基于核心素養(yǎng)的 小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計

■文/張建慧

在傳統(tǒng)教學模式下，單獨課時是以一個又一個的知識點為重點，具有一定的零散性。相較于單獨課時，單元教學具有一定的系統(tǒng)性優(yōu)勢。從單元角度出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計，能把課時與課時之間重復的部分刪減，從而讓作業(yè)更加優(yōu)化，更適合學生發(fā)展的需要。本文首先分析單元作業(yè)設(shè)計基本內(nèi)容，其次闡述基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計方法，最后進行總結(jié)。

一、單元作業(yè)設(shè)計基本內(nèi)容概述

單元作業(yè)設(shè)計是以整個課程單元為主題進行作業(yè)設(shè)計，其優(yōu)勢包括：首先，單元作業(yè)設(shè)計可以集中研究單元作業(yè)形式，更好地表現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系；其次，單元作業(yè)設(shè)計有利于傳導學習思想和方法，培養(yǎng)學生的學習技能；最后，單元作業(yè)設(shè)計有利于促進教學目標和學習目標的達成。

單元作業(yè)設(shè)計貫穿于學生整個單元的學習過程，特點主要包括以下四點。

第一，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性體現(xiàn)在單元作業(yè)設(shè)計包括了大單元之間的聯(lián)系、知識模塊之間的聯(lián)系以及每個知識模塊中內(nèi)部知識點之間的聯(lián)系。數(shù)學教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，要把預習和復習階段的作業(yè)進行結(jié)合。比如，數(shù)學教師在講解“圓”這一單元的相關(guān)知識時，將單元預習作業(yè)和單元復習作業(yè)相結(jié)合，在預習作業(yè)中重點設(shè)計能夠激發(fā)學生思考圓和其他平面圖形之間的相同點和不同的內(nèi)容，幫助學生遷移已經(jīng)學過的知識。對于復習階段的作業(yè)，數(shù)學教師也要重點設(shè)計，組織學生研究橢圓、圓柱或者圓錐等一些其他圖形的問題，擴大學生的知識面，拓寬知識渠道。……