“1+X”證書制度下建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究*

胡志明（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

現(xiàn)階段我國對(duì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需求日益增加，職業(yè)教育已逐步成為我國高等教育的中流砥柱。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案明確了職業(yè)教育發(fā)展的要求與目標(biāo)[1]。尤其是“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)施，將學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，是職教改革的一大亮點(diǎn)。各試點(diǎn)院校正嚴(yán)格按照證書標(biāo)準(zhǔn)，將證書技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)置，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，把1和X有機(jī)銜接，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能[2]。

國外關(guān)于職業(yè)教育是基于工作過程的教學(xué)，建立了基于工作過程的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估。如美國的社區(qū)學(xué)院推行“工讀課程計(jì)劃”，工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)技能；德國的雙元制職業(yè)教育注重企業(yè)培訓(xùn)為主線，在學(xué)校課程中倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)地位。國內(nèi)職業(yè)院校在如何培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才中做了相關(guān)研究，特別是在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)領(lǐng)域，已經(jīng)初步形成了以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心的專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)內(nèi)涵。張俏[3]依托建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)，就專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究，改革課程教學(xué)方法。劉晶瑩[4]將建筑工程技術(shù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，完善“崗課證”融通的課程體系，完成課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。趙冬[5]研究了建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析、課程內(nèi)容組織、課程教學(xué)對(duì)策以及實(shí)踐教學(xué)模式的開發(fā)。孫清梅[6]研究構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)“分段式”教學(xué)模式，同時(shí)闡述了教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)因素。

研究發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段土建類專業(yè)職業(yè)教育規(guī)模較大，但辦學(xué)質(zhì)量不高、特色不鮮明，課程體系及標(biāo)準(zhǔn)很大程度上參照了普通高校模式，高職專業(yè)、課程、教材與施工現(xiàn)場(chǎng)需求脫節(jié)，并未完成培養(yǎng)高技術(shù)、高技能實(shí)踐人才的目標(biāo)。建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)中往往實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)訓(xùn)課程體系不夠完整，缺少有效的實(shí)踐性教學(xué)理念及方法，同時(shí)由于部分院校采用“2+1”人才培養(yǎng)模式的限制，教學(xué)中缺乏綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能缺失，且對(duì)專業(yè)課程及知識(shí)體系的梳理缺乏系統(tǒng)性。

本文基于“1+X”證書制度，將崗位技能需求及職業(yè)技能等級(jí)證書的技能標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，構(gòu)件建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系。對(duì)建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，劃分實(shí)訓(xùn)層次，改變第四學(xué)期課程教學(xué)模式，并引入了五個(gè)模塊的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，且通過綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的建立。

1 建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)“1+X”證書技能與實(shí)訓(xùn)課程融合存在的問題

1.1 課程體系建設(shè)與崗位職業(yè)技能要求不能充分對(duì)應(yīng)

建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)受本科院校知識(shí)本位觀念的影響，注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，與職業(yè)教育辦學(xué)理念貼合度不夠，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。課程體系以及課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能需求不能充分對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)工作過程、崗位技能點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，不能很快的適應(yīng)實(shí)際工作。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程與“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)缺乏融合

“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施過程中體現(xiàn)的不夠明顯，固有的實(shí)訓(xùn)模式并未深度對(duì)接“1+X”技能點(diǎn)。需將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，通過試點(diǎn)推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革。

1.3 “崗課證融通”在課程中缺乏有效的依據(jù)

由于課程與職業(yè)技能等級(jí)證書及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)之間融合的滯后性，現(xiàn)階段只能單純以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)依據(jù)，致使學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)技能遠(yuǎn)未達(dá)到崗位需求。因此高等職業(yè)教育在課程建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面需落實(shí)課崗及課證的融合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)技能與課程的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)不夠重視，專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)比例不合理

由于硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件的限制，現(xiàn)有教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽的單一授教方式，教學(xué)內(nèi)容以通用性、概念性的知識(shí)點(diǎn)為主，如鋼結(jié)構(gòu)施工的技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生理論性較強(qiáng)而實(shí)踐能力不足，動(dòng)手操作能力比較差。新形勢(shì)下，企業(yè)需要的是既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有一定動(dòng)手能力的綜合型人才，特別是對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工這類要求零距離上崗的企業(yè)來說，就業(yè)競(jìng)爭更為激烈，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高。

2 根據(jù)崗位及證書技能需求劃分實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)上述問題，通過對(duì)企業(yè)需求調(diào)研以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究探索，融入“1+X”技能等級(jí)證書和崗位技能證書，修訂建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將崗位、證書和課程對(duì)應(yīng)起來，建立“崗證課融通”的實(shí)訓(xùn)課程體系，制訂符合“1+X”證書試點(diǎn)要求的建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

重點(diǎn)根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員（八大員）、BIM類技能等級(jí)證書、建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書以及焊接工崗位證書技能標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)訓(xùn)課程體系劃分為分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，崗位、證書與課程的銜接見表1。

