高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)新思路探索

韓彩霞

摘 要：高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，肩負著雙重責(zé)任，不僅要把幼兒教師培養(yǎng)成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，還要讓幼兒教師勝任幼兒教育工作。文章以和田師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課為例，分析高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)現(xiàn)狀，探討高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)存在的問題，指出高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)的新思路：革新兒歌彈唱課程的教學(xué)方法，加強學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);兒歌彈唱;崗位能力;教學(xué)改革

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0016-03

隨著社會對幼兒關(guān)注度的提高以及教育部制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標發(fā)生了變化，不僅強調(diào)幼兒教師應(yīng)該成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，而且要激發(fā)學(xué)前兒童對藝術(shù)的積極性，培養(yǎng)前前兒童的藝術(shù)能力（即感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力）。這就要求準幼兒教師要能夠勝任未來的幼兒教育工作，促進幼兒健康成長。下面以兒歌彈唱課為例，探討高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)的新思路。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

和田師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三年制大專的音樂課程設(shè)置中，兒歌彈唱課程作為必修課程，開課學(xué)期分別為大二下學(xué)期、大三下學(xué)期。每一學(xué)期每周兩課時，每學(xué)期約34個學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容主要以幼兒師范院校通用教材《兒童歌曲伴奏與彈唱教程》為主，并加入了幼兒園兒童歌曲（挑選出幼兒喜歡的20首兒童歌曲），穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容中。對于其他輔助學(xué)生拓展音樂知識與提高綜合音樂素養(yǎng)的內(nèi)容，目前尚未涉及。

2.教師與學(xué)生情況

據(jù)統(tǒng)計，和田師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)主要是由中青年教師完成的，年齡在29歲～38歲之間。其中多數(shù)為剛從師范學(xué)校或藝術(shù)學(xué)院走出的碩士研究生，整體結(jié)構(gòu)偏年輕化，職稱結(jié)構(gòu)呈“金字塔型”，中級（講師）和初級（助理講師）人數(shù)居多;副高（副教授）與正高（教授）人數(shù)尚無。

和田師范專科學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，多數(shù)為應(yīng)屆高中畢業(yè)生。少數(shù)民族學(xué)生來自南疆四地州農(nóng)村地區(qū)，漢族學(xué)生多數(shù)來自甘肅省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。首先，入校時大部分學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，不會進行鋼琴彈奏等。其次，受教育程度差異及民族音樂大環(huán)境的影響，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱時，接受能力稍弱。尤其在兒歌演唱的學(xué)習(xí)方面，由于少數(shù)民族學(xué)生所積累的漢族音樂素材較少，在同一首歌曲的學(xué)習(xí)上，教師需要多教幾次他們才能掌握。

3.實習(xí)生在幼兒園實踐現(xiàn)狀

兒歌彈唱技能作為幼兒教師音樂教學(xué)的能力之一，在幼兒園音樂教育教學(xué)工作中占有絕對重要的地位。筆者通過與實習(xí)生訪談得知，他們急需提高彈奏能力和演唱能力。彈奏方面：一些學(xué)生彈奏能力薄弱，在各大小調(diào)轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)上存在不足;一些學(xué)生進行兒歌即興伴奏時在和弦的選配、伴奏音型的選用上，存在一定的困難。演唱方面：一些學(xué)生的演唱能力薄弱，因擔(dān)心音調(diào)、節(jié)奏把握不準，不敢放聲歌唱。

筆者通過與實習(xí)生所在單位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)訪談得知，很多實習(xí)生在開展歌唱活動時，并未吃透歌唱活動目標及實施與指導(dǎo)要點，將唱歌當成一種任務(wù)來完成，參照書本中的教學(xué)方式多有存在。由此可見，開展歌唱活動失去了本有的目標價值和意義。另外，在引導(dǎo)幼兒進行歌唱活動的方式方法上，一些實習(xí)生教學(xué)方法古板老套，對于集體活動、主題活動的組織和實施能力薄弱，歌唱活動開展的情況總體不樂觀。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)存在的問題

1. 一些師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程目標、人才培養(yǎng)目標等與社會發(fā)展需要的銜接不夠緊密

