挑戰(zhàn)與應(yīng)對：后疫情時代農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：后疫情時代的新教育環(huán)境，給農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)：TPACK水平需提升、信息素養(yǎng)需增強，專業(yè)發(fā)展途徑需拓展，專業(yè)發(fā)展意識需增強，突發(fā)事件應(yīng)急能力需提高。農(nóng)村幼兒園應(yīng)推進教師TPACK能力發(fā)展的研修，提升教師信息化素養(yǎng);加強線上培訓(xùn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動機，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念;推進教師知識學(xué)習(xí)和演練，提高教師突發(fā)事件應(yīng)急能力。

關(guān)鍵詞： 后疫情時代;農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;挑戰(zhàn);應(yīng)對策略

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0045-03

任何職業(yè)都需要在專業(yè)上不斷進步和發(fā)展，教師行業(yè)更是如此。對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，不同學(xué)者有不同的見解，但通常都將其理解為一個動態(tài)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的、有意識的、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是幼兒教師各種專業(yè)素質(zhì)不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。隨著2020年新冠疫情的發(fā)生，原有的教育教學(xué)秩序受到很大影響，各地為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，在全國開展起面向全體大中小幼學(xué)生的大規(guī)模“在線教育實踐”。這一舉措，不僅有效緩解了疫情給教育帶來的沖擊，還為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力提供了契機。這次在線教學(xué)，也推動了農(nóng)村幼兒教師對信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園的廣泛應(yīng)用。雖然目前已經(jīng)恢復(fù)線下教學(xué)，但我們都意識到，這并不是簡單的恢復(fù)以往教學(xué)方式，而是一場深刻的教育方式的變革。為應(yīng)對教育變革，農(nóng)村幼兒教師勢必要更好地進行專業(yè)上的發(fā)展。那么，農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到過哪些挑戰(zhàn)，又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.TPACK水平需提升，信息素養(yǎng)需增強

TPACK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）這些核心要素及其整合。在以往的農(nóng)村幼兒園教育中，教師主要是在幼兒園園所進行現(xiàn)場教學(xué)。但在后疫情期間，教師的工作場域由現(xiàn)場轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場與云端共在”，工作場域的變化使教師所熟悉的集體教育活動的組織、游戲活動的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域的安排、玩具材料的使用等也發(fā)生了變化。近年來，隨著國家對農(nóng)村教育投入力度的加大，農(nóng)村幼兒園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得較大發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教師真正將信息技術(shù)運用于教育過程中的并不多。有學(xué)者提到，“當(dāng)前時代，科技已不是手段，而是脈絡(luò)”。這意味著，農(nóng)村幼兒園應(yīng)將信息技術(shù)與保育教育進行深度融合，信息技術(shù)的運用有助于保育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在當(dāng)前科技時代，在后疫情時代的特殊訴求下，農(nóng)村幼兒教師需要將信息技術(shù)、保育教育知識、教學(xué)法知識等融合起來，以更好地實現(xiàn)保育教育目標(biāo)。

2.專業(yè)發(fā)展途徑需拓展

一直以來，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展機會較少，主要是接受當(dāng)?shù)亟逃块T和幼兒園組織的培訓(xùn)，且培訓(xùn)名額有限，培訓(xùn)內(nèi)容單一，農(nóng)村幼兒教師很難有機會了解先進的保育教育理念與方法。同時，由于農(nóng)村幼兒園師資配備較少，工作量較大，幼兒教師能夠參加集體培訓(xùn)的時間有限。此外，農(nóng)村幼兒園的教師數(shù)量較少，且各幼兒園之間距離較遠，所以各幼兒園教師之間缺乏對話交流、協(xié)商合作、知識分享，大多處于“單打獨斗”狀態(tài)，主要依靠自身在教學(xué)一線的經(jīng)驗積累，難以達到提高教育水平的目的。在后疫情時代，農(nóng)村幼兒教師需要適應(yīng)“現(xiàn)場與云端共在”的教育生態(tài)，學(xué)會篩選、整合線上教育資源。所以，農(nóng)村幼兒教師迫切需要拓寬專業(yè)發(fā)展的途徑，探索多渠道的、適應(yīng)多變情境的專業(yè)發(fā)展路徑。

3.專業(yè)發(fā)展意識需增強

農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境相對穩(wěn)定，不易受到外界沖擊，競爭性不強，薪資待遇較穩(wěn)定，所以部分幼兒教師認(rèn)為自己只是一位農(nóng)村教師，那些“先進”的教育方式不必掌握，也不適用于農(nóng)村幼兒園。他們思想陳舊落后，安于現(xiàn)狀，缺乏學(xué)習(xí)的意識與動機，每天只是按部就班地完成工作任務(wù)。然而，疫情的發(fā)生對教育生態(tài)產(chǎn)生了影響，使農(nóng)村幼兒教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式被打破。在這種情況下，部分農(nóng)村幼兒教師面對線上教學(xué)時，不知所措，手忙腳亂。所以，為適應(yīng)教育新生態(tài)，提高自身教育水平，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意識需增強。

