小學書法教學評價機制初探

■文/馬文民

教學評價是教學活動的重要環節，是科學指導教學工作不可缺少的一種手段和方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。小學階段是書法學習的基礎階段，也是學生養成良好學習習慣、塑造良好學習品質與個性的重要時期。因此，在這個階段的書法教學中，評價指導便顯得尤為重要。教師及時而恰當的反饋，可以給予學生正向的鼓勵，有助于增強教學效果。

筆者通過查閱文獻發現，我國古代書法思想中不乏對書法教育層面的思索與論述，但多是從書法創作或欣賞角度的經驗性描述，沒有涉及對于書法教育的評價。近些年，中小學書法教育問題受到社會各界的廣泛關注，筆者以“小學書法教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索，發現國內近十年對小學書法教學的探究熱度不斷提高。而以“小學書法教學評價”為關鍵詞進行檢索時，卻發現相關的文獻幾乎沒有，可見對小學書法教學評價機制的探究存在空白。

一、小學書法教學評價存在的問題

筆者在走訪不同學校、查閱大量文獻后發現，就教學評價這一方面而言，當前小學書法教學評價存在盲目性、主觀性、片面性等問題。

（一）評價具有盲目性

筆者在走訪和聽評課時發現，部分教師對于學生書寫的評價往往只停留在表面，執一而論，不免狹隘?！?br>