呢？各個結構對小雞的發育又有什么作用呢？我為你們準備了一些關于雞蛋的資料，請你們打開平板電腦，對照資料和你們打開的雞蛋自主學習。等下匯報你們的學習成果。

導入部分，教師提出“是雞生的蛋還是蛋生的雞”這一問題，創設問題情境，激發了學生探究的欲望和激情，引導他們主動探究。教師因勢利導，把問題聚焦于探究雞的繁殖問題，把有關“繁殖”的問題引入研究雞蛋的探究中。教師精心營造傾聽的學習氛圍，讓他們樂于傾聽，讓學生明確了傾聽習慣的重要性，在他們幼小心靈中種下傾聽的種子，今后他們在課堂上就會更加認真聽講。

二、明確目標，讓學生“善聽”

科學課不同于其他課程，它是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心。因此，課堂上教師大多采用分小組合作學習模式，小組里每個組員都要參與探究、討論、交流、反饋等一系列活動。如果組員間缺少傾聽的習慣，必然會導致意見不一，探究活動無法進行，更談不上培養學生的科學思維和探究能力了。小學生表現欲強，以自我為中心，喜歡其他學生聽自己說，而在別人發言時往往又缺乏耐心，不愿傾聽別人的發言，這是存在的共性問題。如何改變這一現狀，讓小組探究學習更有效呢？我覺得，首先要明確小組探究目標。教師要善于引導，重點引導他們學會傾聽，傾聽教師的實驗要求、傾聽組員的實驗設計方案。當然，小組分工要明確，讓每個組員有事做，在組內形成一股凝聚力、向心力。只有這樣的探究活動，才有研究價值和探究效果。

例如，在教學《聲音的產生》時，為了研究聲音是怎樣產生的這個問題，教師給學生提供了幾件有結構性的材料：橡皮筋、鋼尺、小鼓。讓學生分組設計實驗方案。在設計實驗方案前，教師再一次說明要求，要每個學生聽仔細：1.想的方法要便于操作；2.所使用的方法要能清楚地觀察到物體在發聲時的狀態。聽清要求、明確目標后，各小組開始設計實驗方案。小組內討論交流聲此起彼伏，組內成員間圍繞目標各抒己見，群策群力。小組分工明確，討論完也能及時記錄。接著，教師讓每個組代表上臺匯報自己組的實驗方案。在匯報時，教師又特別強調別的組在匯報時，每一位學生要認真傾聽他們的發言，發現優點與不足之處。匯報的小組代表說完后，本組內成員有補充的可以說，其他小組也可以點評。具體要說出這個組有哪些好的或者值得學習的地方，有哪些不足需要完善的地方，并且每組要求點評時不能重復。在此環節中，只有認真傾聽的學生才會回答得精彩。匯報結束后，教師對認真傾聽和善于發現問題的學生和小組給予表揚加星，大家情緒高漲，興奮不已。在傾聽與補充建議中、在師生共同配合中，形成共識，師生共同完成了科學的實驗方案。整個探究活動中，每個學生、每個小組都明確了目標，在教師的引導下，在傾聽、交流、匯報中，小組的科學探究活動扎實有效開展。

明確目標讓每位學生參與到小組交流活動中，長此以往，學生自然而然就會養成傾聽習慣。在科學課堂上，學生就會意識到學會傾聽是科學探究能否順利開展的重要環節，學生在課堂上就會傾聽教師每一個問題，傾聽小組成員的每次發言。久而久之，學生的傾聽習慣必將養成，每次探究活動也會事半功倍。

三、激勵評價，讓學生“悅聽”

贊揚、理解、尊重能讓人體現自身價值，小學生也不例外。教師如能因材施教，循序漸進，不吝嗇鼓勵的語言，定會對學生傾聽習慣的培養有著至關重要的作用。在傾聽習慣的培養中，教師要善于表揚學生的閃光點，及時指出其錯誤與不足。如果對不同學生都能給予恰如其分的評價，那么評價就能真正發揮它的激勵作用。

科學教師除了可以采取一些固定的評價手段以外，最方便、及時有效的評價其實就是語言。教師可以針對學生的特點使用恰當的評價語言，如，我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你能用這么簡潔、清晰的語言解釋科學現象，真的很讓人佩服！”“你居然能聽出他發言中的小錯誤，幫助他指出來，相信他會感謝你的。”“這位學生不僅聽明白了其他學生的發言，還有自己獨到的見解，真棒！”……

其實，有時候教師在課堂上的一個鼓勵的眼神、一句表揚的話語、一個不經意的點頭微笑、一個肯定手勢，雖不需要花費精力和時間，但是對于學生卻有著明顯的激勵作用。小學生喜歡聽表揚的話，尤其喜歡聽教師的激勵性評價。在他們的內心，這是最悅耳、最動聽的聲音。課堂中，教師不要輕易地否定任何一個學生，不要扼殺他們的潛能。要讓每個學生都能感受到教師的關注，讓學生在課堂上表達自我，展示自我，相信自我，超越自我。教師要用真誠的話語鼓勵他們，表揚認真傾聽的學生，鼓勵敢于質疑他人發言的學生。多一些鼓勵，少一些批評，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”傾聽是新課程背景下學生必須養成的一種學習習慣。作為一名科學教師，有責任也有義務在課堂上認真落實。每節課上甚至每個探究活動要反復提醒，督促學生養成傾聽的習慣。在教學中，教師可以采用不同方式訓練。例如，一二年級學生可以用口令形式訓練：教師說“一二三”，學生答“坐坐好”；教師說“小眼睛”，學生答“看黑板”；教師說“小嘴巴”，學生答“不說話”；教師說“小耳朵”，學生答“認真聽”。對于三至六年級學生，教師可以用手勢或眼神，讓學生的注意力迅速集中，比如，暫停的手勢、眼睛專注地凝視某個地方或人等。

有這么一句名言：播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。傾聽是一種能力，也是一種習慣。課堂上有效培養學生傾聽能力，使其形成傾聽習慣，并不是一蹴而就的，需要循序漸進，不能操之過急。作為科學教師要不斷滲透，反復提醒。有效的課堂教學需要認真傾聽，讓學生“樂聽”“善聽”“悅聽”，會讓你的科學課堂更加和諧、探究活動更加高效。