從一張海報中發現PBL教學的秘密

張陽

探月教育是綜合使用學科PBL以及跨學科PBL進行教學的高中段創新教育項目。疫情帶來的不確定性，使探月在2021年初第一次有了春季入學的學生。11個學生，不同的年齡，來自不同的地方。一個學期的時間，11個學生集體做出了這樣一張海報（海報上有項目摘要、背景介紹、學習過程、視頻鏈接、工具清單、未來方向等內容）。現在，讓我們一起通過三個問題，從這張海報中發現探月PBL教學的秘密。

在集體產出項目成果的過程中，如何避免個體搭便車？探月堅持“逆向設計”的原則，評價始終處于教學的關鍵位置。集體產出的項目成果由于看得見、摸得著，便于進行評價;但評集體不等于評個體，評成果不等于評能力。評價，不是去挑容易的評，而是去找真正重要的評。基于此，探月有明確、完整、所有課程通用的學生能力評價量規。PBL教師根據合作能力量規，集體研發了學生合作能力證據模版，提煉了“我們（我們團隊的目標、我們的合作方式、我們的產出）+我（我的角色、我的貢獻、我的挑戰）+彼此（自己的反饋、給別人的反饋）”三個維度，在量規條目的基礎上，幫助學生更為整體地理解合作。因此，任何一個項目，學生在完成集體產出的同時，還要使用合作能力證據模板，自主收集足夠的過程性證據，證明自己的合作能力發展。到了未來真實的工作中，他們或許也可以用“我們+我+彼此”這三個維度進行工作反思，這是我們最期待看到的學生合作能力遷移。

為什么選擇以高中答辯作為項目內容？真實性是PBL的黃金標準之一，其中有一種叫作個人真實性，包括學生個人興趣和生活中的問題，或是關系到學生所在社區的需求、價值、文化等。基于個人真實性因素進行PBL學習，能夠讓學習體驗更為深刻，是學生必走不可的主線劇情。高中答辯這種學生個人素養評價方式，對學生而言比較陌生;加之春季入學比秋季入學適應探月學習的時間更短，且十年級的學生就要開始進行“探月答辯”……基于這些真實性因素，這個項目由此誕生。當學生以“輸入”為目標進行學習時，了解探月設計答辯的背景、了解師兄師姐的答辯故事，便是一種較好的融入探月社區的方式;當學生以“輸出”為目標進行學習時，便是對探月社區最用心的付出。

為何將“Question-Problem-Puzzle”置于海報中間？這三個單詞，是PBL之所以能培養學生創造性解決問題能力的關鍵。PBL中藏著連貫的問題串：從發現問題，到分析問題，再到解決問題;PBL的學習目標，不是學會某項具體的技術（比如這一項目中的視頻制作），而是學會一整套創造性解決問題的方法。浙江大學心理學博士采銅曾在書中寫道：“從Question到Problem再到Puzzle，意味著問題越來越明確，因此也越來越可能被真正地解決。當你看到限制時，就可能是在觸摸一個問題內在的矛盾，或者為這個矛盾打開了一個認識的窗口。”只有主觀的想象，不是創新;接受客觀限制，才是創新的開始。這也正是PBL能夠激發師生創造力的關鍵所在。

責任編輯：王夢茜