基于核心素養下的傳統文化傳承

【摘要】“詩配畫”是近年來小學美術教學中的綜合性藝術，是語文和美術學科教學的美妙相融。它集古詩的韻味和繪畫的形象于一體，意味雋永，引人入勝，啟迪兒童致敬經典、發揚傳統文化。它引導著學生去感受和領悟，體驗古詩的情趣和內涵。在以往的課堂教學中，教師大多以水墨這種傳統藝術形式作為“詩配畫”的講解案例，而將新型手工材料超輕黏土與傳統古詩相結合，成為當下小學美術教學的新樣式。

【關鍵詞】詩配畫；超輕黏土；學科融合

作者簡介：龔倩（1990—），女，江蘇省南京市南化實驗小學。

近年來，《中國詩詞大會》節目的播出，引發了全民重溫經典詩詞、品味詩詞之美的熱潮。中華詩詞，它似一陣有著淡淡花香的微風，輕撫著每一個人，我們則不斷從古人的智慧和情懷中汲取養分，浸潤著內心。從咿呀學語時的“鵝鵝鵝，曲項向天歌”到中學時代的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，古詩詞學習一直是學生日常學習的重要內容。

小學五年級美術“詩配畫”一課打破了學科邊界，是美術和語文學科的相互滲透和融合。在以往教學中，教師多將水墨畫與古詩相結合，讓學生感受這兩種傳統文化的異曲同工之妙。

水墨畫作為中國傳統藝術形式，對五年級的孩子來說具有一定的難度。教師能不能換一種形式教授“詩配畫”呢？超輕黏土作為一種新型手工材料，集可塑性強、顏色豐富、易風干等優點于一體，它是現代與傳統的美妙邂逅，讓學生敢于想象、用心創作的同時，提升文化藝術修養和審美意識［1］。

一、走近古詩，初感魅力

師：同學們，今天老師為大家帶來一首配樂詩朗誦（《詠柳》），請同學們閉上雙眼，一邊聽一邊想象詩中的畫面。

學生回答。

師：只有這么多嗎？接下來同學們看大屏幕，老師剛剛朗誦的這首詩中的美景都在屏幕上，看看是只有柳條、柳葉、草地嗎？

生：不是，有柳樹、湖水、白云、亭子、燕子、草地……

師：品讀這首詩，欣賞這幅畫，我們能深深地體會到那份詩情畫意。同學們，詩和畫是密不可分的，好詩總是充滿了畫意，好畫常常洋溢著詩情。它們猶如一杯醇香的老酒，細細品味便能體會其中的甘醇。

教師引出課題并板書—“詩配畫”。

二、深入鑒賞，探究方法

教師創設情境：習園古詩會。

（一）黏土浮雕—別樣“詩配畫”

師：正巧啊，咱們的校園讀書節系列活動—習園古詩會，正在如火如荼地進行。和以往不同，今年學校的“詩情畫意”畫展，想向咱們同學征集不一樣的“詩配畫”作品。（出示《詠柳》黏土作品）瞧！這和你們平時看到的“詩配畫”一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣呢？它是用什么材料做的？

生：超輕黏土。

師：用超輕黏土創作的浮雕真是栩栩如生，和傳統古詩碰撞出了不一樣的火花。

（二）古詩接龍—大家來PK

師：同學們，一起玩個古詩接龍游戲吧！請A組、B組的同學上臺PK，其中一組同學說出古詩的上一句（或下一句），另一組的同學說出下一句（或上一句），輪流出題。你們敢挑戰嗎？