一些師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程目標、人才培養(yǎng)目標等與社會發(fā)展需要銜接得不夠緊密，這是因為師范專科學(xué)校培養(yǎng)的是幼兒教師，不是小學(xué)音樂教師，更不是音樂工作者。音樂類課程不能只強調(diào)“專業(yè)性”，而忽略培養(yǎng)對象就業(yè)后所需要的“師范性”。還有一些師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標片面化，偏重基礎(chǔ)知識和技能的掌握，忽略人文藝術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，就容易使一些藝術(shù)類教師產(chǎn)生“專業(yè)性”就是自己的教學(xué)任務(wù)，“師范性”是其他教師的教學(xué)任務(wù)的錯誤觀念。

2.一些教師的認知不到位，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

一些音樂類任課教師對于自己授課對象未來就業(yè)所應(yīng)具備的能力不是很重視，并且對幼兒園音樂教育教學(xué)目標的認識較為模糊。這樣，就導(dǎo)致他們在課堂中只重視專業(yè)課程的講授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

有些音樂教師認為兒歌彈唱課教學(xué)內(nèi)容僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，教會學(xué)生彈奏方法、演唱技能就可以了。如部分教師在授課過程中直接教唱、演示彈奏，在這之前沒有給學(xué)生足夠的獨立思考曲子的時間，忽視了學(xué)生自我識唱與思考這一過程所發(fā)揮的重要價值。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握和鞏固已有的樂理視唱知識，而且時間長了，會使學(xué)生喪失自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，無形中助長學(xué)生“坐享其成”的慵懶思想。而且，一些音樂教師在教學(xué)過程中很少給學(xué)生講解節(jié)奏音型及級數(shù)選擇的依據(jù)，也很少講解移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、固定調(diào)唱名、首調(diào)唱名等相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識不能很好地應(yīng)用。還有些音樂教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富。當前，很多幼兒園的歌唱活動多以主題式的方式展開，這就要求準幼兒教師不僅要具備良好的音樂素養(yǎng)，更要有相應(yīng)的教學(xué)能力。雖然準幼兒教師具有扎實的兒歌彈唱技能有助于歌唱活動的有效實施，但如果教學(xué)內(nèi)容不豐富，就無法激發(fā)幼兒的音樂興趣。

3.教學(xué)方法單調(diào)、古板

一些音樂教師的兒歌彈唱課教學(xué)主要采用練習(xí)法、演示法、講解法等，教學(xué)方法單調(diào)、古板，再加上學(xué)生的求知欲望低，導(dǎo)致他們陷入機械被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，不是自主去鉆研探究知識，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就不利于其能力的培養(yǎng)和提升。針對上述現(xiàn)象，為督促學(xué)生不斷練習(xí)，改掉課上練習(xí)、課下偷懶的壞習(xí)慣，師范院校可規(guī)定，學(xué)生刷卡練琴學(xué)時數(shù)必須達到規(guī)定的數(shù)量才能參加期末考試，以此來督促學(xué)生在課下勤學(xué)苦練，達到“溫故而知新”的目的。

4.教學(xué)中忽視“教”與“學(xué)”的實際連接

筆者通過對實習(xí)生訪談得知，部分學(xué)生本身具備一定的彈唱技能，但是通過在幼兒園實習(xí)后發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的知識技能與實際的教學(xué)要求有一定的差距，并不能真正將學(xué)校學(xué)到的知識技能應(yīng)用到實踐中。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的一些知識并不適合幼兒園教學(xué)。針對上述現(xiàn)象進行分析，主要在于“教”與“學(xué)”的實際連接出現(xiàn)斷層。就拿兒歌彈唱課來說，學(xué)生在校所學(xué)的所有兒童歌曲都是由任課教師參照教學(xué)大綱內(nèi)容挑選出來的，有些并不適合幼兒學(xué)唱。而部分師范院校的教學(xué)大綱基本是由音樂教研室學(xué)歷相對較高、教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的青年教師編寫的，雖然這些青年教師的專業(yè)性強，但是他們或多或少會延續(xù)自身曾經(jīng)就讀的藝術(shù)院校或師范院校的教育理念，并且他們中的一些人并沒有在一線幼兒園親身進行實踐教學(xué)的經(jīng)歷，使得教學(xué)大綱與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。因此，要解決上述問題，就需要師范院校以崗位能力需求為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)進行改革。

