高職“工學結合、校企共育”人才培養模式研究

連碧華

(南京機電職業技術學院，江蘇 南京 211135)

0 引言

1 “工學結合、校企共育”人才培養思路

“工學結合、校企共育”是我院在校企合作人才培養基礎上提出的一種創新培養生產一線技術技能型人才的新模式，其內涵是學校與企業在平等、互惠互利機制下的產業與教育的深度融合。通過校企共同制定人才培養方案、共同建設實訓基地、共同建設“雙師型”師資隊伍等途徑，實施合作育人，是一種讓學生畢業即上崗，真正以就業為導向的人才培養模式。

1)轉變人才培養理念，明確人才培養目標定位

以就業為導向決定了高職院校人才培養要注重與區域行業、企業之間的交流與合作，要按照行業、企業需要的人才去培養、打造專業學生。因此，高職教育要在人才培養理念方面進行創新，積極深入企業，摸清產業發展和企業制造模式，重新定位人才培養目標，挖掘有利于“工學結合、校企共育”人才培養的校企合作渠道，滿足企業發展的人才儲備需求[3]。

2)以工學結合促就業為導向，構建有利于崗位能力培養的專業課程體系

高職教育強調學生的實踐技能和職業素養，課程設置應按照崗位能力要求，以實踐技能和技術應用為綱，構建適合工作和學習交替進行的實踐型課程體系，同時密切與企業的溝通與合作，在行業企業實踐專家指導下，設計并安排工學交替課程教學進程，保證學生順利進行工作和學習的銜接、員工與學員角色的轉換，促使學生能夠適應企業生產方式和科技進步。

3)遵循校企資源共享原則，建設實踐育人平臺

實踐基地是“工學結合、校企共育”人才培養的關鍵，學校必須聯合行業企業，利用企業設備、人力資源建設校內外實踐基地。校內實踐基地應堅持場景再現原則，按照產品工作流程設置崗位技能訓練區并序化區域，建成“企業化”校內實踐教學基地；校外實踐基地堅持“課堂在線”原則，遴選一家專業相關度高的企業，設置講堂，將教學規范、教學標準對接企業工作規范、工作標準，使教學課堂對接車間現場，建成“課堂化”校外實踐教學基地。

油田企業是一個跨地區、跨專業的綜合性石油企業，單位分散，點多面廣，合同種類多、數量大，履行周期長，給合同管理帶來了一定難度。近年來，隨著油田企業對外經濟交往越來越大，簽訂合同的數量越來越大，合同管理中暴露的問題也越來越多，主要體現在以下幾個方面：

4)創新培養機制，校企共建師資隊伍

高職院校專業教師除了從事理論教育與實踐指導外，還要承擔與行業企業發展相關的技術與社會服務，因此需要建設在教學、科研和社會服務方面各有專長的“雙師型”隊伍。第一，建立校企雙向融通合作機制，創造條件吸引企業技術、技能和管理人才到校任教，打通校企人才通道[4]；第二，建立扁平化團隊管理機制[5-6]，根據專業教學、科研、服務功能定位，組建教研組、科研組和培訓組，制定團隊激勵機制，鼓勵教師一專多能、理實結合，塑造雙師素質；第三，建立“分層分類”管理與評價機制，構建由橫向課題、培訓服務、教育教學等多元組成，行業企業、教學管理部門多方參與的考核評價體系，促進教師教科研、社會服務、實踐能力的提高。

5)深化校企合作，創新人才培養模式

人才是否適應社會和企業發展首先是培養目標、規格是否滿足需求，其次是方法和手段是否得當。因此，學校要積極主動去了解行業企業人才訴求，挖掘校企利益共同點，通過學校、企業共同參與人才培養過程，實施“校企共育”模式。