生：鋤禾日當午，汗滴禾下土；江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍……

師：兩組同學難分伯仲哦。我們的中華詩詞可真是博大精深啊！

（三）各抒己見—分小組討論

師：你想為哪首詩配畫呢？怎么配？小組討論下吧！

學生分小組討論。討論結束后學生代表回答問題，教師適當引導。

（四）佳作鑒賞—共同找方法

師：一首好詩可以流傳千古而不衰。詩畫結合更是相得益彰，讓人回味無窮。這幾幅“詩配畫”黏土作品，哪一幅最能吸引你呢？

學生大膽暢談。

1.具體分析環節

（1）第一幅：在畫面中，你看到了什么？

生：白鵝、綠水、荷葉、漣漪……

師：現在你能想到這是哪一首古詩的“詩配畫”嗎？

生：《詠鵝》。

師：你們是通過畫面中的什么聯想到了這首古詩呢？

生：景物。

師：（課件展示）瞧，白鵝向天空彎曲脖子，雪白的羽毛浮在綠水之上，水中隱藏著白鵝的紅掌。每句詩的重要景物在畫面中都能一一對應。

（2）第二幅：畫面中有個大大的紙鳶，你能說出它表現的是哪句詩嗎？想一想，哪首詩中有紙鳶這個

景物？

生：兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這樣的表現方式怎么樣？和《詠鵝》有什么不同？

學生暢談，教師適時引導。

師：這幅畫表現的正是詩人高鼎的《村居》。它選擇了最后一句詩中的關鍵景物—紙鳶，畫面的主體物十分突出。和上一首《詠鵝》所表現的畫面不同，《村居》只選擇了最后一句詩其中一個重要景物，卻表現出春日里欣欣向榮的美好景象。畫面的留白給讀者留下了許多想象的空間。

2.小結

教師可以引導學生選擇具體景物為詩作配畫，可以為其中一兩句詩配畫，也可以為全詩配畫。

（五）對號入座—連線小游戲

師：（出示圖片）這些“詩配畫”黏土作品，你能為它們找到對應的詩句嗎？

學生回答。

教師最后進行小結：《紅豆》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩選擇突出詩句中的某一景物（紅豆、荷花）。《山行》《江雪》《題西林壁》能表現出完整詩篇，展現遠景，頗有傳統山水畫的意味。

微課欣賞，示范制作。

師：欣賞了這么多“詩配畫”黏土作品，你們想不想也試一試？誰能第一個加入“詩情畫意”展呢？（課件展示）《小池》這首詩，你們會背誦嗎？

生齊聲：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

泉水從泉眼靜靜地流淌出來，細細小小的，好像泉眼愛惜它，舍不得它流走似的；綠樹的影子倒映在水面上，像是喜愛那一池柔美的碧波。新冒出的荷葉還蜷縮著，剛剛在水面露出一個尖尖角，早就有一只調皮的小蜻蜓立在上面，不愿飛走。（動畫欣賞）

師：現在請你們給《小池》這首古詩配上一幅畫的話，你們認為哪幾個景物最關鍵？

生：泉眼、細流、池、樹、荷花、蜻蜓。（課件展示相應圖片）

師：真棒！那我們就選擇最有名的后兩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。既然選擇用超輕黏土進行創作，咱們一起來復習它的制作技法—搓、揉、捏、壓、刻。

師：除了之前我們學習的技法，還可用七本針、牙簽等工具幫助我們制造肌理效果，展現大片景物（課件展示），或者用多個黏土混色法，讓畫面充滿豐富的色彩。

教師最后播放微課視頻，讓學生進行總結歸納。（鉛筆起草、制作背景、捏塑主體、組合畫面）

三、分工明確，大膽創作

師：同學們都迫不及待啦！下面以4人小組為單位，選擇一首你熟悉的古詩，以黏土浮雕制作的方式為它配畫。此次習園古詩會的“詩情畫意”畫展正熱情向咱們招手呢，名額有限，先到先得，快來加入吧！（課件出示一些古詩供學生選擇）

教師說明創作要求：確定景物（可以是古詩中的一兩句，也可是完整詩篇）；起草畫面（在底板上用鉛筆輕輕描繪畫面，便于之后制作）；黏土制作（先做背景，再做主體，注意細節的展現）；組合裝裱（組合畫面，微調布局，裝裱完成）。

四、展示評價，拓展延伸

師：同學們在此次習園古詩會中可真是表現優異啊，咱們的“詩情畫意”畫展佳作云集，快來看看你最喜歡哪一幅呢？

師生共評。

師：今天，我們把古詩的色彩美、畫面美、意境美與語言美融為一體，用超輕黏土創作出漂亮的“詩配畫”，與我們的傳統古詩文化來了次親密的“對話”。立體的美術創作更加生動傳神，更能傳遞古詩的情與魂，表達作者的深切情感。感興趣的同學課后可以大膽嘗試，讓我們用自己誠摯的熱情和靈巧的雙手，共同守護和傳承中華優秀傳統文化吧！

