基于工程教育專業認證理念的一流課程建設探索

李夢楠

摘 ?要：工程教育專業認證可以提高工程教育的有效性，推動相關教育院校完善工程人才培養措施，是保證工程教育質量的重要舉措。高等院校應以工程教育專業認證理念為抓手，探索一流課程建設路徑，明確工程教育培養目標，扎實開展工程教育一流課程建設工作，進一步提高工程教育人才培養質量。工程教育專業認證理念對工程教育專業課程建設提出了新要求，文章首先系統分析了基于工程教育專業認證理念的一流課程建設存在的問題，并針對問題探索了一流課程建設的路徑，以期為工程教育專業課程建設路徑提供有效指導。

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0030-04

工程教育專業認證理念為提高工程教育實效性提供了重要保障，是工程教育發展的基礎。工程教育專業認證理念融入了先進教育理念，為工程教育專業建設指明了發展方向。工程教育專業認證進一步提高了工程教育的教學專業性，為完善工程教育專業體系提供了堅實保障。相關院校可依托工程教育專業認證理念，剖析本院校工程教育教學中存在的問題，優化工程教育課程建設，為建設一流課程夯實基礎。

一、基于工程教育專業認證理念的一流課程建設存在的問題

（一）未明晰工程類人才培養目標

工程類人才培養不僅要培養學生的專業知識，還應培養學生的實操能力。但部分高校一流課程建設工作落實情況不佳，高校人才培養觀念未與時俱進，不同類型工程師對工程教育一流課程建設問題均有不同見解，工程教育課程內容制定存在一定差異性。部分高校在建設工程專業一流課程中普遍存在工程類人才培養目標模糊、忽視建設一流課程、未根據時代發展更新教育方式等問題，或只是盲目套用其他院校人才培養目標，導致人才培養目標與本院校學制或層級不相符，造成工程教育課程建設陷入窘境，工程類人才無法適應社會發展日新月異的變化。部分院校工程教育課程開展方式單一，忽視創新課程模式，難以培養出創新型與應用型工程類人才，導致工程類人才難以滿足國家重大需求。

（二）教師教學能力亟待提高

工程教育教學體系中部分教師教育教學知識體系不完善，部分院校雖會組織教師參加相關培訓活動，但部分工程教育專業教師仍對工程教育專業認證缺乏全面認識，未根據工程教育專業認證要求改進教育教學方式，部分院校未根據本校教師實際情況制定師資隊伍培訓體系，導致教師教學能力停滯不前[1]。工程教育專業教師需具有一定實踐能力，但隨著工程建設行業技術的發展，教師現存的實踐能力已無法滿足時代訴求。教師是建設一流課程的重要力量，教師自身具備的專業知識與實踐能力對課程建設方向與深度有一定影響，相關院校應加強工程教育專業師資隊伍建設，夯實教師理論知識基礎，引導教師深刻領會工程教育專業認證精神與要求，促進教師教學研究水平與工程實踐能力不斷提高，使教師在一流課程建設中發揮關鍵作用，保證工程類專業人才培養質量不斷提升。

（三）忽視培養學生實踐能力

部分工程類人才存在無法將自身理論知識應用于工程實踐中的問題，這些問題的出現普遍源于部分院校在工程教育中拘泥于理論知識傳授，忽視了培養工程專業學生的工程實踐能力。工程類人才實踐能力不足不僅是由于工程教育課程建設存在不足，還與教師缺乏工程實踐經驗、校企合作未深入開展有關。工程教育一流課程建設不僅應以工程教育專業認證理念為根基改革課堂教學，還應深化校企合作，組織學生深入企業實習，實現理論知識與實踐能力的協調統一，有效提升學生的工程實踐能力，全方位培養合格的工程類人才。時代發展日新月異，工程類院校加強與相關企業合作還可及時掌握新時代工程發展前沿技術，及時更新工程教育專業理論知識，結合工程教育專業認證理念改革教學方式，更新教育基礎設施，有效推進一流課程建設。

