“互聯網+”背景下職業院校大學生創新創業能力的培養

文蘇冠領 徐建剛 張文強

一、職業院校大學生創新創業教育的意義

職業院校與普通院校在創新創業教育的價值觀上必定存在一定的差別。普通院校因為高度重視科學研究，在教育價值觀念上與職業院校存在顯著差異。就普通院校本身來講，其在執行自主創新創業教育時，會考慮到與經濟社會發展同步教育調節，根據教育系統將學生們培養成實踐活動能力很強的社會人才。因而，需要職業院校對教育課程設置和教學方式進行一定的調節。具體來說，職業院校教育應在制定有效課程設置的前提下，進行有實踐價值的創業創新專業知識和實踐能力的教育，達到職業院校培養在校大學生出色創業創新能力和國家經濟蓬勃發展的基本要求。

二、創新創業能力培養的必要性

高度重視創新創業能力的培養，既彰顯了社會對人才的新要求，也意味著人才專業技能將從原來的單一方式向多元方向變化。當代職業院校若要培養出色的人才，應重視學生的創新創業能力，促使學生有更強的開拓精神，在未來的道路上追求進步，敢于創新，不害怕困難和挑戰，只有這樣才能在高度信息化的時代中維持強悍的競爭能力。在市場經濟占領主導地位的情況下下，企業對人才的需求逐漸增加，尤其是具備創新創業能力的人才，這類人實踐活動能力強，擅于理論與實踐相結合。因而，學校必須重視學生創新創業意識的培養，提供專業的服務平臺，讓學生掌握基礎知識，經過實際認證的基礎理論，使學生在潛移默化中獲得豐富的專業知識。

學科的基礎知識至關重要，同時學生還需應用所學知識解決實際問題。培養學生創新創業能力必須要在確保學生有一定知識、理論基礎的前提下進一步提高學生的實踐能力。根據創新創業教育的持續推進，讓學生在生活得到更好的學習感受，了解專業知識的重要性。根據專業知識的學習，可以激發學生的潛力并促進他們對事物進一步開發設計。除開設必修課程外，學校還應向學生教授與時俱進的創新創業課程內容，并為他們構建專業的實踐平臺。

三、“互聯網+”背景下職業院校學生創新創業能力培養的實踐現狀

（一）創業創新教育模式比較傳統

在職業教育情況下，高職生根據操作系統類的課程獲得了極強的認知能力與實踐能力，他們的實踐活動能力比學術型本科畢業生強得多。在創新創業能力培養中，老師的正確引導能夠提升學生創新創業的成功率。但有關研究發現，許多職業院校更重視學生對專業技能的把握和應用。激勵學生在專業技能學習中進行專利發明，參與職業技能競賽，專利權創作盡管能體現學生的創新精神，但和具體生產制造有一定差異，其以外觀設計專利為主導。專利權可以借鑒，在職業比賽中，學生期待根據職業比賽得到知名度，而實訓設備和指導教師數量不夠，教師無法具體指導她們參加比賽，也無法接受先進的技術培訓。因而，職業院校創新創業的培養方式還比較傳統，學生創新創業意識不強，積極性不高。

（二）教育理念較為落后

職業院校在自己的影響力和作用下，為培養出色專業性人才作出了極大的貢獻。但許多職業院校都是更注重學生的論知識，以確保學生成功學生就業，卻不重視對學生創新創業能力的教育。在激烈競爭的今日，企業對復合型人才的需求量大大增加，與此同時企業對人才的實踐能力提出了一定的要求。職業院校十分重視對學生專業能力的教育，卻不入挖掘學生的潛力和向學生傳授創新創業的觀念。許多學生對創新創業的了解比較有限，覺得自主創業和自己不相干，不夠重視創新創業的課程內容，學校對學生欠缺正確的引導。學?？梢詫⒋罅縿撔聞摌I的具體內容滲入到課余活動中，教材具體內容以專業理論知識為主導，不用完全融進創新創業的概念和含義創。

（三）職業院校創新創業教育師資水平不足

創新創業文化教育因為具備十分復雜的專業和實踐要求，所以對創新教育的教師提出了更高的要求。現階段，我國職業院校創新創業文化教育老師的職位一般由一部分師資隊伍出任，專業知識淵博的師資隊伍又被下派擔負教學內容。但是創新教育對實踐要求極高，專業技能只是最基本的規定。更為重要的是，老師在思想上對創新創業要有正確的認識，同時還要具有較強的社會經驗。我國目前職業院校在培養大學生創新創業能力的層面欠缺具備豐富實踐經驗的優秀老師，課外教育老師水準不足。此外，部分學校老師更加注重學生的基礎知識教肓，忽略對學生實踐活動精神、探尋精神、探險精神等出色精神和品質的塑造，造成學生創新創業文化教育氣氛顯著不夠，學生無法獲得實質性的創新創業能力。

（四）實踐教育體系不夠完善

國家對職業院校的人才培養給出了十分嚴格的要求，其中要注重學生實踐的必要性，但許多職業院校在實施課堂教學時欠缺完備的實踐教學設備和實踐產業基地。盡管學校設立了實踐課程內容，但與理論教育對比實踐課程占比較低，學生的實踐能力不能得到進一步的提高，學生無法充分理解企業對人才的要求。學生參與實習，但是不能完全掌握與企業需求有關的實踐經驗和工作能力。因而，目前的職業院校必須建立健全的實踐課程體系，健全已有的課程體系。很多職業院校高度重視與企業的合作，但在書寫實際協議書的過程當中還存在一些不足。企業不夠重視學生能力的教育，不能給學生安排與其專業高度聯系的工作。假如學生在企業實習中無法得到真正的鍛煉，就很難再得到創新創業的能力。

