討論式教學的應用價值

◇黃文華（甘肅：寧縣新寧鎮向陽小學）

小學階段是學生培養能力、養成習慣的關鍵時期。小學階段的學習直接影響學生今后的成長與發展，因此，我們要重視小學教育?？v觀目前小學生的發展，能力不足、團隊合作意識薄弱等是普遍存在的問題，而教育模式落后是造成這一現象的重要因素。在傳統教學模式下，教師只關注自身講解，忽視了學生能否真正掌握、吸收，甚至很多學生并沒有參與到課堂教學中去。討論式教學對于學生積極性、主動性的提升具有非常大的幫助，讓學生在課堂中的表現更加活躍。因此，教師要通過合適的方式，將討論式教學與課堂教學結合起來，以提高教學質量。

一、討論式教學在小學數學課堂中的應用價值

（一）有利于促進師生互動

根據數學學科特點，在小學數學課堂教學中應用討論式教學對知識遷移具有重要作用。學生主體地位在討論式教學的開展中能夠得到有效突出，學生會積極參與到問題談論中去，并通過自己的思考解決問題，改善被動學習的狀態。在這一過程中，學生可以從中學習、探索新的學習方式，進而提高自己的學習能力，實現師生合作。一方面，教師在實施討論式教學時，課堂氛圍普遍是民主、自由的，學生在相互討論時，更能展現自己的能力，潛力與興趣也得到有效挖掘，推動學生思維發展。另一方面，小學數學教師在將討論式教學融入教學實踐時，首先要進行課前準備工作。這對于教師而言是一個了解學生興趣、個性特征的好機會，也為后續的課堂教學奠定堅實基礎。在問題討論過程中，教師與學生的交流、溝通有利于構建和諧的師生關系，通過相互配合，實現共同發展。

（二）有利于提升學生解決問題的能力

學生的數學邏輯思維在討論式教學的開展中能夠得到一定提升，有利于學生厘清思路，提高解決問題的能力。要學好數學，就需要具有一定的邏輯思維，而對于小學生而言，這恰恰是最難的地方。只有學生厘清思路，才能進一步正確解答。討論式教學不僅為學生創造了思想碰撞的空間，還可以幫助學生構建邏輯框架，促進學生解決問題能力的提升。另外，討論式教學法的運用對學生數學語言的學習與整理有很大幫助，學生會形成自己的數學觀點，正確、清晰地分析問題、解決問題，提高數學綜合能力。

（三）有利于提高學生的創造力

討論式教學與小學數學課堂的結合，在很大程度上可以為學生創造舒適、自由的氛圍，形成共同討論的局面，在自主交流下，促進學生多方位發展。在討論的過程中，學生可以針對數學問題發表自己的看法，提出自己的觀點，借助集體力量高效地解決數學難題。另外，教師在這一過程中的引導，有利于學生發展思維能力，對學生創造力的提升發揮正向推動作用，有利于提高學生的創造能力，推動數學教學的發展。

（四）有利于發展學生思維

拓展學生思維是討論式教學在小學數學教學中運用的重要意義。數學學科具有抽象性，雖然小學數學較為基礎、簡單，但仍具有一定的抽象性。而小學生處于形象思維階段，理解抽象內容存在較大的難度。所以，在抽象數學知識的講解過程中，教師應運用直觀具體的方式加深學生的理解，幫助學生更快地掌握數學知識。在討論式教學中，通過共同討論可以激發學生的想象力，將抽象內容形象化，既能學到更多知識，又有利于學生思維拓展。

二、討論式教學應用的方法

（一）明確討論目的

明確討論目的是實施討論式教學的基礎前提。只有在目的清晰的情況下，才能更有效地推進教學工作，獲取預期教學效果。通常來講，在小學數學教學過程中開展討論主要有三個目的：第一，尋找最佳方案進行問題解決；第二，體現原有認知范圍；第三，思想碰撞，得出不同結論。在將討論式教學與數學課堂進行結合的過程中，小學數學教師首先要明確討論目的。例如，在“小數認識”相關知識的講解過程中，以“分米和米”的換算為例，要求學生將3 分米和4 分米換算為米。這時有的學生會說：3分米可以換算為30 米等。教師隨后引導學生翻閱課本，發現與其給出的答案并不一致。學生討論為什么會不一樣，是自己錯了還是課本錯了。在這一討論過程中，學生展現了自己原有的認知，教師對學生的原有認知也有了一定了解，基于此開展教學更有利于提高學生的數學綜合能力。要注意的是，在討論時，教師要合理控制討論時間、討論人數等，將討論式教學的作用發揮到極致。

此外，在課堂討論過程中，并不是所有問題都能得到答案。這就需要數學教師明確討論目的，基于清晰、明確的目的，組織學生進行討論，避免出現“形式”討論。這并不能提高學生的積極性，對教學質量、教學效果也沒有任何正向作用。例如，在“圓的面積”有關知識的講解過程中，學生之前并沒有接觸過這一概念，在討論時也無法推導出面積公式，但會對以往學過的知識進行討論、回顧，如三角形、正方形面積等。這能夠有效激發學生的求知欲，雖未得出結果，但提高了學生學習的熱情，在學習知識時，學生會更加積極、主動。

