落實“負面清單”，構建“三新課堂”

鄭文勇

“三新課堂”是指以“新素養、新思辨、新教法”為特征的課堂教學。“三新課堂”以“全面發展的人”為核心，以“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養為課堂落實的總目標，以“深度學習+思辨教學”為手段，以轉變教學方法為參考原則，探究出一條認知思維課堂可視化與可操作化的路徑，致力將學生培養成全面發展的高素質人才。

將“負面清單”這一經濟領域專有名詞遷移到教育領域，指的是課堂不應存在的行為。華東師范大學教授崔允漷曾表示：“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”那么，教學中的“負面清單”具體指什么呢？

在授課時間上，講授時長超過25分鐘。講授時間過長極易令學生感到困乏。相關數據表明，近九成學生表示最不喜歡“滿堂灌”，近六成學生喜歡“教師引問題—學生議問題—教師結問題”的課堂形式，大多數學生希望課堂能留有思考的時間。這說明，教師講多少不等于學生得多少，講得越多，可能會適得其反。

在布置任務上，邊布置邊叨擾。古人云：“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。課堂中?？梢姷?，有的教師布置一個思考或練習任務后，當學生剛要提筆靜思，就忙不迭地提醒“要注意隱含條件”“要注意找關鍵詞”等，致使學生很難安靜地審題、獨立思考和解題。這也反映出有些教師備課時備己不備生、備教不備學。

在環節設計上，為了做而做。有的課堂，一節課時間，又看視頻，又讀書、采訪，表面上形式多樣、豐富多彩，實際上并未真正考慮課堂實效。要講實效，首先應根據所教內容要求確定教學方法。比如：過于簡單和過于復雜的問題都不適合用于討論;以學生為中心的課堂并不是越熱鬧越好，也可采用靜思或者吟讀的方式，使學生思維活動漸進深入;課堂上合理使用現代教育技術，巧妙穿插，提升課堂教學的趣味性，警惕“電灌”現象，讓現代技術為我所用。

在教學落實上，為了練習而練習。有的教師大興題海戰術，不加選擇，題題必做。其實，每天保證20分鐘左右的課堂練習和半小時左右的課后作業，更容易形成一種“倒逼”，使教師布置的作業少而精，更具針對性和層次性。訓練的目的是為了獲得，作業的效果不在于做了多少，而是通過做練習掌握了多少。

在表現評價上，為了表揚而表揚。當學生智慧的火花閃現時，教師的肯定無可非議，但如果僅是淺層次的習得就輕易肯定，那就會失去鼓勵應有的價值和意義。因此，教師表揚學生應拿捏好時機，把握好表揚的藝術，使其成為學生的前進動力。

在處理教材上，眉毛胡子一把抓。沒有方向的沖鋒，吃力不討好。教師要創造性地使用教材，不是“教教材”，而是“用教材教”。一些教師面對教材，不敢刪減、不善分解，導致教學重難點不突出、缺乏梯度?！疤幚怼苯滩牡乃悸芬欢ㄒ写髥卧母拍?，敢于刪減重構，這是對教材的尊重，也是對新課改的負責。

在教學質疑上，為了提問而提問?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進的橋梁，是觸發的引線，是覺悟的契機?！贝蠖鄶祵W生表示不喜歡“是不是？對不對？好不好？”之類的問題，他們渴望教師提出讓他們思維活躍的問題。隨著新課標的出臺，對比選擇、構建問題鏈的思維進階教學方式逐漸深入人心，這就要求教師的課堂提問必須指向明確，杜絕“假問題”。

誠然，教學中“負面清單”的產生有多方面的原因。筆者認為，提高課堂效益應該對課堂教學的無效、低效甚至負效行為進行梳理和剔除，從而提高教師備課和上課的專業管理能力，構建和諧高效的“三新課堂”。

責任編輯：李香玉

提高課堂效益應該對課堂教學的無效、低效甚至負效行為進行梳理和剔除，構建和諧高效的‘三新課堂’。