二、基于工程教育專業認證理念的一流課程建設路徑探索

（一）制定工程類人才培養目標

工程類院校應結合行業發展要求、社會經濟發展狀況與本院校工程專業發展目標，制定工程類高素質應用型人才培養目標，并以工程教育專業認證要求建設一流課程，培養合格工程類人才。高校應深入解讀工程教育專業認證標準，優化工程專業課程體系，調整工程類人才培養計劃，完善教學基礎設施，構建復合型評價體系，為建設一流課程與順利開展工程類人才培養計劃提供堅實保障[2]。高校可根據專業定位，深入研究國內外一流高校相關專業課程建設情況，詳細分析一流高校與本院校在課程建設、專業定位方面存在的差異，“取其精華，去其糟粕”，優化本院校工程類專業課程建設，并結合本院校育人定位優化工程專業教育教學，凸顯院校特色。工程類院校不僅應傳授學生相關理論知識，還應注重將學生工程素養最優化，并完善學生品德心理結構，使學生成長為具有扎實學識、實踐能力與優秀品格的復合型人才。工程類人才培養目標還應面向社會與行業發展對工程類人才提出的新要求，深入行業調研，并依據工程領域職業資格標準革新工程類人才培養目標與方案，為學生能夠勝任工程類相關職業夯實基礎，從而與工程教育專業認證提出的人才培養要求相符，滿足國家經濟發展對工程類人才提出的新要求。

（二）基于工程教育專業認證標準強化師資隊伍建設

工程教育專業認證標準對工程專業教師隊伍結構提出了明確要求，要求工程專業教師需數量充足，并具備較強專業素養，在工程專業課程教學中加大教育投入，滿足工程專業一流課程教學需求，工程專業任課教師專業背景與工程背景應滿足一流課程建設需要，并滿足工程類院校人才培養需求;工程類院校應根據工程教育專業認證標準組建具備優秀專業能力與教學水平的師資隊伍，根據實際教學需求聘請工程行業專業技術人員、工程專業教授、碩博研究生兼職工程專業教師，完善工程專業教師師資隊伍結構[3]，構建具有優秀教研能力、豐富工程實踐經驗的師資隊伍，邀請知名教授與專業技術人員參與工程類人才培養計劃制定過程;工程類院校還應重點關注教師綜合發展，重視師德師風建設，構建多元化教師評價體系，在評價體系中增加教師品德考核環節;并定期組織教師參加培訓活動，增進教師與工程行業優秀技術人才和知名教授的溝通，提升工程專業教師的學科專業素養，推進高品質課程建設。工程類院校還應完善工程實踐相關設施，圍繞工程專業一流課程建設標準，打造階梯式實踐教學組織，由院校工程系相關部門布局實踐教學工作，選擇工程實踐經驗豐富的教師組織開展工程實踐教學活動，在實踐教學活動中充分發揮知名教授與工程行業專業技術人才的引領作用。

（三）加強實踐教學環節

工程行業較強的實踐性要求工程專業人才需具備較強的工程實踐能力，但當前，部分工程類院校工程專業課程教育過于理論化，忽視培養學生工程實踐能力，與工程行業人才要求相背離，無法滿足工程行業的人才需求。工程實踐教學是引導學生將理論知識應用于實踐活動中的教學活動，是提高學生實操能力的重要教學活動，是一流課程建設不可或缺的重要部分。工程教育專業認證重點強調了學生工程實踐能力培養的重要性，明確要求工程類院校應完善實踐教學體系，提高學生實操水平;工程類院校應以工程教育專業認證標準為根基，采取相應措施完善實踐教學體系，培養學生實踐操作能力，建設一流工程教育課程體系。首先，工程類院校應提高實踐教學專業層次，并將實踐教學課程與理論知識培養課程相結合，打造綜合性實踐教學環節[4]。理論知識培養課程中教師應盡可能在課程教學中融入與理論知識相關的實踐活動，增強理論與實踐之間的關聯。其次，工程類院校應提高學生工程實踐能力學分占比，提高學生對工程實踐能力的重視程度;工程類院校應建立創新型、開放型工程實踐訓練中心，并安排教師對主動進行工程實踐訓練的學生進行專業指導，激發學生提高自身工程實踐能力的積極性。工程類院校還可聘請工程行業專業技術人員或工程背景深厚的教師擔任學生工程實踐訓練指導教師，保證學生能夠具備專業工程實踐能力。

