新形勢下小學教師 教育工作中的心理健康教育

■文/侯 雪

隨著新課程教學模式的改革與發展，越來越多的教師逐漸認識到心理健康教育的重要性。教師是與學生進行溝通和交流最頻繁的人，肩負著培養學生良好心智能力的重要作用。作為小學教育教學的中堅力量，教師對學生心智能力的發展有重要的促進作用。所以，在教學管理過程中，教師應將心理健康教育落到實處，以使學生實現德智體美勞全面發展。在當前階段，部分家長對心理健康認識不夠充分，其實心理健康比身體健康更為重要。而小學時期作為學生心理健康發展最為關鍵的階段，教師肩負著培養學生健康心理的重要責任，對此，教師應加強引導，充分發揮出自身引導者的重要作用。本文主要探討了小學教師應該如何重視心理健康教育，并提出了幾點教育建議。

一、新形勢下小學生心理特點及問題分析

（一）小學生的心理特點

小學是學生從幼年階段過渡到青年階段的關鍵時期，在這一階段中，不管是學生的智力發育還是身體發育都處于一個較高的水平，所以也是培養學生良好素質的關鍵階段。小學時期，學生的心理特點普遍是單純、天真，一方面，小學生的社會經驗和生活經歷較少，對很多事物都充滿了想象力與好奇心；另一方面，小學階段學生的心智發展水平不高，面對事物普遍存在畏難心理，成長過程不可避免地會遇到挫折與困難，學生的自信心容易遭受打擊。除此之外，在小學時期，學生普遍存在一定的攀比心理，不同于青年人、成年人等經過歲月的打磨后對自身有一定的認知，小學生往往會高估自己的能力，以至于在學習和生活的過程中做出一些出人意料的 事，教師應積極地引導，讓學生茁壯成長。

（二）小學生的心理問題

當前階段，小學生的心理問題普遍表現在攻擊性行為上。首先是因為挫折而引起的攻擊性行為，學生在人生的道路上遇到挫折時很容易產生頹廢、沮喪等消極情緒。尤其是在小學階段，學生的心智發育并不成熟，這些消極情緒在一定程度上會轉化為攻擊性行為。其次是因為模仿而產生的攻擊性行為，在小學階段，學生所接觸到的網絡信息比較復雜。例如，電視劇中的一些角色崇尚利用武力來解決問題，而學生缺乏分辨是非對錯的能力，所以他們就很容易模仿這些暴力行為而產生攻擊性行為。再次是來自父母的影響，學生在成長過程中不可能不犯錯，有些家長喜歡用體罰等形式來規范學生的行為，而經常受到體罰的學生在步入社會后會更容易與他人發生沖突。最后是因為教師自身素質引起的教學問題，在小學教學中可能存在一些教師沒有充分尊重學生，一味地批評，使得師生關系極不和諧，導致學生在出現問題后不愿意向教師傾訴并尋求幫助，這樣往往會影響學生的自信心和正常的社交。

二、新形勢下小學心理健康教育的重要價值

第一，環境對學生學習和生活的影響是非常大的，良好的學習環境可以促進學生成長，而教師開展心理健康教育可以為學生營造一個良好和諧的心理環境，引導學生繼續發展。在整個教育實踐中，教師借助心理健康教學了解學生情況，及時發現并解決問題可以避免對學生產生負面影響。第二，在小學時期，學生的心理和生理都很不成熟，心理發展也不完善，這時如果不對學生開展心理健康教育就很容易導致教學出現問題。第三，由于學生在校的生活時間逐漸增長，人際關系的復雜化也會導致心理健康問題的產生，所以，教師要在整個教學管理過程中滲透心理健康教育，補充更有價值的教育內容，使學生獲得更好的發展。第四，黨的十八大以來，立德樹人的教育任務越來越受到學校的重視，學生德智體美勞的全面發展也成為當下教育的主要訴求，教師加強心理健康教育，培養學生的德育素養，對學生形成健康、健全的人格有重要的促進作用。