（二）完善討論形式

進行討論式教學時，教師要善于根據不同的問題選擇不同的討論形式，以切實保障教學質量。一般來講，數學課堂中最常見的就是同桌討論、前后四人小組討論以及班級討論三種討論形式。

對于相對簡單的數學問題，教師可以選擇同桌討論的方式，讓學生進行問題討論。這一方式對于學生的思路、口算能力等都有一定的幫助。學生在得出答案后，可以通過同桌討論的方式對答案進行檢驗。對于有一定難度的數學問題，教師可以組織學生進行前后四人小組討論，通過討論尋找不同觀點，幫助學生掌握不同的解題思路。這一方式相比于同桌討論具有更強的互動性，有利于加深學生的理解，獲取更多信息，以得出正確答案，進一步促進學生語言組織能力的培養與提升。班級討論也是一種常見的討論方式。這一方式是小組討論的延伸，更易實現良好的討論效果。在小組討論后，每組派一個代表總結觀點，表達小組成員的整體看法與意見，隨后進行全班討論，通過討論得出解決問題的最佳方案。班級討論的方式有利于課堂秩序的穩定，同時也有利于教師了解所有學生的觀點，使學生更高效地進行數學學習。

（三）營造討論氛圍

學習質量的好壞在一定程度上取決于課堂教學氛圍，良好的教學氛圍更有利于學生思考。在小學數學課堂教學中，教師在實施討論式教學時，應營造良好的討論氛圍，讓學生可以將自己的觀點充分表達，實現思維發展，自主思考，幫助學生更輕松、愉快地學習數學。例如，在“三角形”相關知識的學習過程中，三角形的基本結構是這一節的重點知識，另外，還要幫助學生掌握三角形面積、周長的計算。首先，教師可以通過多媒體的運用進行討論氛圍的營造。通過多媒體向學生展示一個三角形的菜園子，并針對此提問：三角形菜園子周長應如何計算？圍繞問題，學生進行思考，探索如何計算三角形的周長。這時，教師還可以繼續構建問題：三角形的周長越長，它的面積也會越大嗎？面積與周長間的關系是怎樣的？學生圍繞這些問題展開討論，在討論的過程中，學生會展現出不同的觀點與想法：有的學生認為三角形的周長與面積是正向關系，也有的學生認為三角形的周長與面積之間并沒有直接關系。在這一過程中，教師要積極引導，通過給出案例的方式引導學生繼續探索，使學生在良好的討論氛圍中，提高探索能力，進一步提升教學質量。

（四）提高討論有效性

通過討論得出正確答案，是將討論式教學與小學數學課堂結合的主要目的，并在討論中探究數學問題。小學數學教師在落實討論式教學時，要注意探究學生的心理。具體來講，學生在討論的過程中勢必會出現意見不同的情況，產生沖突，這時，教師就要承擔起責任并給予學生正確指導。例如，在“化簡比”相關知識的學習過程中，部分學生理解不透徹，會產生疑問：在體育比賽中，為什么不將10∶8 簡化為5∶4，而是直接顯示10∶8？對于學生的疑問，教師正好可以借此機會組織學生共同探討為什么在比賽中不進行化簡比。有的學生會說，在比賽中，分數是具有一定意義的，代表這支隊伍獲得的分數，而在數學計算中，通過化簡比可以更快地進行數學計算。通過討論使學生對這一知識有更深入、全面的理解，將數學知識與實際生活結合，鍛煉學生的知識運用能力，解決學生遇到的困惑，保證討論的有效性。

（五）總結討論方式

學生學習興趣的激發以及教學氛圍的營造，都可以通過討論式教學的開展得以實現，這也是實施討論式教學的主要目的。在教學過程中，評價總結是重要的環節之一。教師在借助討論式教學法開展數學課堂教學后，同樣要重視評價與總結，總結討論方式，實施多元評價。例如，在“圓”相關知識學習過程中，學生通過討論對這一知識形成了更深入的認識，學習到了更多有關圓的知識。在課堂講解結束后，教師應組織學生進行討論方式的總結，進行自我反省。另外，在自我評價的基礎上將相互評價的方式引入教學評價中，通過自我評價不斷地完善自己，在相互評價的過程中了解自己的不足，學習他人的長處，實現共同進步，提高整體數學學習水平，進而構建高效的數學課堂，推動討論式教學與小學數學課堂的有效結合。

三、結語

綜上所述，討論式教學與小學數學課堂的結合，對數學教學質量與效率的提升具有極大的促進作用，同時學生學習數學的興趣在這一模式的運用下也會有所增強，有利于鍛煉學生的數學邏輯思維，使學生在自由、民主的環境中進行數學學習，提高學生的數學綜合能力。因此，小學數學教師應善于運用討論式教學的方式，通過合適的討論形式，讓學生在討論中學習、在討論中找出正確的答案，進而培養學生的數學解題能力，為今后的數學學習打下堅實基礎，推動學生全面發展，保證小學數學的可持續發展。