分層、多樣、彈性：作業變革的創新范式

張曉

作業變革是減輕學生學習焦慮和過重負擔的重要途徑。筆者所教班級的學生數學基礎比較薄弱，以往教師日常作業的設計與批改存在“一刀切”的做法，統一布置作業，統一要求完成時間，統一評改，忽視了學生的原有基礎和差異性。這是部分學生畏懼數學作業、感到焦慮甚至逃避作業的一個重要原因。針對這一現象，筆者和學校數學教研組設計了“1+N”多樣態數學作業，即分層實施、多樣類型、彈性完成，既有效融合了數學學科的特點，又能夠尊重學生學情。隨著多樣態數學作業的持續深入推進，學生對待數學作業的態度以及作業質量得到了明顯改善，學校數學教研組也凝練出了更為成熟的作業變革范式。

分層設計、多樣實施、彈性完成

“1+N”多樣態數學作業的主要架構包括分層設計、多樣實施、彈性完成。首先是分層設計，針對不同學生的學情，設計ABC三個層次的數學題提供給學生。其次是多樣實施，教師可以布置形式多樣的數學作業，除了傳統的書面型作業，還可以讓學生動手去測量、去剪、去拼等，完成一些實踐性的數學作業，也可以通過去超市購物完成應用型數學作業。最后是彈性完成，作業可以有當堂作業，也可以有課后作業;可以當天上交，也可以回家完成，第二天上交;還可以有長期作業，學生每天完成一點，累積進步。

從數學作業能看出學生對知識的掌握程度，而多樣態數學作業力求兼顧學生的差異、提升學生的成就感、與生活實際相結合，具體特質包括差異性、層次性、時空性。

內容差異性要求兼顧不同學生需求。平時教師給學生布置的作業包括書面作業和實踐作業兩部分。對于一般學生而言，書面作業很快就能完成;對于個別不愛靜坐而喜歡動手的學生而言，實踐作業是他們的強項，便能積極而快樂地去完成。

難度層次性旨在提升不同學生的成就感。依據學生的認知水平和能力，作業的難度有所不同。優等生需要完成教師指定的所有題目，中等生可以少做1～2題，待優生可以少做3～4題。學生可以根據自己的能力選擇題目，來完成自己的作業。學生慢慢地對作業不再那么煩躁，甚至提高了學習的興趣和積極性。

時空靈活性要求作業與學生生活實際相聯結。與教材內容和生活實際相結合，作業在時間上可分為短作業和長作業。短作業指短時間內能完成的作業，一般要求當堂完成，課堂內完成不了的，經教師允許可以帶回家完成，或請教同學后完成。長作業指需要在生活中經過一段時間觀察研究而完成的作業，對于那些好動的、不喜歡長久坐在座位上的學生來說，在生活中進行觀察、整理和研究，這樣的作業更能引起他們的興趣，提高求知欲。

綜合深入推進作業變革

設置彈性作業時空。彈性作業時空有兩層含義：一是指根據作業的內容和性質，可以要求學生當堂完成，也可以延長時間完成;二是指完成作業的空間，有些要求在教室內完成，有些需要到室外去完成，有些需要回家完成。鑒于學生作業中存在的單一枯燥等弊病，設置彈性作業時空，讓作業變得更有彈性，讓學生能靈活地完成作業，從而越來越喜歡數學作業。教師可以根據學生的差異安排學生靈活完成作業，對有難度的作業可以適當延長時間，也可以讓學生在教室、學校、家庭、商場、室外等不同空間中完成作業。

例如二年級上第一單元中“認識長度單位”，這是學生認識長度的開始，怎樣才能使學生對長度單位有具體而深刻的認識呢？這就需要讓學生經過自身的體驗，反復測量。在布置作業中，可以讓學生對身邊物體進行測量，可以測量自己的身體，可以測量教室門窗桌椅的高度，也可以回家測量家具的長度等，這就需要教師留給學生更多的時間，讓學生在不同空間中去領會長度的概念。

采取伙伴互助式完成作業。讓學生組成合作小組，互相學習、互相幫助，發揮個人的特長，實現小組全體成員的共同進步。目前，小學課堂普遍實行了小組合作學習方式，在完成作業時，筆者提倡小組內成員帶領待優生共同完成作業。一些學生完成作業的速度比較快，一些學生自控能力較弱，但當有同學來監督時，也能夠較快較好完成。只要組內成員都能按時完成，全組學生都將得到加分獎勵。例如讓班級里優秀學生和待優生進行結對，當兩人作業都在老師規定的時間內完成，都可以獲得一定的獎勵積分。還可以將兩人的進步進行綁定，當結對的學生中有進步快的學生，那么和他綁定的另一個學生也可以得到相應的獎勵，以實現共同進步。

實施綜合作業。綜合作業能夠調動學生已知的生活經驗，貼近學生的心理特點，是數學課堂必不可少的一項作業。事實上，根據數學學科的特點，很多作業需要學生通過綜合實踐去完成，而綜合作業也比較能夠激發學生的興趣。綜合作業的形式不拘一格，可以是測量家中床、沙發、桌椅門凳等物體的長度，可以是收集和整理資料，也可以是七巧板的組合、魔方的還原等。當學生通過自身的雙手和努力去完成作業時，就能體驗更大的成功和喜悅。例如拼接七巧板能提高學生的動手操作能力，學生在課間共同探討拼接出不同的圖案，比比誰更靈巧。這樣的作業能吸引學生的興趣，激發他們的主動性，使他們不再把作業當作一種負擔。綜合作業除了以上所述，還有很多可以探索的形式。只有課內課外共同努力，學生才會融會貫通，數學能力才能得到全面提高。

指向學習力的評價。學習力指一個人學習的動力、學習的毅力和學習的能力以及學習的創新力等。指向學習力的評價不是告訴學生單一的對或錯，更不會武斷地對學生進行判斷。指向學習力的評價能夠考查學生各方面的能力。傳統的作業批改方式給出對或錯，但作業中存在的錯誤卻各不相同。有學生在計算時，謄抄數字出現了訛誤，但計算是正確的。所以教師不能簡單地判斷對或錯，對學生作業的評價應當根據學生作業的正確率、作業完成的速度、作業的成就感、學業成績的提高等多個維度進行評價，以激發學生學習數學的熱情，提高學習力。

隨著“1+N”數學作業變革的有效、深入推進，學生對數學的參與興趣及完成質量均得到了明顯提升，同時也在一定程度上促進了其數學學科素養的穩固落實，我們將持續推動對日常數學作業的變革。

責任編輯：黃碩