三、以崗位能力需求為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課教學(xué)改革建議

1.革新兒歌彈唱課程的教學(xué)方法

教師作為課程的引導(dǎo)者，要根據(jù)新形勢的發(fā)展趨勢，秉承促進學(xué)生全員參與、全面發(fā)展的理念，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷研究教學(xué)方法。在兒歌彈唱課中，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法，而且還要傳授給準幼兒教師一些針對幼兒的教學(xué)方法。如準幼兒教師在校期間，任課教師可從他們的興趣點入手，讓他們在課堂中體驗游戲教學(xué)法、律動教學(xué)法、奧爾夫聲勢教學(xué)法等，真正感受這些教學(xué)方法的優(yōu)勢。尤其針對少數(shù)民族學(xué)生節(jié)奏感強、表現(xiàn)力豐富這一特點，教師運用律動教學(xué)法、奧爾夫聲勢教學(xué)法進行教學(xué)，不僅可以較大程度地克服學(xué)生節(jié)奏不準、音準不準的問題，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動鉆研、主動練習(xí)的好習(xí)慣。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能在促進少數(shù)民族學(xué)生音樂基本理論知識水平和實踐技能全面提升的同時，讓他們較快地學(xué)習(xí)歌曲，提高普通話水平。

2.加強學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性

高校在制定人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的需求，加強學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性。為了避免學(xué)生職前在校所學(xué)技能與職后教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，高校應(yīng)以校企合作的方式來促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，聘請一些資深的幼兒園教育專家進行學(xué)術(shù)講座，參與者為全體音樂教師，讓他們與教育專家深入溝通，共同探討，以了解和掌握學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。針對多數(shù)幼兒園的現(xiàn)狀，音樂教師要在充分了解幼兒園音樂教育工作的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的眼光，對音樂教育重新進行思考和調(diào)整，如在音樂教育中選用什么樣的教學(xué)內(nèi)容、采用哪些教學(xué)方法等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程為例，應(yīng)主要以幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容為重點，這能夠解決準幼兒教師入職后為熟悉幼兒園教學(xué)內(nèi)容而花費很長時間備課的困境。另外，教學(xué)內(nèi)容除了要求準幼兒教師掌握基本的音樂知識外，還要注重準幼兒教師彈唱能力的提升。音樂教師不要認為準幼兒教師具備了一定的音樂技能，就能勝任幼兒園音樂教育活動的組織和實施，這種想法是片面的。比如開展歌唱活動的時候，準幼兒教師不僅要具備一定的視唱能力、鋼琴彈奏能力、聲樂演唱能力、彈與唱共同默契配合的能力，還要能夠形象、有感染力地引導(dǎo)幼兒積極參與，以達到培養(yǎng)幼兒音樂能力的教學(xué)目標。為了加強學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性，音樂教師在課堂教學(xué)中可以活動的形式對授課內(nèi)容進行選擇。這樣，能有效鍛煉學(xué)生的組織能力。音樂教師也可以展示課的形式呈現(xiàn)音樂教育活動的組織與實施的全過程，讓學(xué)生共同參與、思考與體驗，使他們積累的音樂經(jīng)驗更豐富、更全面、更精細。當然，這些寶貴的經(jīng)驗不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，還需要學(xué)生在實際的教學(xué)中不斷感悟和理解。比如，學(xué)前教育專業(yè)課“模擬課堂”的教學(xué)內(nèi)容涉及幼兒園的五大領(lǐng)域，音樂教師要使學(xué)生真正體驗歌唱活動、律動活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動，就要重視學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性。

四、結(jié)語

總之，兒歌彈唱課是學(xué)前教育專業(yè)必修的技能課之一，如何在高校教學(xué)中推進學(xué)前教育專業(yè)中的兒歌彈唱課教學(xué)的發(fā)展，讓兒歌彈唱教學(xué)真正為準幼兒教師喜愛，并讓他們在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，十分重要。這就要求高校革新兒歌彈唱課程的教學(xué)方法，加強學(xué)生知識技能職前職后教育的連貫性，最終促進他們專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，使他們能夠勝任未來的幼兒教育工作，促進幼兒健康成長。

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Exploration of New Ideas of Children's Song

Playing and Singing Teaching in Preschool Education Major in Colleges and Universities

Han Caixia

（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： As an important base for training preschool teachers， preschool education major in normal universities shoulders dual responsibilities. It should not only make preschool teachers training "supporters， collaborators and guides of preschool learning activities"， but also make preschool teachers competent for preschool education. Taking the children's song playing and singing course of preschool education specialty in Hotan Normal College as an example， this paper analyzes the current situation of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， discusses the problems existing in children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities， and points out the new idea of children's song playing and singing course teaching of preschool education specialty in colleges and universities： innovating the teaching method of children's song playing and singing course in normal universities， adhere to the coherence of pre service and post service education of knowledge and skills.

Key words： colleges and universities; preschool education; playing and singing children's songs; post ability; reform in education