基于核心素養的小學英語語篇教學對策

■文/耿麗平

小學英語教學活動的根本目標是培養學生的英語核心素養，而指導學生全面掌握英文語篇是提升學生英語核心素養的關鍵手段。所以，學校英語教育要以語篇教育為基本的內容，指導學生積極地掌握語言基礎知識，讓學生形成良好的英文常識閱讀與語言表達能力，并能借助類比掌握英文常識，從而提升學生的英語核心素養。

一、明確語篇教學目標

在學科核心素養的引導下，學校英語教師要想有效地進行課堂教學，就必須在運用語篇教學方法的同時，確立與小學生身體發展水平相一致的教育目標。教師應該在課前仔細準備，確定課堂目標，并在課堂上指導學生積極主動地掌握英語基礎知識， 為學生以后的英語學習和發展打下基礎。

例如，在學習“Chinese New Year”時，教師應提前擬定教學目標。第一個目標就是讓學生學會從總體上理解文章。對此，教師必須先給學生規定的時間讓學生自己閱讀。在讀完之后，學生就能夠理解短文的基本內涵，為下面的精讀環節打下基礎。第二個目標則是教師指導小學生根據自身的英語水平描述他們的春節假期生活。通過這種教學方法，不僅能夠培養學生的英文讀寫能力、語句組合與表達能力，還能夠進行語篇教育，提升小學生的英語核心素養。

例如，在“What’s your favourite food？”單元的英語教學活動中，為了引導學生理解本單元的英語語篇知識結構，教師首先設計了以“What is the standard of a foodie？”為主題的教學介紹環節，以吸引學生的注意力。然后，教師結合多媒體技術，給學生播放來自世界各地的美食視頻，如意大利面、日本壽司、巴西烤肉等，在視覺上充分調動學生的感官，接著引導學生結合視頻內容，使用本課程的關鍵句型練習對話，如“What’s your favourite food?”“My favourite food is spaghetti.”通過造句和交流，鍛煉學生的英語表達能力。最后，教師詢問學生：“What kind of food do you like？”學生回答“Pork”“Tomatoes and eggs”和“Japanese sushi”。在上述教學中，教師運用多媒體平臺，根據學生的興趣愛好進行課前介紹教學活動，讓學生在課前介紹的過程中對重點句型、 文章主題和關鍵詞語等有了初步的認識，為后續的教學環節奠定了基礎。

二、優化課堂教學活動

小學英語教材中每個單元通常都是圍繞一個主題展開，如動物、生日、家庭、朋友、學校、天氣等。所以，英語教師在運用語篇課堂教學模式時，可以以主題為線索，精心地設計各種課堂教學環節，以引導學生積極參與課堂。

例如，在“At weekends”教學中，教師可以以周末計劃為主線，通過“My weekends”“Their weekends”和“Our weekends”三個小主題連接教學環節。在介紹開始時，教師可以播放歌曲The days of the week，并提出今天的小主題。接著，教師可以利用PPT向學生介紹一組有關周末活動的圖片，讓學生猜測教師的周末計劃。文中最后講述了Mike、Su Hai等人的周末計劃，教師運用短語句教學模式可以幫助學生更深入地接觸文章內容，進而找出書中主人公的周末計劃。在擴展鏈接中，教師還可以播放視頻，讓學生了解其他國家小學生的周末計劃。同時，教師也可以讓學生討論他們的周末計劃。

三、合理設計問題

在學校實際的英語課堂教學過程中，教師應認真學習英文語篇，針對語篇的主要內容設定課時目標與課程難度。教師要在實際課堂教學上下功夫，這樣才能讓學生在掌握英文知識點的過程中不進入學習困境，進而降低學生對知識點的掌握難度，提高英文語篇在實際課堂教學中的實效性。小學英語課堂最關鍵的部分就是課堂問題，據此，學校英語教師應根據學生的口語理解能力設計好提問內容，在必要時以英語聽力為主要的輔助手段，以促進學生英語核心素養的發展。

以“My favourite season”這一單元的英語課堂教學活動為例，為了讓學生在學習活動中對“weather”“season”“activity”等詞匯以及相關內容的表述形成有效的理解與記憶，在課堂開始的時候教師為學生做好了詞匯導入，然后為學生播放了一段關于討論天氣、活動計劃的英語視頻，并在視頻播放結束后詢問學生：“What are they talking about?”學生回答：“The weather.”關于“Why don’t Mike’s family go on a trip?”這個問題，學生在經過探討以后回答：“Because it will rain tomorrow.”此外，在開展聽力訓練之前，教師還需要事先指導學生對聽力問題做出理解和分類，以確保學生在聽課的過程中有側重地聽，從而提高學生對語篇重點知識的理解，通過這樣的交流問答方式，讓學生建立整體語篇意識。