（四）深化校企合作

建設工程專業一流課程需深化與工程類企業合作交流，使工程類企業與院校發揮各自優勢，豐富工程教育實踐課程資源，改善學生實踐能力不足等問題，為提高工程類人才實踐能力夯實基礎。校企合作還為學生提供了優質實習機會，可以幫助學生適應工程領域，融入社會生活。院校應與工程類企業攜手制定人才培養計劃，并邀請企業為工程專業課程設置提供獨到見解，使學生在工程專業學習的最初階段就已符合行業人才標準;院校還應根據工程行業人才需求與院校自身變化，不斷調整人才培養方案，保證工程類人才能夠適應國家發展變化與工程行業技術更新速度。院校應通過工程教育專業認證，積極號召相關行業專家與頂尖技術人員參與院校人才培養，密切工程專業教育與外界的聯系，保證院校能夠及時掌握工程行業最新動態，根據相關動態優化工程專業課程結構與教學內容，建設工程專業一流課程，將工程行業人才需求與院校工程類人才培養相結合，保證培養出符合工程技術人才評價標準的應用型人才[5]。院校應定期組織教師深入企業一線實習，鼓勵教師始終保持學習狀態，在實踐中積累點滴經驗，在企業實踐鍛煉中及時掌握先進技能與理論知識，在建設一流課程中充分發揮自身價值。

（五）樹立以學生為中心的培養理念

學生在傳統工程教育課程中為被動者，普遍存在學習積極性較低等問題，導致工程專業教育未收獲最佳教育效果。工程教育專業認證強調“以學生為中心”，工程類人才培養目標與課程建設等工作都應圍繞學生開展，保證學生符合工程類人才標準，院校應在課程建設與開展過程中始終以學生實際需求和發展需要為出發點，重點關注學生知識與技能掌握情況，推進一流課程建設。院校學生管理制度、教學評價機制與教師培訓管理都應轉變傳統管理觀念，圍繞學生開展相關工作，以提高學生綜合素養為最終目的。院校還應根據學生實際發展情況優化人才培養方案與教師培訓機制，保證學生的發展符合預期人才培養目標。院校還應建立就業指導中心與心理輔導中心，密切關注學生成長，保證學生盡快適應社會工作與生活。工程專業教育內容應適當滲透學生感興趣的內容，引導學生在工程專業課程中主動完成學習任務，充分發揮學生在工程專業課程中的自主性與創造性，保證學生的綜合素質向更高水平發展，提高一流課程建設效率，圍繞學生優化課程體系，使學生充滿持久學習的動力，擁有過硬的工程專業素養。