2 數控技術專業“工學結合、校企共育”人才培養模式的構建

面對新職業、新要求，數控技術專業對接產業、職業崗位，積極轉型升級人才培養規格，提出“以學生綜合職業能力為主線，緊跟產業發展，構建特色課程體系；產教融合，搭建實踐育人平臺；創新機制，打造雙師隊伍；校企共同育人，創新人才培養模式”的思路，從課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設等方面探索構建“工學結合、校企共育”人才培養模式。

a)對接產業，確定專業人才培養目標

面向智能制造產業，根據智能制造工業發展和崗位需求，定位數控技術專業方向為數字化設計與制造，結合數字化制造工作過程的初始崗位、升遷崗位和遷移崗位，明確數字化制造職業崗位群，確定復合型人才培養目標，人才培養規格具體化，包括職業素質、專業知識和職業能力。其中職業素質包含職業道德、身心素質、人文素養等基本素質和從業素質；專業知識包括基礎知識、專業知識和拓展知識；職業能力包括邏輯思維與創新和分析問題與解決問題等職業核心能力、專業能力和發展能力。通過不斷優化專業人才培養目標，使學生掌握智能制造、管理知識，具有數字化制造綜合能力和對智能制造基礎系統的理解和運用能力[7]。

b)對接崗位群能力，構建創客教育與職業教育相融合專業課程體系

為緊跟產業發展，數控技術專業課程體系構建應從三個維度著手。首先是學生專業能力培養。依據企業生產工作流程：設計—工藝—制造,注重學科先進技術與工作內容融合，信息技術與工作過程滲透，通過合理分析和科學規劃，設置了專業基礎、專業核心、專業拓展模塊課程，構建基于工作過程的能力培養課程線[8]。其次是學生素質培養。將學生的素質培養分為兩個階段：第一階段通過通識課程培養學生人生觀、價值觀、職業道德等基本素養，第二階段把崗位素養融入實踐教學，通過公共基礎技能課程培養學生吃苦耐勞等基本素質；通過專業技能訓練課程培養學生責任、安全、協作等職業品質；通過頂崗實習、生產活動培養學生愛崗敬業等職業素質，從而構建職業素質培養課程線。再次是學生創新能力培養。遵循創客教育規律：創新意識培養—創新思維訓練與創新方法掌握—創新實踐技能獲得—創新，設置相關創客類課程，如創新思維訓練、機械創新設計等。通過循序漸進的課程學習培養學生創新思維和創新設計與實踐技能。在上述基礎上，以能力、素質養成為主線，將學生能力培養課程與素質養成實踐課程交叉融合，構建能力、素質并重的實踐型課程體系，將創客類課程與專業課程按階段融合銜接，如圖1所示，形成創客教育與職業教育相融合的專業課程體系，合理規劃學生在校學習和在企實踐的課程教學進程，設計在校學習與工作的教學模式，最大限度做到工作與學習的交叉與融合。

圖1 數控技術專業課程體系

c)產教融合，搭建實踐育人平臺，創新培養實踐型人才

數控技術專業密切與企業合作，共同設計實踐教學體系、聯合建設“企業化”校內實踐基地和“課堂化”校外實踐基地，為人才培養搭建育人平臺。

1)創建數字化設計與制造實踐教學流程體系[9]

以學生最終完成企業綜合項目任務為目標，聯合企業實踐專家分析學生應具備的綜合能力，由此倒推單項能力和技能，如數字化設計能力、數字化工藝能力、數控車/銑加工與數據通信技能等，遵循從單項技能到綜合技能、單一能力到綜合能力的培養規律。數字化設計與制造能力的實踐教學流程體系，如圖2所示。基于數字化工廠平臺，大二上學期分項訓練學生的數字化設計CAD、數字化工藝CAPP(計算機輔助工藝規程)、數字化制造CAM軟件應用能力和數控車/銑削加工、數據通信等技能，大二下學期以完成企業項目為最終目標，按照項目方案設計、項目方案實施、成果展示等行動導向設計教學項目情景，將各專項能力和技能揉入項目實施過程，通過項目開展逐步培養學生綜合能力與技能。

圖2 實踐教學流程設計

2)建設“雙化”實踐教學基地

聘請企業專家共同規劃設計校內智能制造實訓基地，建設集“學生技能訓練、職業技能鑒定、教學科研、社會服務”于一體的數字化工廠、3D打印中心、工業機器人等實訓室。其中，數字化工廠即“企業化”校內實踐教學基地，是參照企業生產環境標準，按照數字化設計與制造流程，設置了數字化設計體驗中心、數控車削加工單元、智能制造(數控銑)單元、總控室等工作區，分別對應于制造流程中設計、工藝、加工、質控、管理等崗位，滿足校內“輪崗”實訓教學要求。該實踐基地參照企業現場管理辦法實施“7S”現場管理，所創造的準職業環境和工作場景為實施真實職業環境下的工作與學習提供了保障。