四、“互聯網+”背景下職業院校學生創新創業能力培養實踐路徑

（一）增加學生創新創業實踐活動

在“互聯網”新形勢下，高職生的創新創業方式增加了許多，技術專業的整體實力也比過去提升了許多。職業院校在創新創業實踐的途徑上要勇于創新。根據豐富多彩的實踐主題活動，學?？蓮囊韵聨讉€方面提升大學生的自主創業激情：（1）自主創業實踐主題活動要面對學生技術專業，盡量包括互聯網的具體內容，如互聯網電商、互聯網貨運物流等。使大學生可以規劃自己的主題活動、組織策略和實施意見，增強學生的領導能力，進一步塑造學生自身的觀察力和決策力。（2）在自主創業層面，創業過程中增加校內外創業師生團隊，老師能在一定程度上為學生操控創新創業的風險性，讓學生慢慢掌握如何識別、評定和解決商業運營模式的知識和了解開發設計里的風險性，提高其自主創業的通過率。（3）地區職業院校、實訓設備經銷商、公司、政府部門可以舉行以“互聯網”邏輯思維為核心的各種競賽，如“互聯網”創新創業大賽、“挑戰者杯”創新創業大賽等。這種比賽可以展現專業能力，以團隊協作比賽為主導，讓大學生掌握自主創業的關鍵因素，如自主創業市場評估、創業融資、企業內控、經營風險操縱等。（4）認真梳理技術專業比賽的要求，根據比賽推動課堂教學和學生的學習情況，根據比賽挖掘學生創新創業的短板和技術專業比賽的技術含量。

（二）轉變思想觀念，培養學生的創新創業意識

通過分析現階段學生創新創業存在的問題，不難發現創新創業教育的理念不夠完整，其無法進一步激發大學生的創業觀念，學生廣泛欠缺創業意向。在這樣的情況下，就需要政府出臺頒布創新創業現行政策，讓更多的職業院校充分認識到這類文化教育的重要性，把這門課程和課外教育有機結合起來，逐漸激起學生的創業興趣和激情。讓學生參與企業實訓及其他實踐主題活動，讓他們有充分的鍛煉機會。學生參與的活動越多，就越能運用所學知識解決困難，從而提升其社會適應能力，讓企業認同學生的專業能力。在這樣的狀況下，可以進一步激發學生的創新創業觀念。

（三）建立綜合性導師團隊

高校輔導員隊伍是否具備綜合性能力關系著學生創新創業能力教育的實際效果。因而，規定高校輔導員隊伍綜合能力水準要達到一定的標準。創新創業文化的教育一般要求高校輔導員隊伍具有多學科綜合性、多層次的文化教育能力，進而更好地塑造學生使其具有較高的綜合能力和多層面的創新創業能力。因而，職業院校必須重視創新創業文化教育老師隊伍的建立，這支隊伍不能沒有理論教育老師和各個方面的技術專業老師。實踐型管理者必須具備全方位多元化技術的專業能力和實踐能力。學校應規定高校輔導員具有多領域的綜合知識管理體系，具有一定的社會經驗，這樣輔導員就可以對學生的實踐應用和學習進行有效具體的指導、監管和評價，推動學生在解決問題中不斷突破，協助學生發展綜合性的創新創業能力。一般來說，師資隊伍可以由一些專家和社會成功人士構成，這樣既能確保隊伍具備有力的知識理論，又具備豐富的社會經驗以協助學生進行實踐活動。

（四） 結合互聯網，構建一個科學、合理的職業院校創新創業課程體系

各職業院校應以創新創業文化教育為重點，提升該方面的人力、物力的資金投入。職業院校要執行創新創業文化教育，首先要融合互聯網創建合理的創新創業課程設置，為學生創造良好的教學環境。在如今互聯網時代，職業院校應依靠互聯網為學生提供更豐富的創新創業課程的內容和教育資源，將學生所學專業與創新課程緊密結合，學校需緊緊圍繞塑造學生創業觀念、豐富學生創業基礎理論、提升學生實踐能力進行課堂教學。一方面，老師在上課的時候可投影大量的創新創業實例，以此進一步激發學生的創業觀念；另一方面，老師可將自主創新能力和創業基礎知識列入學生的選修課程中，激起學生創業的學習興趣。并由老師依據學生本身的發展潛力、技術專業、創業意向，進行分類指導，進一步提升學生創業能力和塑造學生創業邏輯思維，為職業院校學生創新創業教學活動的持續開展打下堅實基礎。

五、結語

職業院校在培養學生創新創業能力層面還存有一些不足，課程內容與創新創業活動的要求存在差距，沒有充分激發學生的創新創業觀念。因而，在創新創業能力培養中，職業院校應大膽應用'互聯網'邏輯思維，創新教學管理體系，增加創新創業實訓基地的建設，豐富大學生創業的實踐主題活動和就業崗位。