四、設置合理的教學情境

在教學實踐中，教師普遍注重英語詞匯教學，而這些英語單詞又與學生的語言學習和日常生活密切相關，英語教學的整個流程都離不開詞匯教學。所以，為了更好地幫助學生記憶和掌握英語單詞，教師就應該在語篇教學的實踐應用過程中創設合適的教學情境，以便于他們更加直觀地學習英文知識，從而培養學生的英文思維，讓學生了解在不同情境下英語單詞的具體內涵。培養學生的閱讀能力是小學英語教學中一個重要的任務，學生閱讀能力的好壞也會影響他們的英文學習水準。所以，教師應該引導學生在課后多閱讀英文，并拓展英語閱讀途徑，在課堂教學中調動學生的閱讀積極性，從而提高學生的英文閱讀水平。

教師在運用語篇教學模式時，還可以通過多樣化的教學內容和多變的教學方法，將教學內容擴展到教材之外，深化學生的課外英語閱讀能力。例如，在學習“My friend”后，教師可以在課后設置家庭作業，讓小學生根據本堂課的內容以某種身份給另一個人或機構寫一封英文信。教師可以幫助學生拓寬思路，例如以本地學生的名義向外國學生介紹自己。通過這些小練習，學生可以應用所學知識，提高英語讀寫能力。

五、組織小組合作探究

小學英語教育活動旨在培養學生對掌握英文基礎知識的濃厚興趣，在語篇內容學習的過程中培養自信心，養成良好的英文語篇學習習慣、形成合理的語篇意義理解策略，在語篇內容教學過程中訓練學生的獨立學習能力和協作學習能力。所以，在英語教學過程中，學校的英語教師應根據英語篇目的具體內容和學生的實際特點，組織學生進行分組合作探究學習。

以“My family”這節課的教學活動為例，在引導學生對這節課的知識點作全面深入的了解時，教師將學生劃分為五人一組的學習小組，引導學生先理解語篇，然后開展小組探討活動，通過表格的方式，引導學生探討“Is there…”“Are there…”的句式構成，為每個小組分配學習任務，讓他們對“My family members”這一題材展開探討，通過指導學生用英文表述自己的家庭成員、年級、工作職責以及家庭教育內容等，訓練學生的英語表達能力，同時通過讓學生在思維導圖上補充自己所表述的內容，提高了學生的英文寫 作能力。

六、豐富教學內容

目前，由于部分教師在講授學生話語內容時，關于專業知識的實踐內容往往比較單調，且不能給學生提供充分的材料，導致學生在學習過程中往往會產生單調乏味的感覺。所以，教師在講述英語課文時，應該擴大講述范圍，豐富講述材料，以學生為中心，從學生的思維入手，選取學生更感興趣的課文加以介紹，讓學生從豐富的課文材料中學習，以進一步提高學生的水平。

以“What would you like?”這一課為例，教師在講解這一課的時候，往往在學生回答過“I like hamburgers.”或者“I like sandwiches.”之后就結束了，然后就是單一素材的重復練習，學生在練習的過程中就會感到枯燥。因此，教師在講解這一課的時候，除了課本上的知識，還可以引導學生說出自己對喜歡食物的觀點，比如“I like hamburgers, it isdelicious but not healthy.I should eat less.”。教師可以引導學生在課堂上暢所欲言，從而提高學生的語言表達能力。另外，教師還可以搜集不同國家的美食介紹、不同菜肴背后的故事等相關的語篇，讓學生進行學習。在學習的過程中，由于學生已經利用大量的素材開闊了自己的視野，認識到了東西方文化的不同，從學習中體會到了生活的樂趣，他們會積極投入英文學習當中，從學習中夯實自身的基礎，從而提高自身的英語水平。

綜上所述，教師要按照各項語言教學改革政策，積極使用基于現代信息技術的各種教學模式，以促進學校英文語篇教學，提高小組協作和分級教學模式的水平，從根本上降低英語理論知識的難度，從而有效推動學生英語核心素質的全面發展。