論高校線上教學與線下課堂教學質量實質等效的實現

羅建美 羅建英

摘 ?要：文章主要通過措施研究法和問題分析法對當前高校線上線下教學進行分析，主要目的是通過研究實現線上線下教學的實質等效，推動線上教學的良好發展。研究發現，當前線上教學還存在過程、結果、體驗不等效等問題，必須改革和創新線上與線下教學模式，深入挖掘兩者之間的默契，最終實現教學質量實質等效的目標。

關鍵詞：線上教學;線下課堂;實質等效

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0067-04

教學的最終目標是確保學生牢牢掌握知識內容，因此無論線上還是線下教學，都應達到二者教學質量實質等效，這也是高校面臨的最大問題。盡管線上教學帶來了諸多便利，但合理調節與線下課堂教學之間的關系，使二者達到適當平衡，才是助推線上與線下教學發展的有效路徑。

一、線上教學與線下課堂教學質量實質等效的內涵

目前實質等效標準已經逐漸進入教育領域，尤其在2020年新冠肺炎疫情導致無法正常開展線下教學工作的情況下，除了延遲開學、居家自學以外，相關部門提倡線上教學模式，以此滿足學生無法進入課堂的學習需求。線上教學已經成為高等教育的必然選擇，并且可以在開展線下課堂教學的同時與之結合，對學生進行全方位培養，不過在實踐過程中卻出現了未達到實質等效的問題，把握線上線下教學的平衡至關重要。實質等效要求始終貫徹以學生為中心的理念，無論在線上還是線下教學中，都要圍繞學生設計課程，并關注學生的學習過程與效果。高校應展開全過程教學管理，加強線上與線下教學的聯系，從而有效指導課前、課中以及課后的學習[1]。

二、高校線上教學與線下課堂教學質量不等效問題與原因

（一）教學過程不等效

線上與線下教學存在很大差異，并且有著各自的教學規律，這也要求教師和學生應充分適應新的教學模式。在長期課堂教學中，教師與學生都形成了慣性思維，教師在開展線上教學時，會出現緊張、焦慮等情緒，或沒有熟練掌握計算機技術，無法順利完成基本線上教學要求。線上教學沒有實體課堂，缺少已經習慣的上課鈴聲，所以教師很難進入狀態，并且部分教師個人能力受到顯著影響，包括肢體動作、幽默語言等的使用都被限制。目前來看，線上教學確實帶來了諸多變化，但卻沒有完全與教學內容融合，因此教學過程中存在不等效的現象。除此之外，在線下教學中，教師可以通過學生的語言神態和動作反饋來進行教學進度和內容的臨時調整，以期取得更為良好的教學效果，但在線上教學的過程中，教師無法通過學生的語言神態和動作反饋來進行對教學進度和內容的有效調整，這也是教學過程不等效的具體體現。

（二）教學結果不等效

線上教學具有明顯的不確定性，可能會受到教師信息技術運用能力的影響，或學生對電子設備的應用水平不一，都會造成教學結果不等效。目前，很多高校把線上作為主要教學陣地，課堂則成為輔助，如果線上教學效果不理想，自然會影響到后續的課堂活動，難以發揮出線上教學優勢。線上教學中，師生互動較少，加上評價措施不夠完善，導致難以達到預期的教學目標，課堂教學效果也會因此大打折扣。而在線下的課程教學中，學生相互間可以進行交流與溝通，師生之間的交流溝通也變得更為簡單，這能在一定程度上提升學生與同伴、教師的交流頻率，教師更能夠得到對教學效果的親身感知。由此可見，線上與線下教學存在著必然聯系，盡管新的教學模式更為全面，不過很容易引起教學結果不等效問題[2]。

（三）教學體驗不等效

教學體驗主要基于學生的角度，從學習過程對教學感受進行判斷，線下教學由于師生之間距離較遠，學生在學習過程中無法直接受到教師指導，并且難以和其他同學互動交流，導致教學存在體驗不等效問題。目前來看，線上教學管理難度更大，學生往往存在注意力不集中的現象，學習過程中可能會受到非課堂環境因素的干擾。除此之外線下，教學需要各類設備資源的支持，受條件所限，偏遠地區學生可能會受到網絡資源影響，甚至缺乏線上學習所需要的各類硬件設施，所以難以順利參與到線上教學中。在線上教學中，教師能起到的干預和引導作用較小，學生無法獲得身臨其境的感覺，在教師的約束下進行自我行為舉止的進一步歸正，線下很容易實現的紀律干預效果在線上卻無限趨于零，這是教學體驗不等效的另一種體現。線上學習中，教師很難獲得學生的反饋，無法展開針對性講解，造成線上線下教學體驗不等效的問題。