表1 實(shí)訓(xùn)課程體系劃分表

實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置14門實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)課程占比。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和個(gè)別專業(yè)課，采用“理論講授+實(shí)訓(xùn)技能滲透”的方式，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授理論及技能，將崗位及證書需求技能點(diǎn)滲透到課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)，做到講中有練，以手工作圖、圖紙識(shí)讀、視頻觀看、模型室參觀、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)等方式完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，該類實(shí)訓(xùn)課程無需專有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備，實(shí)訓(xùn)靈活、可實(shí)施性強(qiáng)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)+實(shí)踐操作”的方式，即在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地針對(duì)崗位及證書技能標(biāo)準(zhǔn)要求，通過試驗(yàn)、測(cè)量放線、編制施工方案、CAD上機(jī)實(shí)訓(xùn)、施工操作實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行技能專項(xiàng)訓(xùn)練，該類實(shí)訓(xùn)課程對(duì)技能培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)踐效果好。綜合實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)串燒講解的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以鋼結(jié)構(gòu)工程建造流程為模塊，各模塊融入崗位及證書技能要求的全過程技能實(shí)訓(xùn)，技能點(diǎn)完善、體系性強(qiáng)。

3 實(shí)訓(xùn)課程改革

3.1 實(shí)訓(xùn)課程改革模式

通過前三學(xué)期的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，通過專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化“1+X”技能，通過綜合實(shí)訓(xùn)提升崗位技能。在第四學(xué)期，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的《建筑鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖與BIM應(yīng)用》《TEKLA深化設(shè)計(jì)與BIM應(yīng)用》《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》及《建筑鋼結(jié)構(gòu)安裝與質(zhì)量驗(yàn)收》劃分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，并在學(xué)期末梳理各專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程完成基于整體案例的綜合實(shí)訓(xùn)，固化課程及知識(shí)框架。

第四學(xué)期傳統(tǒng)的教學(xué)安排為“16+2”模式，即前16周為正常課程教學(xué)，后2周完成實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，知識(shí)體系分散。現(xiàn)采用“12+6”模式優(yōu)化課程安排及教學(xué)，即前12周理論知識(shí)串燒，后6周利用完整工程案例完成模塊化的綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革模式。在授課場(chǎng)景的選擇上，充分利用校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)室和鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)及模型，完成從識(shí)讀圖到零件拆分到零構(gòu)件加工再到鋼結(jié)構(gòu)安裝驗(yàn)收的模塊化實(shí)訓(xùn)。

3.2 綜合實(shí)訓(xùn)改革方案

在現(xiàn)有“2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于“崗課證融通”，將建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，第四學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程調(diào)整為前12周的知識(shí)技能點(diǎn)精講與后6周的模塊化案例綜合實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，始終以門式剛架結(jié)構(gòu)及鋼框架結(jié)構(gòu)工程案例圖紙為核心，將“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，編制綜合實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，以此為綱領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)。以鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)、深化、加工、安裝為流程，將綜合實(shí)訓(xùn)劃分為五個(gè)工作模塊，在每個(gè)模塊中對(duì)接崗位及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，如圖1所示。

圖1 綜合實(shí)訓(xùn)改革方案

4 實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)及改革的關(guān)鍵問題

4.1 實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)及教師的分配

在三個(gè)層級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程中，需按照人才培養(yǎng)方案的總體編制要求，突出重點(diǎn)技能的培養(yǎng)，合理分配學(xué)時(shí)。 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需采用團(tuán)隊(duì)包干式教學(xué)方法，按照“1+X”技能點(diǎn)，由不同教師負(fù)責(zé)不同的技能點(diǎn)培訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化教師實(shí)訓(xùn)操作技能及信息化教學(xué)展示的能力。

4.2 實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

本文涉及的實(shí)訓(xùn)課程有14門，每門課程分別對(duì)接不同的職業(yè)技能等級(jí)證書，將技能標(biāo)準(zhǔn)深度融入課程標(biāo)準(zhǔn)是研究的關(guān)鍵。

4.3 案例圖紙、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)及教案的編制

鋼結(jié)構(gòu)案例圖紙作為綜合實(shí)訓(xùn)的核心，圖紙需規(guī)范反映出五個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，且須有代表性。實(shí)訓(xùn)手冊(cè)是綜合實(shí)訓(xùn)的綱領(lǐng)，實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的技能點(diǎn)及任務(wù)點(diǎn)需嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位及職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。教案作為綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的依據(jù)，是案例圖紙、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的詳細(xì)體現(xiàn)，因此是綜合實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

本文以建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)為依托，在現(xiàn)有“2+1”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)課程劃分為分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，對(duì)接課程和崗位及職業(yè)技能等級(jí)證書，完善課程體系及標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在第四學(xué)期調(diào)整課程安排，采用“12+6”的安排模式，重點(diǎn)突出綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)、深化、加工、安裝為流程，將綜合實(shí)訓(xùn)劃分為五個(gè)工作模塊，在每個(gè)模塊中對(duì)接崗位及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的八項(xiàng)技術(shù)技能，通過綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的建立。對(duì)建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)有良好效果，為土建類專業(yè)的課程建設(shè)及改革提供參考。