三、新形勢下小學教師開展心理健康教育的策略

（一）開展集體活動，內化心理健康教育

在小學教學中，教師可以通過一些實踐活動，使學生更愿意接受以“德育、心理”等為主題的健康教學。首先，在課堂管理方面，教師應加強教學活動的開展，保證學生可以在有針對性的指導下實現人格的發展。在集體活動中，教師可以引導學生通過彼此間的合作完成教育任務，讓學生逐漸學會交流和合作。其次，在小組的交流與互動過程中，學生為了同一個教學任務而展開探索、交流和實踐，在此過程中，學生不僅有自身獨特的思考，同時也在傾聽他人的意見，所以，教師開展集體活動可以有效內化心理健康教育。最后，集體活動中的戶外活動也可以增強學生對大自然的興趣，幫助學生突破自我意識，在學習的過程中獲得精神上的滿足。

教師要了解學生的心理狀況，根據一些有特點的因素對學生進行指導。可能會有一些小學生不愿意開口說話，教師就可以開展“匿名投稿”的創作活動，鼓勵學生通過文字來表達內心想法，以幫助學生更好地解決生活中的問題。這種形式可以增強學生的表達欲，使教師能夠有針對性地展開教育指導，有效解決當下學生所存在的問題。

（二）關注心理變化，了解學生心理需求

在小學教學與班級管理過程中，教師應關注學生的心理變化，并借助心理訪談、社會調查等了解學生出現問題的原因，幫助學生耐心分析。小學時期，學生所有的情緒都會表現在臉上，教師應借助恰當的方式了解學生問題的成因，并幫助學生解決問題，引導學生逐漸排解不良情緒。另外，教師在小學班級管理過程中應做到以人為本，這個時期的學生已經產生了一定的訴求，教師應了解學生的心理訴求，與學生成為好朋友。小學階段的學生由于社會環境等的影響，個性很強，只有成為很好的朋友，學生才會對教師敞開心扉，表達自身的心理訴求。除此之外，在小學時期，學生普遍爭強好勝，教師應對學生有足夠的耐心、足夠的寬容，認真觀察學生在日常學習中的行為表現，避免打擊學生的積極性。

（三）注重師生溝通，把握心理健康問題

在小學開展心理健康教育的過程中，教師應注意小學生的心理特點。小學生的心智發展并不成熟，他們十分關注外界對于自身的評價。所以，為了更好地落實心理健康教育，教師應與學生積極溝通，展開良好、和諧的互動與交流，從而針對性地進行心理疏導，逐漸解決學生的心理問題，提高教學的質量。例如，教師可以設置固定的“師生一對一交流”時間。在交流的過程中，教師應以學生朋友的身份分析問題。同時，教師應與學生開展平等的交流，促使學生吐露心扉，并根據學生提出的問題提供切實可行的方法，幫助學生解決問題，增強學生的信任感。

在平時的教學管理過程中，教師應關注班級上有學習困難、有生活困難的學生，讓學生敢于表達自己的觀點與看法，對于學生的訴求，教師應適當滿足，從而逐漸解決學生的心理問題。

（四）運用家校合作，解決心理健康問題

在小學時期，學生受父母的影響較深，所以，教師在心理健康教育活動開展過程中，應加強學校與家庭之間的聯系，借助家訪、家長會等與家庭展開積極的交流，使家長可以參與學生的心理健康教學中來，以保障學生健康成長。家長作為學生的第一任老師，會對學生的言行舉止產生十分深遠的影響。所以，教師可以開展聯合教育，鼓勵家長參與進來，展開良好的心理疏導，以保證學生在學習、生活中都有一個積極的心理狀態，從而獲得更好的發展。

另外，解決學生的心理問題還可以借助實踐活動，一是學校生活實踐，二是家庭生活實踐。在學校的生活實踐開展過程中，教師比較容易發現學生存在的心理問題，但是由于家庭原因造成的問題即使教師能夠發現，也并不是能夠輕松解決的。所以，教師應與家長有效配合，開展家庭生活實踐，并對學生進行針對性的指導。可能有一部分家長缺乏相關的心理健康知識，對此，教師應為家長傳授相關的理論知識和實踐內容，方便在學生出現問題時家長可以及時、正確地做出積極的指導。

在小學班級管理過程中，教師應及時發現學生的心理健康問題，并展開針對性的教育指導。只有保證學生在學習的過程中健康成長，才能培養學生良好的性格和品德，使其在未來面對生活中的挫折與問題時也能保持積極的心態。因此，教師在小學開展心理健康教育時應以學生為主體，關注學生心理訴求，開展集體活動，加強師生交流，借助家校合作強化教學指導，以保障學生健康成長。