三、高校線上教學與線下課堂教學質量實質等效實現路徑

（一）線上教學全過程管理改革創新

教師應及時轉變教學理念，針對線上教學全過程管理展開改革創新，以此實現線上與線下教學質量的實質等效目標。線上教學主要分為三個部分，包括啟發性引導、直播問答互動、課后指導評價，必須發揮出學生的主體性。在教學開始前，教師應提供課程教學目標，明確線上教學所講述的知識內容，并在教學結束后開展評價考核，以判斷是否達到教學目標，從而保證線上教學的有效性。線上教學往往需要提前做好資料、素材收集整理，并對教學進度合理規劃，以此分配整個教學過程的時間，通過提前做好設計促使線上教學更加合理化。其次教師要根據教學內容，采用不同的線上教學方法，簡單的內容引入微課、慕課等，或由教師制作學習資料，利用微信、QQ等平臺，提前分享給學生完成預習、自主學習。對于抽象性、概念性知識和比較有深度的內容，采用直播授課的模式更為有效，能夠將理論詳細講授給學生，并借助問答互動為學生帶來啟發。由于微信、QQ等是學生日常休閑娛樂過程中不可或缺的信息化娛樂平臺，運用這類平臺，能夠讓學生在其所能熟練掌握和運用的線上教學環境下進行教學內容的學習，這能夠減少學生的學習緊張感，提高學習質量。

（二）線上沉浸式教學實現同頻共振

線上教學效率低與學生的注意力有關，因此，打造沉浸式教學將成為關鍵，通過強化師生之間的聯系，可達到深入交流的目標，實現同頻共振的教學等效。目前，很多高校開放了慕課、直播等線上教學資源，但想要打造沉浸式教學，還需要依靠豐富的教學經驗。沉浸式教學影響的不僅是學生，教師也會完全投入教學情境中，這種沉靜的狀態有助于提高教學效果和質量。沉浸式教學要借助真實的情境，加深學生線上學習的感受，將課程與線上教學切實融為一體，充分保證教學的條理性與層次性，把互聯網的優勢發揮得淋漓盡致，確保學生始終有效獲取知識、掌握知識。除了精心設計教學內容外，教師還需要保持全情投入的授課狀態，將所有精力聚焦于教學本身，這樣也能避免受到外界因素干擾，將教學內容以高質高效的方式呈現，最終達到與線下課堂教學實質等效的目標[3]。事實上，相較抽象的理論化知識講解而言，具象的視頻呈現和音頻呈現能夠令學生有更為深刻的感官印象，在參與沉浸式課堂的過程中，學生的學習質量能夠得到進一步提升，學習態度也能得到更為完全的轉變。

（三）線上與線下教學的全方位融合

線上教學與線下教學往往肩負著不同教學任務，這也是兩者之間的融合點，可構成一種互補的教學狀態，從而實現教學質量實質等效。例如高校在線上教學中，應為學生準備豐富的視頻內容，滿足學生的預習需求，學生在課程開始前掌握部分知識，教師的教學效率自然會有所提高。教學主要采取線上直播課、線下課堂結合的方式，課堂教學比較容易管理，能夠杜絕學生睡覺、注意力不集中等問題，但是線上直播往往無法嚴格看管，學生不專心聽講，教師也沒有有效辦法應對。為了提高直播教學效果，教師應該在直播前按照學號順序，輪流指定兩名學生協助教師完成教學任務，在聽課過程中關注聊天欄的提問，并隨時向教師報告，避免教師講解過程中出現疏漏，忽略學生的提問。在學生已經掌握具體知識但又存在疑問的條件下，教師應該回到線下課堂進行答疑解惑，確保學生能夠真正掌握知識，充分做到融會貫通。在線上和線下全方位融合的教學理念運用過程中，教師本身需要具備良好的線上線下融合教學素養以及更為先進的教育教學理念，只有如此，才能使日常的課程教學質量得到進一步的改進與完善，這是教師在自我提升和自我培訓過程中需要重視的內容。

（四）開發線上線下多元化教學途徑

準確來說，教學方法應該靈活多變，如果采用固定的教學模式，反而會阻礙教學。在線上線下教學全面融合的條件下，教師應該繼續拓展多元化教學途徑，以此來實現教學質量實質等效。首先教師應根據大綱詳細制定教學方案，例如在慕課線上教學過程中，將課程設計成問題導向型專題，每個專題都要包含一定知識點，這樣會便于學生自主學習。其次線上與線下教學應該取長補短，教師可將教學分為在線模塊與課堂模塊，線上教學主要負責預習、教學、討論和布置作業，而課堂教學模塊則注重答疑、交流，這樣就能大大提高線上與線下教學效率，從根本上實現實質等效[4]。師生之間的交流對學生的學習效果提升能夠起到較為明顯的影響，因此開發多元化的教學途徑是很有必要的，教師應當對此引起足夠重視。倘若線上的師生間交流能夠與線下取得相同的效果，那么多元化的教學途徑運用，便會有更為深遠的意義。

