高職工程預算類課程混合教學模式研究與實踐

王娟, 王興科

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院，工程管理與物流學院, 陜西， 渭南 714099)

0 引言

國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識，混合式教學將成為未來教育的新常態(tài)[1]。2019年2月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》，指出要深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，實施好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化[2]。在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學也在不斷探索自身的發(fā)展，通過借助先進網(wǎng)絡教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、App作為載體，架構(gòu)出教師與學生之間、課堂與課外、學習與考試之間的橋梁[3]。

1 傳統(tǒng)教學模式下高職工程預算類課程存在的問題

高職工程預算類課程的特點是實踐多于理論，動手計算重于理論講解，而傳統(tǒng)教學模式下課堂教學時間有限，以致于要么講的多造成計算討論不夠，要么計算時間過長無法完成討論評價等環(huán)節(jié)。實踐項目不夠豐富，建筑構(gòu)造和施工工藝等僅憑課堂講解學生難以領會。以上問題一定程度上影響了學生專業(yè)能力的提高[4]。混合教學模式可以利用豐富的線上教學資源，同時突破時間、空間和環(huán)境的局限性，教與學隨時隨地進行，實現(xiàn)教學的開放性和便捷性，能夠有效解決高職預算類課程存在的時間、資源等突出問題。本文以工程造價專業(yè)“建筑構(gòu)造與算量”課程為例，對混合教學模式進行探索實踐。

2 混合教學模式下的教學流程

傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學遵循的是課前預習、課中聽講、課后練習的基本流程，而混合教學模式下的課堂教學遵循的是先學后教，以學定教的基本原則。首先是學生線上自主學習階段，教師課前發(fā)布學習指導，提供學習資源，監(jiān)控學生學習進度；其次是線下反饋調(diào)整，教師通過各類學習平臺檢測學生的學習效果，把握學生存在的疑點難點，調(diào)整教學策略，進行集中討論講解；最后是總結(jié)提升，組織學生以小組為單位進行研討，引導提升。通過線上線下混合教學方式，既可使學生掌握該課程基本理論和基本技能，又可增強學生的自學能力，使學生得到全面的發(fā)展。以“建筑構(gòu)造與算量”課程中“任務6.1：樓地面裝飾工程量計算”為例，其混合教學模式下的教學流程如下所示。

第一步：課前發(fā)布教學資源，監(jiān)控學生學習進度，如圖1所示。

第二步：課中教師通過設置各類教學活動，分析學生參與活動情況，檢測學生學習效果，針對學生存在的疑點和難點進行集中講解和討論，如圖2所示。

第三步：組織學生以小組為單位進行研討，引導提升，并有針對性地布置課后提升任務，圖3所示。

3 混合教學模式下的教學方法

混合教學模式下的教學方法更加靈活多樣，主要是借助先進的網(wǎng)絡教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、教學App等作為載體，架構(gòu)出教師與學生之間、課堂與課外、學習與考試之間的橋梁，學生通過智能終端(智能手機、電腦等)利用課下閑暇時間自主學習，同時任課教師利用網(wǎng)絡課程平臺進行學生學習進度、學習效果監(jiān)控，及時督促進展較慢、交流少、作業(yè)完成不及時的學生按要求完成在線學習；對于學生線上學習遇到的問題，要求老師通過網(wǎng)絡平臺及時為學生進行答疑解惑[5]。而線下任課教師則進行課堂講授、專題討論、重要知識總結(jié)、學生集中反應問題答疑，等等。

4 混合教學模式下的課程評價方式

混合教學模式下的課程評價要將學生的知識、技能、態(tài)度的考核滲透到每個教學環(huán)節(jié)，加大過程評價力度，合理確定線上線下考核占比，設計多樣化的線上、線下考核方式，突出學生的主體地位，強調(diào)學生注重學習過程，而不是為了應付考試，使教學評價成為促進學生學習的持續(xù)動力。以期考核學生全過程、全方位學習情況，做到學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力全面提升。具體設計如表1所示。

表1 多元化課程評價方案設計

5 混合教學模式下的課程資源建設

要利用好先進的網(wǎng)絡教育平臺以及各種信息化教學手段，實現(xiàn)線上線下混合教學模式，就必須依靠強大的教學資源作為支撐。本課程教學資源建設從課程、項目、任務到知識點，按照四級目錄進行建設，包括課程標準、教學設計、項目引導文、教學課件、教學視頻、教學圖片、習題庫等課程相關資源作為教學資源的支撐庫，具體如圖4所示。

圖4 課程資源建設

6 混合教學模式下的教學效果變化

線上線下混合教學模式的應用，使得學生在課堂中的參與度、活躍度明顯提升，分析問題和解決問題的能力也顯著提高，如圖5是同學們參加活動的部分場景。通過分析工程造價專業(yè)19級(實施混合教學)和18級(未實施混合教學)的線下考試成績，明顯可以看出19級的優(yōu)秀率提高4個百分點、平均成績高出4分、及格率提高19個百分點，如圖6所示[6]。

圖6 成績分析

7 總結(jié)

從教學效果來看，混合式教學模式在“建筑構(gòu)造與算量”課程中的改革是成功的。該理念成功地將在線課平臺的應用和“互聯(lián)網(wǎng)+”無縫鏈接到教學過程中，突出了學生的主體作用，老師作為教學的引導者和組織者，總攬全局。教學方法上也是根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活多樣，學生在參與教學活動是也敢于表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。隨著線上線下混合式教學模式的展開，線上教學彌補了課堂教學時間的短暫性和學習環(huán)境的固定性，最大程度地利用了信息化手段擴充學生的知識面，而線下教學師生就擁有更多的知識儲備和時間開展重點、難點的探討了。最后教學評價體系還在摸索和診斷階段，不夠完善，針對本課程體系還是有很大的改革空間的。作者相信混合式教學模式在本課程的成功應用為其他課程教學改革的奠定了堅實的基礎。