4.突發(fā)事件應(yīng)急能力需提升

風(fēng)險管理與突發(fā)事件應(yīng)對一直受到教育部門的重視。為了更好地應(yīng)對各種突發(fā)事件，我國陸續(xù)出臺了一系列文件，如2013年國務(wù)院出臺的《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》和2017年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)的意見》。此外，教育部等部門也頒發(fā)了有關(guān)安全、健康、風(fēng)險管理的文件，旨在提高各層級機構(gòu)的風(fēng)險管理意識和能力。但農(nóng)村幼兒教師對風(fēng)險管理與突發(fā)事件的應(yīng)對知識和經(jīng)驗并不豐富，地方教育部門和幼兒園對幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)也不到位。社會是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，風(fēng)險與危機并存，新冠疫情的發(fā)生便是危機的一種。所以，農(nóng)村幼兒教師需不斷提升突發(fā)事件應(yīng)急能力。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.推進教師TPACK能力發(fā)展的研修，提升教師信息化素養(yǎng)

教育信息技術(shù)技能是幼兒教師必須掌握的一項重要技能，在以往的教育活動中，部分農(nóng)村幼兒教師只是簡單地借助教育信息技術(shù)輔助保育教育活動的開展。當(dāng)前社會對農(nóng)村幼兒教師的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。為了促進保育教育目標(biāo)的實現(xiàn)，各地要推進農(nóng)村幼兒教師TPACK能力發(fā)展的研修。有國外學(xué)者總結(jié)了在職教師TPACK能力發(fā)展的途徑，提出以下幾種方法。第一，有學(xué)者提出“通過設(shè)計學(xué)習(xí)技術(shù)”來提高教師的TPACK水平，即通過構(gòu)建包括指導(dǎo)者、教師、學(xué)生在內(nèi)的團隊，通過分組協(xié)作的方式，根據(jù)教育情境問題提出技術(shù)方案，并在實踐中不斷修正方案。活動中的指導(dǎo)者會給教師提供技術(shù)上的支持。第二，有學(xué)者提出通過游戲提高教師TPACK水平的方法。例如，教師可以將幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)手段分別放進三個盒子，教師從其中兩個盒子抽出紙條，再針對抽中的兩個方面思考能整合的第三個方面。全部抽取完畢后，用頭腦風(fēng)暴的方式共同討論如何有效整合這三方面內(nèi)容。第三，通過課程研討和培訓(xùn)工作坊的方式提高教師的TPACK水平，即根據(jù)TPACK框架設(shè)計教師培訓(xùn)課程，通過實踐、討論、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等方式，提高教師的TPACK水平。

通過研修，農(nóng)村幼兒教師能夠更加有效地篩選、獲取、整合信息資源，提高自身信息化素養(yǎng)，理解線上教學(xué)的特點和規(guī)律，掌握線上教學(xué)的方法，實現(xiàn)領(lǐng)域課程內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)的有效整合。尤其在后疫情期間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了極大推廣，農(nóng)村幼兒教師要抓住機遇，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，從而更好地促進幼兒園、家庭與社會之間的有效銜接，提高幼兒教育質(zhì)量。

2.加強線上培訓(xùn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師需要掌握更多的信息技術(shù)知識和技能，以更好地開展新形態(tài)的保育教育活動。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，各地教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒教師的線上培訓(xùn)。由于網(wǎng)絡(luò)具有遠距離傳播的特點，農(nóng)村幼兒教師雖然分散在各個村鎮(zhèn)，但都可以通過線上培訓(xùn)獲得保教專家的指導(dǎo)，得到專業(yè)的培訓(xùn)，掌握更多來自專家或同行的專業(yè)知識技能及經(jīng)驗。同時，農(nóng)村幼兒教師可以根據(jù)自己的情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和地點，從而協(xié)調(diào)好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，各地教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)將線上培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化活動，結(jié)合幼兒教師的實際情況，定期開展線上培訓(xùn)，構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的、長效的培訓(xùn)機制。另外，農(nóng)村幼兒教師自身也要加強學(xué)習(xí)，通過多方交流與探討來學(xué)習(xí)知識，提高素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同探討保育教育知識、技能、方法和理念，或進行教學(xué)反思與研討等，實現(xiàn)共同進步。