（五）構建線上線下相結合評價方式

提高教學有效性還應該重視教學評價。線上教學與傳統課堂一樣，都需要對教學效果進行評價，以此來判斷是否達到預期目標，不過，線上教學更強調學生的參與度，更加注重學生的學習過程，而不是只注重最終成績。因此在教學評價方式上，教師應該增加過程性內容，包括線上學習活躍度、參與度、是否存在曠課等問題，同時結合傳統線下測試評價。但是一些傳統的教學評價方式不適合進行線上評價，因此教師要進行適當創新，例如引入游戲問答、關卡問答以及情境性問答，這樣的評價方式便于學生積極參與，并且要突出學生的實踐能力，可以在評價過程中穿插不同模塊，增強評價體系的客觀性，對學生的學習情況進行準確判斷。對于線上教學的特殊性，課程評價要包含預習、精講以及課后答疑等環節，這樣才能促使學生參與到教學全過程，也更有利于教師對教學情況的把握，可以根據全面的評價加強對學生的了解，以便對線上教學方式和內容做出合理調整，提高線上教學的有效性，與線下課堂教學形成實質等效。綜合評價方式的使用能夠讓學生實現更全面的自我認知和自我完善，這不僅能夠讓教師對學生情況進行全面的把握，還能夠讓學生對自身的日常學習情況進行全面的了解。高校學生已經擁有了一定的自學能力和自我分析能力，因此構建線上線下相結合評價方式是很有必要的。

（六）以互動為核心的線上教學理念

教學的核心在于交流互動，這也是線上與線下教學的最大差異，線下課堂教學往往能夠針對性設計互動環節，而線上教學中師生空間距離較遠，教師個人吸引力往往會逐漸降低，所以相比線下教學而言，線上教學更需要豐富的互動手段，這樣才能吸引學生的注意力。在線上教學過程中，彈幕是比較好的互動方式，可以讓學生隨意發表自己的看法與見解，有利于教師了解學生的學習動態，教師可以和彈幕形成互動，例如學生利用彈幕回答問題，而教師對彈幕中學生的回答給予肯定，不僅能夠形成良好的互動氛圍，學生也會受到鼓勵、激勵，這樣就能保證及時獲得學生的反饋。以彈幕為互動方式來進行線上的課程教學，能夠使得課堂教學氛圍更為生動有趣，這不僅能提升學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習質量。師生之間的年齡代溝也能得到有效消除，為師生之間的互動交流提供平臺。

（七）以學生為本精心設計教學內容

學生分散各地是線上教學的最大特點，這也給教學帶來了諸多困難和障礙，教師應準確把握知識順利傳遞的重要途徑。如果教師只關注講授，沒有重視知識是否能夠順利傳達、學生是否能夠有效掌握，反而會導致線上教學失去效用，因此教師要注重以學生為本的理念，將教學核心轉移到學生的學習效果上，并基于學生精心設計教學內容。教學內容包括課內與課外兩個方面，課內主要是線上教學中能夠吸引學生注意力的教學方法、內容，能夠真正幫助學生完善知識體系[5]。例如線上教學過程中，教師可將發言權限交給學生，學生發表見解與疑惑，包括最終的學習收獲等，制作各類教學軟件應用、課件，確保學生能夠完成學習任務。課后內容大多以作業為主要設計對象，畢竟作業是鞏固復習的有效方法，不過教師要針對線上教學改善傳統線下作業布置形式，簡單來說就是教師設計、發布課后作業，學生完成并自主評價，而不是交由教師批改，發動學生的力量進行作業互評，最大程度夯實教學效果。以學生為本的教學內容設計，有助于提升學生的主動參與感，讓學生的個性化發展得到有效的支持，這對學生在日常學習過程中效果的提升和狀態的改進，能夠起到較為明顯的效果。

四、結語

現代高校教育以線上線下兩手抓的形式開展，以現有課堂教學為主體，結合互聯網信息技術優勢，打造符合現代發展需求的新型教育模式，促使教學方法更為多元化、多樣化。線上教學能夠打破傳統課堂時間與空間上的限制，同時增強師生之間的交流互動，不過作為新型教育模式，在實施過程中應該保持積極謹慎，不能照搬，應該有所創新，結合教學實際特點，不斷實踐、歸納總結，從而實現實質等效的目標。

參考文獻：

[1] 李艷麗，吳莉，杜鋒. MOOC下如何實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效探討[J]. 南方農機，2021，52（03）：127-128.

[2] 鄶洪杰. 線上線下混合教學提升教學質量的研究與實踐[J]. 數字化用戶，2019，25（21）：294-295.

[3] 馮嘉. 高?；旌鲜浇虒W線上線下課堂提問的差異及對策研究[J]. 成才之路，2019（29）：6-7.

[4] 王巍，孟佳娜，李威，等. 互聯網背景下高?；旌鲜浇虒W模式創新應用研究[A]//遼寧省高等教育學會2017年學術年會優秀論文三等獎論文集[C]. 沈陽：遼寧高等教育學會，2017：19-24.

[5] 潘傳姣，宋自影. 論高校線上教學與線下課堂教學質量實質等效的實現[J]. 當代教研論叢，2020（11）：22.

（責任編輯：淳潔）