完善與企業的合作運行機制，與多家企業合作建設校外實踐基地、學生工學交替與頂崗實習基地。其中，與南京恩里特電子實業有限公司合作建設的“課堂化”校外實踐教學基地，將課堂元素搬入企業，設置企業講堂。學生在校期間可借助視頻傳輸系統連接企業生產現場，遠程觀看企業生產過程，在線了解工作內容、設備操作、技術應用等；學生在實踐基地工作和學習時，由企業專業工程師傳授知識和文化、參與企業生產任務，在獲取崗位技能的同時提高了實踐能力和崗位適應性。

d)創新機制，多渠道培養雙師隊伍[10]

職業教育的特殊性要求高職教師教學必須做到理論聯系實際，即教師既要具備較強的理論知識水平又要具有較好的實踐技能。因此，在師資隊伍創新培養機制保障下，數控技術專業提出了“引進來、走出去相結合”、“企業鍛煉與校內培養相結合”、“賽與導相結合”的師資隊伍建設思路，從多方面入手，提高教師的綜合能力。第一，在學院完善的企業導師聘用、管理、培訓機制保障下，采取企業“導師制”方式，聘請企業技術人員和校內教師結對子，一方面企業導師進入校園指導實踐教學、指導課程情景開發和教學案例選取，另一方面教師“帶任務”進入企業掛職鍛煉，參與企業導師的課題和技改項目，“帶成果”回校指導課程教學與改革；第二，在“分類管理”機制下采取“項目合作”方式，將企業實踐教師和校內理論教師組隊，通過承接技術應用與技術改造等應用性課題促進教師專業理論知識學習和實踐技能訓練，促進產學研能力提升；第三，在“分層管理”機制下采取“師徒結對”幫扶方式，將專業能力強的教師與青年教師結對，通過“教學能力訓練”、“一對一幫扶”等方式指導青年教師駕馭課堂；通過教學基本功競賽、教師技能競賽、一位教師負責一門課程的“一師一課”等方式促進教師教學能力與教研能力提高，從而提升專業團隊整體素質。

e)校企共同育人，創新人才培養模式

遵循“工學結合，校企共育”人才培養理念，與南京工藝裝備制造有限公司合作，共同設計學生從入學到畢業整個過程的人才培養路徑[11]。大一時將學生送入合作企業，參與企業簡單生產活動，熟悉企業工作環境、工作內容，實施工學交替，為職業生涯規劃做好前期準備；大二時在“企業化”校內實踐教學基地實施“輪崗實訓”模式，訓練學生數字化設計與制造技能并獲取作品，初步體驗崗位工作；同時期，一方面遴選專業對口企業，根據學生意愿，校企雙方簽訂訂單培養協議成立“訂單”班，實施企業主導下的校企共同管理和授課，定向培養企業需要的人才，另一方面基于學院工程技術應用中心，與意向企業合作組建以企業冠名的工學交替班，以員工身份進駐企業，參與企業技術外包任務，由企業負責學員培訓并按照企業員工進行管理和考核，學校根據企業課程和工作考評置換校內課程，實施校企協同育人；大三時學校與專業對口企業簽訂頂崗實習與就業協議，學生進入企業頂崗實踐，給予充分的時間和機會深入生產、服務一線，在生產實踐中提升動手能力和專業技能，產教對接，保證企業獲得急需的專業人才[12]。

3 結語

“工學結合、校企共育”人才培養必須以產業發展需要為前提，以就業為導向，密切與企業的合作，從企業需求和學生綜合能力培養出發構建專業課程體系與實踐教學體系、建設師資隊伍、建設實訓基地，在此基礎上，探索行之有效的人才培養途徑，有效提高學生專業能力、工程實踐能力和創新能力，為數字化工業發展培養急需的接班人。