3.激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動機，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念

要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，就需要強化教師的主體性。有研究者認(rèn)為，教師的改變不在于依靠外力的強制作用，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓教師“自我覺醒”認(rèn)識到改變的必要性，繼而積極參與改變計劃的制訂、實施和評估，主動改變自己的觀念和行為。因此，教師自我發(fā)展意識的覺醒、內(nèi)在動機的產(chǎn)生，才是其專業(yè)發(fā)展的不竭動力。在后疫情時代，為促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，教育部門及農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過各種途徑，讓農(nóng)村幼兒教師了解時代的變化，體察到知識的廣博、教育的高速發(fā)展及農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，認(rèn)識到當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展契機，激發(fā)其自我反省、自我分析、自我對話，形成對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的不懈追求，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷鞭策自己持續(xù)發(fā)展。

自我效能感會影響學(xué)習(xí)的動機。自我效能感由美國心理學(xué)家Bandura（班杜拉）提出，它主要指個體對自身能利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，它會影響到個體面對挑戰(zhàn)時的決策和發(fā)揮。因此，農(nóng)村幼兒園要注意增強幼兒教師的自我效能感。一方面，可以引導(dǎo)幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己在成長過程中的良好表現(xiàn)和經(jīng)驗，從而增強教師的自我效能感，使其更愿意運用相關(guān)策略和技巧面對專業(yè)發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，持續(xù)性地進行學(xué)習(xí)。另一方面，可以通過線上方式呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀案例，讓更多教師認(rèn)識到雖然身處農(nóng)村，但仍有很多途徑和資源供自己進行專業(yè)發(fā)展，進而增強教師專業(yè)發(fā)展的信心。同時，要為幼兒教師提供一些專業(yè)發(fā)展的具體方法，讓其感受到被支持，感受到自身能力的提升，進一步提高自我效能感。

4.推進教師知識學(xué)習(xí)和演練，提高教師突發(fā)事件應(yīng)急能力

當(dāng)前，教育系統(tǒng)應(yīng)對公共危機的能力已成為衡量教育治理能力現(xiàn)代化水平的一個重要維度。教育系統(tǒng)應(yīng)對公共危機可以分為兩個層面：教育行政層面和教育機構(gòu)層面。面對新冠疫情，教育行政層面做出的“停課不停學(xué)”這一決策，保證了教育教學(xué)不被中斷。教育機構(gòu)層面則積極響應(yīng)國家號召，有效落實這一決策。而幼兒園層面對該決策的有效落實，需要依靠幼兒教師的積極參與。因此，提高農(nóng)村幼兒教師的突發(fā)事件應(yīng)急能力勢在必行。幼兒園可采取以下措施來提高幼兒教師的突發(fā)事件應(yīng)急能力。其一，可以通過集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)來組織幼兒教師學(xué)習(xí)風(fēng)險管理與突發(fā)事件應(yīng)對案例和經(jīng)驗，豐富其安全知識，提高其安全責(zé)任意識。其二，可以通過模擬演練、實戰(zhàn)演練，幫助幼兒教師熟悉應(yīng)對流程、提高應(yīng)對能力、增強心理素質(zhì)。在后疫情時代，幼兒園要構(gòu)建常態(tài)化的危機應(yīng)對機制，幼兒教師要掌握危機應(yīng)對知識并能靈活應(yīng)用。

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Challenge and Response： Professional Development of Rural Preschool Teachers in the Post Epidemic Era

Li Xiaodan1，2

（1. School of Educational Sciences， Hanshan Normal University， Chaozhou 521000， China;

2. Institute of Curriculum and Teaching， Taiwan Normal University， Taipei 106， China）

Abstract： The new educational environment in the post epidemic era has brought new challenges to the professional development of rural preschool teachers： TPACK level needs to be improved， information literacy needs to be enhanced， professional development approaches need to be expanded， professional development awareness needs to be enhanced， and emergency response ability needs to be improved. Rural kindergartens should promote the research on the development of teachers' TPACK ability and improve teachers' information literacy; strengthen online training and build an e-learning community; stimulate the intrinsic motivation of teachers' professional development and establish the concept of lifelong learning; promote teachers' knowledge learning and practice， and improve teachers' emergency response ability.

Key words： post epidemic era; rural preschool teachers; professional development; challenge; coping strategies

基金項目：韓山師范學(xué)院校級青年項目“潮州市農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)研究”（編號：WQ201703）;2018年度廣東省教育廳創(chuàng)新強校項目“潮汕地區(qū)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究”（編號：2018WQNCX112）

作者簡介：李小丹（1989-），女，四川平昌人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，臺灣師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生，從事課程與教學(xué)研究。