（六）完善教學質量監控體系

在進行課程建設時，要以持續改進目標完善為主要基礎，構建與之對應的教育質量監控體系，從而為實際教育工作提供重要的支持，保證培養目標達成是教育質量監督的重要基礎。高校可通過各個環節之間的動態化調整，構成閉環管理結構，以此提高整體的教育效果，從而學生專業水平能夠符合專業認證的要求以及標準。監控體系建立包含質量監測隊伍和教育管理制度等不同的工作環節，有利于建立完善的人才培養方案，以此幫助學生今后的全面發展。為了實現讓監控系統可以更加平穩地運行在實際工作中，學校需要根據各學科的教育環境質量標準建立制定的專業教學模塊，其中包含理論課教學和實驗課教學等不同的組成部分，和學校人才培養方案相互對接，以此來提高整體的教育針對性。在實際管理時，高校要落實層次性的工作原則，做好不同指標的科學分析及規劃，從而使整體教育管理效率能夠得到全面提高，完善整體的發展模式。在質量監控體系建立方面，高校可以配合使用相對應的激勵策略和約束模式，使實際教學工作能夠具備較強的針對性，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。可以建立改善教育質量的激勵機制，設立年度教學優秀獎和青年教師教學優秀獎等，使相關負責教師能夠明確自身教育職責，解決在實際教學中存在的問題，以此完善當前的教育模式。學校內部也要根據慕課和教材的創新成果制定相對應的獎勵制度，建立以績效導向為主的約束管理模式，針對不同的管理機制完善當前的考核制度，將教學質量反饋納入評價指標體系中，完善專業建設模式。在獎勵指標建議方面，要根據學校的改革項目，對教師的教學成果進行科學評判，通過自我評判和團隊評判的方式，及時發現在當前教學中所存在的問題，積極改善教學質量不佳的情況，逐漸完善當前的管理模式，使課程建設效率能夠得到全面提升。

（七）強化信息反饋機制

為了及時發現在實際教學中所存在的問題，在實際教學管理工作中，高校要強化信息反饋機制，為課程教學模式的優化奠定堅實的基礎。首先學校可建立教務處和院校兩級的督導組，及時進行教學質量的全面監督以及反饋，形成良好的信息反饋模式，還需要根據企業和行業的發展方向和用人單位的反饋意見，確定人才培養目標以及畢業要求等，更加科學地優化當前的課程教育體系，不斷完善和豐富人才培養模式，使整體管理效率能夠得到全面提高。其次，高校還需要搜集有關學生對課堂教學的要求以及建議等，動態化地改善不同的教學活動，加快信息流通速度，為后續管理工作順利進行夯實基礎。為了使信息反饋能夠具備較強的及時性，相關學校要按照不同的時間和多個維度基礎完成教學質量的全面反饋，定期召開教務系統的例會，每月進行教學督導方案的總結等，科學落實相對應的規章制度，使整體教學管理效率能夠得到全面的提升。在不同時期內要進行信息的全面整合，將實際反應映信息通過報表的方式下發到不同部門中，以此確定教學改革的主要方向，優化教育體系，為教學模式優化提供重要推力。

其次，在信息反饋機制建立方面要根據畢業生培養質量的調查報告，得出較為客觀的數據以及分析模式，為持續性改進課堂教學體系提供重要依據。學校要不定期地完成教學資料的專項檢查，通過領導干部聽課的方式隨時隨地發現在實際教育中存在的問題，不斷優化當前的課程教育模式。教學評價是課程教育監控的重要組成部分，為了獲得客觀的數據，學校要形成教師自我評價和學生信息動態反饋機制，通過多種信息總結方式，建立多元化的評價模式，以此了解學生對課堂的意見以及看法等等，及時改進當前的教育方法。在實際管理時也可以通過信息化建設，隨時隨地獲取新的信息，不斷完善當前課程教育模式，學校還要借鑒其他學校在信息化管理方面的經驗，不斷革新當前的教育管理模式。

三、結語

工程教育是高等教育體系中的重要分支，在我國工業化與現代化建設中發揮了巨大作用。工程教育專業認證是工程教育質量保障制度，基于工程教育專業認證理念，優化工程專業課程體系，對培養合格工程類人才具有重要意義，是建設一流課程的重要路徑，是提高工程類人才培養質量的有力推手。學校應通過明確工程類人才培養目標、提高教師綜合素養、深化校企合作，樹立以學生為中心的培養理念，優化工程類人才培養方案，探索建設一流課程的新方法與新思路，將工程類人才培養質量最大化。

參考文獻

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（薦稿人：錢文光，北華航天工業學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）