西方經濟學課程混合式教學模式構建

■楊一枝

（南京航空航天大學金城學院）

引 言

2018年9月全國教育大會上提出要“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[1]。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確要“強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題”[2]。隨著科學技術的進步和知識經濟的發展，以線下課堂講授為主的傳統教學模式已然無法滿足信息化時代的要求。為了全面貫徹國家的教育方針，以教育現代化助力強國建設，混合式教學模式的推進勢在必行。

1 混合式教學的概念

千百年來，教學活動通常只發生在教室、學校以及各種培訓場所，在時間和空間上都受到很大的限制。隨著現代信息技術的興起，一種全新的線上線下融合的教學模式逐漸進入大眾的視野，這就是“混合式教學”。混合式教學是一種利用信息技術，將線上教學和線下教學有機結合，實現優勢互補的教學模式。在混合式教學的過程中，知識與能力的習得是學生在主動建構的過程中完成的。教師應當以學生為中心，確保線上有資源、線下有活動、過程有評估。在此基礎上，混合式教學的實施，將顯著提高教師的教學效率、激發學生的學習興趣、提升課堂的參與度、實現資源的整合挖掘。可以預見，在不久的未來，混合式教學模式勢必將成為教育的“新常態”。

2 西方經濟學課程混合式教學模式構建的必要性

2.1 推動人才培養的內在要求

人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源[3]。這一論述為新時代人才工作的深入開展提出了更高的要求。當前，國民經濟快速發展，社會競爭日趨激烈，亟需具備深厚知識基礎、前沿研究視野的人才。很顯然，傳統的教學模式已經不能滿足新時代人才培養的需要。

混合式教學立足理論與實踐的結合，突出以學生為中心的開放式教學，通過線上線下的協作、交流，實現學習任務的有意義建構。在此過程中，學生自主調控學習進程，協作解決驅動任務，落實自主學習、合作學習、探究學習的“三位一體”。這將在很大程度上挖掘學生的個人特質與發展潛力，提升學生的思辨能力、實踐能力與創新能力，使學生成長為社會主義現代化建設所需要的創新型、應用型、復合型人才。

2.2 改善教學現狀的必然要求

西方經濟學是我國高等院校財經類和管理類專業開設的一門專業核心課程，屬于理論經濟學的范疇，和現實的聯系不是十分緊密。因此，在課堂教學的過程中，結合中國現實的經濟實踐，對理論內容進行檢驗，就顯得十分重要。然而，西方經濟學理論體系繁雜，一般只有62個學時的教學時間，在有限的課時內要完成理論知識的講授和實踐教學的拓展，難度非常大，往往無法達成培養學生運用經濟理論和現代經濟分析方法獨立研究現實經濟問題的教學目標。

除此之外，西方經濟學的課程內容十分抽象，一般通過文字說明、圖形描述和公式演繹等方式闡述基本理論，在教學的過程中經常使用數學工具，對學生的邏輯能力和演算能力有著較高的要求。然而，大部分高校的經管類專業在招生時文理兼收，很多學生的數學基礎相當薄弱，難以理解復雜晦澀的函數、曲線和模型。隨著學習的深入、問題的積累，學生的學習熱情會逐漸下降，甚至產生厭學情緒[4]。

為了改善西方經濟學課程的教學現狀，推進混合式教學的改革十分必要。混合式教學模式凸顯了學生的主體地位，具備時間的靈活性，路徑的多元性，資源的豐富性、趣味性，可以彌補學時的缺失，便于實踐的開展，降低理解的難度，激發學習的興趣。與此同時，授課教師還可以借助信息技術，全面掌握學生的學習情況，及時給予點評和反饋，成為學生學習的引導者[5]。

3 西方經濟學課程混合式教學模式構建的方案

3.1 目標設計

表1 西方經濟學課程混合式教學模式構建的方案——目標設計

3.1.1 基礎目標

西方經濟學課程混合式教學的基礎目標，是向學生傳授西方經濟學的理論知識。作為一門社會科學，西方經濟學包含微觀經濟學和宏觀經濟學兩個模塊。微觀經濟學研究家庭、企業等個體經濟單位的行為，宏觀經濟學研究整個社會的總體經濟活動[6]。在本門課程的學習中，學生需要全面了解西方經濟學的基本概念、主要結論和適用條件，從而掌握社會經濟運行的一般規律，為進一步學習其他經管類專業課程打下堅實的基礎。

3.1.2 進階目標

西方經濟學課程混合式教學的進階目標，是培養學生的思辨能力、實踐能力及創新能力。通過線上、線下的深度融合，理論、實踐的有機結合，可以更好地將學生引入深度學習，進行更深層次的思索。學生需要在各種課程資源的引導下，學會利用西方經濟學的基本方法、思維方式，開展相關實踐，并針對現實經濟運行中存在的各種問題，提出創造性的建議。

