構建教研新樣態，聚力“雙減”縱深行

房炳云

自“雙減”政策在全國義務教育階段的學校落地以來，從校內作業到校外培訓，從課堂教學到課后服務，都給學校面貌帶來了巨大變化。北京第二實驗小學大興實驗學校以校本教研工作為抓手，促進各項工作開展，全面推進“雙減”落地見效。

校本教研的發展優勢

夯實教研，校內外結合。一直以來，學校堅持和總校（北京第二實驗小學）開展“一體化教研”，促進全學科教師成長，并向外不斷輻射，實現資源共享。學校還依托市區級專家資源對教師進行分層專需培訓，形成多學科、多層次、多數量的教師培養體系，充分滿足每一位教師的發展需求。此外，學校還通過師徒結對的方式，發揮學科帶頭人、骨干教師的引領作用，促進全體教師教學水平的提高。

聚焦課堂，全過程管理。課堂教學是學校教學工作的重點。為發揮教學研究對提升課堂教學質量的作用，學校構建了“六課”教學研究模式——一是理想教師邀約課，重視普及性提升;二是骨干教師引領課，強化骨干帶動;三是黨員獻優課，發揮黨組織領導作用;四是新教師匯報課，促進青年教師成長;五是全校共賞一堂課，在跨學科教研中及時分析、解決教學實施中的問題;六是與名師同上一節課，在與名師的協作中促進自身專業成長。

“雙減”背景下，構建校本教研新樣態

面對“雙減”提出的新任務、新挑戰，如何保證教研時間？如何優化教研內容？如何有效開展活動？面對諸多問題，學校構建教研新樣態，全面助力“雙減”走向深處。

“雙軌式”融合互補。一方面，學校打破年級界限，進行縱向學科組教研，使學科知識更系統、學段教學更順暢，做到了學科領域的“專”與“深”。另一方面，學校打破學科界限，進行橫向年級組教研，針對本年級學生發展中的共性問題，全學科教師形成合力，在教育上做到“要求一致”，在教學上做到“寬”而“融”。

多元鏈條組合。在校本教研的內容和形式上，學校更注重多元組合，運用靈活多樣的教研方式，構建層次豐富、科學統籌的校本教研鏈條，形成濃厚的教研氛圍。其一，“網狀化”推進，全體教師共同發展。學校充分挖掘校內優質資源，繼成立“班主任智庫”工作坊后，又陸續成立了各科名師工作室，形成由骨干教師為核心的階梯式、輻射狀人才培養模式。其二，線上線下結合，校本互動實現多樣互動。線上教研是當下的教研新常態，除使用騰訊會議外，學校還建立了“愛慧師苑”教研評培專業教室，專門開展線上教研和教師培訓，使傳統的校本培訓突破了時空的限制，實現了資源的開放和共享。其三，聽評課與巡課結合，全面規范教學管理。“雙減”背景下，學校課程菜單愈加豐富多彩，課堂組織形式也更靈活，這些都對課堂管理提出了更高要求。除了常規聽評課指導外，學校還進行隨機巡課，隨時檢查、研判、指導、解決問題，全方位規范教育教學管理。其四，培訓與展示結合，注重研究實效。為了強化教師專業發展，學校通過“確立主題研設計—同組試講研思路—課堂指導研生成—評議反思研過程—錄課復盤研細節—成型展示研收獲”的六步研究模式，讓研究層層深入，提升教師專業發展的實效。其五，教研與科研結合，促進師生實際獲得。重教輕研則淺，重研輕教則空，教研并重方得始終。當下，學校有四項重點研究工作：大單元、大概念背景下的教學設計研究;“雙減”背景下的創新作業設計研究;促進學生全面發展要求下的學生評價方式研究;雙師課堂、融合課堂的研究。通過這些研究，我們希望突出研的效能，注重教的質量，促進師生實際獲得。

“雙減”的落地要求學校自上而下進行全面改革，校本教研工作依舊任重而道遠。“如何為教師定制成長路徑，實現高質量發展”“如何讓深度學習真正發生，不斷拓展教育的廣度和深度”，是我們持續關注的問題。政策是學校發展的指引，學情教情是教師發展的根基，教師發展是學生實際獲得的保證。九層之臺，起于壘土。學校將不懈努力，引領全校教師在專業成長的道路上不斷前行。

責任編輯：王夢茜