“詩配畫”課程聚焦美術核心素養，充分體現學科融合的教學理念，創新使用新型手工材料，遵循學生的個性發展規律，為“詩畫同源”賦予了全新的色彩。教師通過創設習園古詩會情境，營造課堂學習氛圍，讓學生通過古詩接龍各抒己見。教師還設計佳作鑒賞、對號入座等環節，寓教于樂，給傳統的美術課堂注入了新鮮血液。課后作業安排以小組合作的形式展開，在提高課堂效率的同時，培養了學生的合作精神。

筆者認為超輕黏土在“詩配畫”教學中的融合運用還要關注以下幾個方面。

（一）品讀文本，捕捉古詩中的“象”

“象”即指物象，是現實中客觀存在的事物。古詩是由許多被作者賦予情感的“象”構成的。從學生最終呈現的作業來看，它們大多畫面不夠豐富。因此，教師在教學環節的設計中就應關注到這一點，逐一突破教學難點。

在該課程的示范環節，不能僅以《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”作為配畫詩句，教師還應在此環節做更多的發散性示范，拓寬學生的思路，比如問學生能否給“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”這兩句詩也創作一幅作品，或是放大重點物象，如荷花、蜻蜓，表現近景特寫，多角度表現詩意。教師也可以在最后的學生創作環節中給予提示，提前解讀熟悉的古詩中的意象。這樣不僅能增強學生信心，還能提高課堂效率。

教師的“教”歸根結底是要服務于學生的“學”，因此，教師要注重引導，關注學生的學情和個性發展。

（二）注重技法，多素材巧妙運用

學生樂于用超輕黏土材料進行創作，這源于他們愛玩的天性和兒時搓泥巴的美好回憶。在“詩情畫意”畫展中，他們的許多作品都令人眼前一亮，其中也存在黏土制作細節不夠、邊緣粗糙、顏色搭配不當等問題。

當然，美術技法的提升不是一朝一夕便可以實現的。所謂“拳不離手”，教師要讓美術練習常態化，在潛移默化中鍛煉學生的手工基本功。再者，“詩配畫”創作過程中，在學生面對有些難以表現的局部畫面時，教師也可以提點他們借助其他素材，如用彩色粉筆輕涂景物，增加畫面層次感，人物可用畫、貼的方式呈現，生活中常見廢舊材料也可以加以利用。

（三）微課巧用，讓視頻服務課程

筆者發現如今美術課堂教學設備越來越先進和硬件設施越來越完善。現在的美術教師進行教學示范不再僅限于一支粉筆、一塊黑板了。隨著科技發展，微視頻已成為美術教學示范環節的“常客”，它簡潔直觀的呈現方式、充滿吸引力的畫面和音樂，大大提升了課堂教學效果。

然而，微視頻也是一把雙刃劍。在現今的美術課堂教學中，許多教師錄制的微視頻為了做而做，并沒有真正地從課堂出發、從學生出發。所以，微視頻的運用要巧妙得當，要真正為美術課堂服務，才能起到事半功倍的效果。美術教師在展示畫面時可采用遠近景切換方式，多方位呈現作品；在塑造和描繪作品細節時可適當放慢視頻速度，留給學生思考的空間；保留制作過程中最主要、精華的環節，節約課堂時間；可多片段示范，穿插于相應教學環節中，逐一突破重難點。

（四）玩轉黏土，做傳統文化傳承者

該課程創新了“詩配畫”的藝術形式，通過超輕黏土聯結古詩世界，受到學生的歡迎和喜愛。黏土浮雕的視覺沖擊力融合古詩的高雅雋永，就像一杯新中式果茶，讓人雋永回味。

除了“詩配畫”一課，小學美術課堂教學中還有許多傳統文化課程，如“火與土的藝術”“青銅藝術”等課程。教師可以用黏土塑造器皿之型，拉近學生和國寶的距離；在“小泥人”一課中，教師也可用黏土材料代替陶土，如此更便于學生操作，從而樹立學生的創作信心。

結語

古詩之美，美在意境。蘇軾曾說“詩畫本一律，天工與清新”，超輕黏土浮雕的制作是“詩配畫”的創新形式，其讓傳統古詩充滿童真和活力，用具體形式表現抽象“美”。“人生自有詩意，詩意歲歲相期”，就讓超輕黏土這位“老朋友”作燈，照亮孩子們發揚中華優秀傳統文化之路吧！

【參考文獻】

［1］張晨.小學高年段美術課詩配畫教學實踐：以《清平樂·村居》為例［J］.廣西教育，2020（37）：148-149.