談談幼兒園自然角的創設

■文/黃 娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。如與幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程”。自然角是幼兒園區域的重要組成部分，也是幼兒接觸自然、感受自然、認識自然的主要途徑，其對幼兒身心發展、認知水平提高起著積極的推進作用。教師加強對該區域的創設，可快速提升幼兒的科學素養，拉近幼兒與自然的距離，促進幼兒身心發展。

一、幼兒園自然角的創設原則

（一）季節性原則

在不同季節，植物的狀態會發生改變，展現著自然界的規律。在幼兒園自然角的創設中，教師要突出季節性特征，根據天氣變化合理調整活動內容和活動方向，針對不同季節的特點創設具有趣味性的自然活動，促使幼兒在自主探索中更清晰地感受四季輪換，了解不同植物的生存條件，感知天氣、氣溫及日 照時長的變化，獲取更豐富的自然知識，進一步感受大自然的神奇魅力。

（二）多元化原則

自然界中的植物豐富多樣，不同地區有著不同的自然景觀。在幼兒園自然角的創設中，教師要凸顯多元化原則，不僅要帶領幼兒觀察身邊的自然植物，還要通過視頻、標本、圖片等形式向其講解自然知識，使教育主題更加多樣，通過多視角觀察，讓幼兒感受大自然的神奇魅力，同時也讓其了解不同地域和不同環境的差異，進一步提高幼兒園自然角的活動質量。

（三）層次性原則

不同幼兒之間存在較強的個體差異。基于幼兒這一特點，幼兒園自然角在創設時應突出層次性原則，構建差異化的主題活動，立足幼兒學情，并根據其能力的變化適當調整主題活動的難度，使得幼兒園的自然活動層次鮮明，滿足不同幼兒的發展需求，提高教育活動的質量。

（四）實踐性原則

實踐性原則是幼兒園自然角創設的基本原則，要求教師將幼兒的動手操作放在首位，讓其通過實際操作獲取生動、直觀的經驗，在動手操作中增強綜合能力。在幼兒園自然角的創設中，教師要為幼兒創設動手操作的契機，給予幼兒自主探索、自主實踐的空間，通過親身感知加強幼兒對自然環境的認知，獲取豐富且有效的自然知識，從而實現綜合素養的提升。

二、幼兒園自然角創設存在的問題

3歲至6歲的幼兒能力有限，擁有的自然經驗較少，在自然角活動中需要教師的引導與幫助。在當前幼兒園自然角活動中，部分教師面對幼兒的問題缺乏正向引導與積極回應，導致一些幼兒在活動中一知半解。部分教師在自然角活動中通常以讓幼兒觀察的方式展開活動，很少給幼兒分配深入探索和實踐的任務，忽視了幼兒深度參與自然角活動的重要性。這導致幼兒實踐操作的機會較少，無法獲取真實的情感體驗。一些教師忽略了對幼兒個性發展的考量，活動時的指向性與目標性過強，忽視了幼兒的想法與實際需求，未能充分釋放其想象力與創造力。

三、幼兒園自然角的創設要點

（一）融入實際生活，調整活動內容

幼兒有能力將所學知識靈活地運用于生活中，這是對教學活動最好的反饋。在幼兒園自然角的創設中，教師要充分思考如何將生活化元素融入，盡可能多地選擇幼兒生活中的常見元素，拉近幼兒與自然活動的距離，立足幼兒的興趣愛好構建活動，以激發其在自然活動中的探究欲望。在幼兒園自然角的創設中，教師可調整活動內容，將生活與季節有機融合，通過展示植物在不同季節的變化，讓幼兒感受大自然的季節色彩，使區域活動更加生動形象。

在調整自然角活動內容時，教師要整合當地教育資源，充分考量季節性因素，凸顯四季的差異性，從而構建更具指向性的自然教育活動。比如，在春季活動中，教師可帶領幼兒觀察草地和樹枝的變化，讓幼兒在觀察中感受萬物復蘇。在秋季活動中，教師可帶領幼兒撿落葉。 在冬季活動中，教師可帶領幼兒嘗試在室內種植蔬菜。不同季節的自然活動可讓幼兒獲取更多的信息，讓幼兒能夠將生活與四季聯系在一起，在自然探索中獲取豐富的自然經驗。

（二）立足幼兒興趣，提高活動趣味

幼兒是學習的主體，也是自然角活動的主體。在幼兒園自然角的創設中，教師應從幼兒的興趣出發，選擇其感興趣的元素構建活動，以點燃幼兒對自然環境的探究熱情，提升自然角活動的趣味性，從而提高幼兒的能力。

