多媒體技術(shù) 在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中的運(yùn)用

■文/王建忠

在小學(xué)教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步推動校園文化建設(shè)，學(xué)校經(jīng)常舉行科學(xué)實踐探究活動，讓學(xué)生接觸自然。信息時代的發(fā)展為學(xué)生接觸自然提供了更多便利，學(xué)生可以通過視頻、音頻、圖片等形式了解自然。這使整個科學(xué)實踐探究活動更加有趣和生動，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，教師在小學(xué)教育中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解更多自然知識。然而，當(dāng)前多媒體技術(shù)在科學(xué)實踐探究活動中的運(yùn)用也面臨一定的困境，對此，教師要正視多媒體技術(shù)教學(xué)存在的弊端，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高科學(xué)實踐活動的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中的重要性

（一）優(yōu)化科學(xué)實踐探究活動的開展條件

多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以更好地參與各種科學(xué)實踐探究活動，能夠掌握更多知識，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，在開展關(guān)于探索大自然奧秘的科學(xué)實踐探究活動時，教師可以通過多媒體技術(shù)，將關(guān)于大自然的各種知識整合起來，制作成微課，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻了解相關(guān)的知識，然后在家長的協(xié)助下完成作業(yè)，教師可通過手機(jī)或電腦了解學(xué)生對科學(xué)實踐探究活動的掌握情況。這種融入多媒體技術(shù)的教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（二）拓展小學(xué)教育的空間

多媒體技術(shù)的發(fā)展拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多的自然知識。由于學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的時代，他們對于信息具有很強(qiáng)的敏感性，對信息的需求也比較大，他們試圖通過網(wǎng)絡(luò)捕捉各方面的信息。

教育信息化要求學(xué)校利用智慧課堂，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。教師基于信息技術(shù)優(yōu)化科學(xué)實踐探究活動的形式，可以使小學(xué)科學(xué)實踐探究活動更加豐富多彩，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富科學(xué)實踐探究活動的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但是，教師如果僅僅為了體現(xiàn)科學(xué)活動的現(xiàn)代化而盲目地使用多媒體技術(shù)，可能無法達(dá)到相應(yīng)的效果。因此，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)實踐探究活動的實際情況和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求選擇合適的多媒體技術(shù)。

另外，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。盡管在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為趨勢，但是有的教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻不是很熟練，他們難以有效地利用多媒體技術(shù)，造成資源的浪費(fèi)。同時，多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用減少了師生之間的溝通。有的教師認(rèn)為多媒體技術(shù)在科學(xué)實踐探究活動中能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究未知世界的興趣，所以在教學(xué)中過于依賴多媒體技術(shù)。隨著教學(xué)體制的改革，多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)成為必然趨勢，教師要合理把握多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將其滲透在教學(xué)中，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中的運(yùn)用技巧

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師需要與時俱進(jìn)，采用多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需求。在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中，教師可以借助多媒體技術(shù)平臺深入剖析教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實踐探究活動的積極性。比如，在給學(xué)生講解“月相變化”時，為了讓學(xué)生更好地了解月相的變化過程，教師可以通過掛圖的形式，讓學(xué)生了解月相的不同形式。多媒體技術(shù)能為學(xué)生更加直觀地展示月相變化，學(xué)生也能夠通過多媒體了解月相的變化規(guī)律。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最重要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生對月相進(jìn)行探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)月球相關(guān)知識的過程中開展自主探索活動。但是通常情況下，如果沒有多媒體技術(shù)的支持，教師僅靠口頭講授的形式將知識傳輸給學(xué)生，很難讓學(xué)生對月相有比較清晰的了解，學(xué)生也很難把握比較抽象的知識。因此教師可以在備課階段就通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的視頻，然后通過視頻將月亮的出現(xiàn)軌跡、月相變化展示出來。教師通過這樣的直觀展示，讓學(xué)生更加真切地了解月相變化規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地參與有關(guān)月球問題的探索。

（二）通過多媒體進(jìn)行科學(xué)小實驗

在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中，科學(xué)小實驗是非常重要的教育模塊，能夠讓學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在實驗的過程中，由于實驗步驟較為煩瑣，部分學(xué)生通常會感到困惑，此時教師要提供更加簡潔的實驗步驟，幫助學(xué)生高效地完成相關(guān)實驗。有的實驗危險性比較高，如果實驗出現(xiàn)失誤，將會造成很大的影響，容易讓學(xué)生失去動手操作的信心。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實驗教學(xué)，通過視頻的形式將實驗過程呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設(shè)相對真實的實驗教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生對實驗過程有更加深入的了解。比如，在講解“熱起來了”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，觀察酒精燈的正確使用方式，把握實驗的要點。在多媒體課件播放完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述實驗的具體步驟和具體的實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生整理答案，由此提升學(xué)生對知識的掌握程度。同時，教師還可以讓學(xué)生自主運(yùn)用酒精燈進(jìn)行量杯的加熱實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察水慢慢熱起來的過程，讓學(xué)生對實驗過程有更深入的了解。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點

在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中，很多現(xiàn)象是比較抽象的，由于小學(xué)生的思維能力有限，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生掌握這些知識。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。比如，在教授“晝夜交替現(xiàn)象”時，教師可以提前準(zhǔn)備多媒體課件，展示地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生對地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)有更加直觀的了解。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)實踐探究活動中，很多的知識點都具有較強(qiáng)的銜接性。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用示范試驗導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入和游戲?qū)氲姆绞揭胝n程知識。同時，教師能夠通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中自主探索相關(guān)問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解“植物的生長變化”時，教師在較短的時間內(nèi)很難給學(xué)生講清楚植物的生長過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傾向于運(yùn)用圖片或者口述的講解方式，教學(xué)效果并不是很好。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師對問題的講解程度，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放橘子樹開花授粉、最終碩果累累的過程。教師可以在學(xué)生觀看視頻的過程中適時地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，從而讓學(xué)生更好地掌握植物生長的規(guī)律，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時在科學(xué)實踐探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如，在講解“雨水對土壤的侵蝕”時，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放雨水侵蝕土壤的過程，由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生知道要注重對自然資源的保護(hù)，了解在日常生活中自然災(zāi)害的影響，倡導(dǎo)人與自然和諧相處。再如，在教授“維護(hù)生態(tài)平衡”時，教師可以通過多媒體制作教學(xué)課件，將動物、植物聯(lián)系起來，形成食物鏈和食物網(wǎng)，也可以給學(xué)生展示動物、植物和環(huán)境之間的關(guān)系。通過課堂上的展示，教師可以讓學(xué)生深入了解動植物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)平衡觀念，進(jìn)而讓學(xué)生了解破壞生態(tài)平衡的后果，使其樹立保護(hù)自然的意識。

在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用于教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更加廣闊的發(fā)展空間。多媒體教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生動手實踐提供有力的支持。