3.1.3 終極目標

西方經濟學課程混合式教學的終極目標，是幫助學生塑造社會主義核心價值觀。作為經管類專業的必修課程，西方經濟學屬于西方經濟學的范疇。因此，在教學過程中，必須堅持以馬克思主義為指導，緊密聯系中國特色社會主義的實踐。學生需要充分認識中國經濟發展和科學研究方面已取得的卓越成就，樹立家國情懷，并利用所學的知識，為社會主義市場經濟的建設添磚加瓦。

3.2 教學設計

表2 西方經濟學課程混合式教學模式構建的方案——教學設計

3.2.1 課前引導

作為經管類專業的基礎課程，西方經濟學一般開設于大一或大二。對這個階段的學生來說，書本上的理論知識往往過于抽象，因此，新聞媒體和經濟案例的引導就顯得十分重要。授課教師應當在課前整合相關資源，激發學生的探索熱情。通過具體的案例進行引導之后，學生往往會更有興趣開展自主學習。此時，事先錄制的教學視頻或引用的慕課視頻就可以幫助學生提前預習下節課的基礎知識。這樣，學生在正式上課之前，就能夠發現問題，做到心中有數，從而在線下的課程學習中達到事半功倍的效果。

3.2.2 課中講解

在線下的課堂教學中，授課教師應當根據此前學生線上自主學習的反饋情況，有針對性地對重難點知識進行講解，使學生掌握西方經濟學的基本概念、基本原理和基本分析方法，并通過翻轉課堂的方式，檢驗學生的學習成果[7]。除此之外，授課教師還應結合現實案例，組織學生開展課堂討論、主題演講、情景模擬等活動，通過多元化的教學手段，指引學生運用經濟理論和現代經濟分析方法獨立地、創造性地研究經濟現象。通過觀察學生在線下教學活動中的表現，授課教師還可以及時發現教學中存在的問題，并對教學方式進行適當的調整，做到有的放矢、因材施教，滿足不同學生的需求。

3.2.3 課后拓展

在這一環節，授課教師應當把書本知識延伸到實際生活中，讓學生通過實踐去檢驗真理。例如，為了使學生體會現實生活中消費者、企業、政府的經濟行為，可以讓學生以小組為單位，運用線上沙盤軟件模擬微觀和宏觀經濟的運營過程，并結合現實經濟發展的經驗，探索增加國民收入、提高就業水平的方法和途徑。此外，還可以讓學生以小組為單位，選擇一個具有代表性的地區進行走訪調研，利用GDP等經濟指標，對所選地區的經濟發展情況進行縱向或橫向的分析。學生可以在實際數據的基礎上，結合西方經濟學的國民收入核算理論和國民收入決定理論進行研究，將書本知識與實際情況進行比較，得出有現實意義的結論。

3.3 考核設計

表3 西方經濟學課程混合式教學模式構建的方案——考核設計

3.3.1 平時考核

為了考查學生平時的學習情況，授課教師應當利用線上平臺進行學習數據的記錄分析。針對線上視頻的觀看，可以通過平臺一鍵導出學習數據；針對線下課堂的表現，可以將課堂參與度相關的記錄，包括簽到、發言、答題、互動、討論的次數等，導入線上平臺的統計模塊進行核算。除此之外，線上平臺還有著十分強大的數據分析功能，可以綜合學生的各項考核數據，對學生進行多維度的評價，幫助授課教師給出合理的平時成績。

3.3.2 期末考核

為了考查學生在課后的實踐情況，授課教師應當設計合理的方案來檢驗學生在實操中獲得的成果。

（1）要求學生以小組為單位，基于線上模擬經營的實踐來撰寫沙盤實驗報告：第一部分，結合實驗中企業的理性決策，思考如何提高所有者權益；第二部分，結合實驗中政府的經濟政策，思考如何實現宏觀經濟目標[8]；第三部分，結合中國經濟的發展現狀，思考如何實現社會主義市場經濟的可持續發展。

（2）要求學生以小組為單位，基于線下走訪調研的實踐來撰寫地區調研報告：第一部分，描述該地區近十年來GDP等經濟指標的變化情況；第二部分，根據第一部分的資料，分析該地區經濟發展的特點和趨勢；第三部分，分析影響該地區經濟發展的主要因素；第四部分，分析該地區居民的消費水平和消費結構，討論如何擴大消費、拉動內需；第五部分，對該地區的經濟發展提出對策建議。無論是沙盤實驗報告還是地區調研報告，都必須主題明確、立論有據、觀點鮮明、結構完整，都必須對我國社會主義市場經濟的發展有一定的現實意義。

4 結 語

伴隨著現代信息技術的快速發展，混合式教學已經成為中國高等教育改革的新理念和新方向。以西方經濟學課程為例，設計了混合式教學的可行方案，為經管類專業課程教學模式的創新提供了參考。授課教師應當以合理的教學目標為導向，推進線上線下的融合教學，并利用多元化的考核方式，檢驗學生的學習成果，從而提高學生的主動性、積極性、創造性，落實立德樹人的根本任務。