在開展自然角活動時，教師要充分尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的想法，引導幼兒說出自己的觀點，并根據其講述的內容作出合理的判斷，投放具有針對性的活動素材，滿足幼兒的需求，激發其對自然環境的探究興趣，為后續活動做好鋪墊。除此之外，教師還要觀察幼兒在活動環節中的表現，從游戲時的對話中分析幼兒感興趣的元素，合理調整與投放材料，使自然角活動更受歡迎。在活動中，教師如發現幼兒對自然角中的某類材料產生了較強的興趣，便可增加對此類材料的投放，為幼兒創造一個更加舒適的探索空間。在與幼兒的日常交談中，教師可捕捉主題元素，將其巧妙地融入自然角活動中，讓自然角活動更受本班幼兒歡迎，不斷強化幼兒的探究興趣，并引導其逐漸將興趣轉化為活動內驅力，從而實現課程質量 的提高。

（三）豐富記錄形式，引導幼兒自主參與

自然角活動的開展目的是讓幼兒掌握更加豐富的自然知識，進一步感知自然生物的規律。基于幼兒的年齡特征，教師要豐富自然角的記錄形式，選擇適合幼兒的活動方式，調整活動難度，促使幼兒主動參與，獲取更多的學習經驗。

幼兒年齡雖小，但想象力豐富。繪畫是一種有效的記錄方式，教師可將繪畫與記錄進行融合，讓幼兒以畫圖的方式記錄自然角的活動，在實踐操作中強化幼兒的學習能力，讓其感知植物與自然環境的變化，從而獲取豐富的自然知識。

以大班幼兒的自然角活動為例，教師可引導幼兒自制記錄表。在天氣變化板塊中，教師可用太陽的圖案代表晴天，水滴代表下雨，云朵代表陰天。在幼兒觀察植物時，教師可引導幼兒用繪畫的方式記錄下來，用圖文并茂的形式記錄植物的成長過程。教師還要設置活動總結環節，引導幼兒翻看記錄，并嘗試用簡短的語言描述植物的變化過程，這能增強幼兒的表達能力。

（四）構建自然主題，促進幼兒發展

主題活動是幼兒園教育的重要組成部分。在幼兒園自然角的開發中，教師可將其與幼兒園的主題活動相結合，將自然角的活動延伸到其他區域，構建內容豐富的主題活動。這能豐富幼兒對自然科學的認知，開闊眼界，為自然活動注入全新活力，實現活動質量的提高。

以中班自然主題活動“葉子上的洞洞”為例，教師可以讓幼兒觀察昆蟲啃食葉片后留下的孔洞，并展開討論，探索孔洞形成的原因。在開展主題活動時，教師可將活動目標設定為了解葉片孔洞的形成原因，鼓勵幼兒提出假設，引導其通過觀察、驗證等方式證明自己的猜想，在探索中獲得答案。在幼兒自主探索活動結束后，教師可基于活動主題進行延伸，在幼兒已有經驗的基礎上提出全新的問題，讓幼兒依托已經獲得的知識展開深度探索，并鼓勵幼兒利用閱讀區、科學區、益智區的道具，開展綜合性學習活動。教師通過主題活動，能讓幼兒獲取更多知識，進一步增強其思考和探究能力。

（五）培養責任意識，發揮教育功效

幼兒園自然角活動的創設一般以種植活動為主，鼓勵幼兒松土、播種、照料植物等，讓幼兒在實踐活動中獲取更多大自然的信息，從而實現科學素養的提升。植物需要幼兒的精心呵護，在自然角的創設中，教師可基于這一點，引導幼兒樹立責任意識，通過種植活動，強化幼兒的責任心，讓其有目的、有計劃地照顧植物。

教師可以在自然角活動中制定一套完整的操作規則，讓幼兒真正成為自然角活動的主人，從而強化其勞動意識。在松土、播種、澆水、施肥、修枝等活動中，教師應要求幼兒自主完成這些工作，讓其在動手操作中感知自然，感受生命的力量。在每日活動中，教師可設定值日表，將幼兒分成各個小組，每天安排不同的種植任務，并要求各個小組在記錄表上準確記錄當天的工作內容和負責人員，提高幼兒的活動參與度，通過分工合作的形式強化幼兒的動手能力。同時，教師要優化對自然角的管理，可以通過投票的方式選擇一名幼兒作為自然角管理員，要求其負責檢查每天的自然角活動情況，遇到問題及時向教師反映，再由教師組織全體幼兒共同討論，以解決問題。在豐收的季節，教師可以組織采摘、加工活動，讓幼兒感受種植活動的意義，提高幼兒對大自然的認識。