家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略探究

甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)幼兒園 胡雅莉

近年來(lái)，繪本閱讀成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，而在繪本閱讀中，親子閱讀是重要的閱讀方式之一。在家園共育背景下應(yīng)該如何指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒是閱讀的主體，家長(zhǎng)是引導(dǎo)幼兒閱讀的直接參與者，教師則是指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者——教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握閱讀技巧，使幼兒在閱讀過(guò)程中深入感悟繪本內(nèi)容；鼓勵(lì)家長(zhǎng)靈活閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；引導(dǎo)家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)，使幼兒在閱讀繪本時(shí)始終圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行思考與探索；給予家長(zhǎng)科學(xué)選擇繪本的好建議，保證幼兒的閱讀質(zhì)量。教師通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)，促使幼兒在親子閱讀中系統(tǒng)地、深入地、自主地閱讀繪本，從而有效提升其閱讀質(zhì)量和閱讀能力。

1 掌握閱讀技巧，深入閱讀繪本

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)其掌握閱讀技巧，促使幼兒在繪本閱讀中深入感悟與思考——教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，促使家長(zhǎng)了解繪本的主題思想，并靈活地應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考，提高其閱讀質(zhì)量。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，這本繪本講述的是螞蟻通過(guò)團(tuán)結(jié)合作努力將西瓜皮抬回洞里的故事。整個(gè)繪本以圖畫為主，文字只起輔助作用。教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略時(shí)，明確了此繪本的閱讀重點(diǎn)——首先應(yīng)鍛煉幼兒通過(guò)觀察圖畫解讀繪本內(nèi)容的能力；其次，幼兒在閱讀過(guò)程中應(yīng)明白“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。因此在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們思考，比如，閱讀到“幾只螞蟻搬不動(dòng)西瓜”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？螞蟻們要放棄嗎？并且說(shuō)明了設(shè)計(jì)此問(wèn)題的意圖：?jiǎn)l(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)；在“螞蟻用杠桿撬動(dòng)西瓜”的章節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么要用一個(gè)木板撬動(dòng)西瓜呢？并說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的意圖是：使幼兒初步了解杠桿原理，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作；在最后結(jié)束的時(shí)候教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：你在閱讀完這本繪本之后有什么感想？說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的意圖是：引導(dǎo)幼兒明白“人多力量大”的道理。家長(zhǎng)根據(jù)教師的指導(dǎo)策略掌握閱讀技巧，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中深入思考與探索，從而提高其閱讀質(zhì)量。

2 靈活閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本的過(guò)程中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)利用豐富的閱讀方式來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣——教師可以通過(guò)微視頻進(jìn)行示范，在視頻中運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作進(jìn)行閱讀，還可以通過(guò)角色扮演帶幼兒進(jìn)入故事情境。

以繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》為例，這本繪本意在提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師采用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作相結(jié)合的閱讀方式錄制繪本閱讀的示范視頻，視頻中教師扮演了五個(gè)角色：旁白、山怪和三只山羊。在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)不同的故事情境運(yùn)用了不同的語(yǔ)氣，比如在旁白中運(yùn)用的語(yǔ)言具有故事性，并解說(shuō)這種語(yǔ)言和語(yǔ)氣能夠迅速吸引幼兒的注意力；在展示三只山羊和山怪的臺(tái)詞時(shí)，教師分別運(yùn)用了膽怯、清亮、穩(wěn)重和兇狠的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，并解說(shuō)在閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀語(yǔ)氣揣摩角色的性別特點(diǎn)。另外教師在閱讀過(guò)程中還運(yùn)用了夸張的表情，比如在展示山怪的臺(tái)詞時(shí)，教師展露了兇狠的表情；在展示最小的山羊的臺(tái)詞時(shí)，教師展露了膽小的表情，除此之外，教師還在視頻中指導(dǎo)家長(zhǎng)在與幼兒共讀時(shí)可以運(yùn)用角色扮演的方式，這樣有利于提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)可以促使幼兒在閱讀中思考繪本中的角色思想。家長(zhǎng)根據(jù)教師的指導(dǎo)策略采取不同的方式進(jìn)行親子共讀，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)促使家長(zhǎng)與幼兒深入進(jìn)行交流與溝通。

3 明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀品質(zhì)

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本時(shí)，可以設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒始終圍繞閱讀目標(biāo)思考與探究，以提升幼兒的閱讀品質(zhì)——教師可以滲透生命教育、愛(ài)國(guó)主義思想等內(nèi)容，促使幼兒在閱讀中加強(qiáng)思想建設(shè)，為其建造自由的精神空間與心靈家園。

比如在閱讀《獾的禮物》時(shí)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感知繪本中角色的情緒情感，從而體會(huì)生命的意義。家長(zhǎng)則根據(jù)教師的指導(dǎo)通過(guò)提問(wèn)促使幼兒了解“獾的禮物是什么”，同時(shí)滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容。

在閱讀《床底下的怪物》時(shí)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)迎難而上，并主動(dòng)想辦法克服困難。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)渲染氣氛和運(yùn)用夸張語(yǔ)氣的方式與幼兒一起閱讀，并在閱讀中感受故事角色的心理變化，最終使幼兒明白“戰(zhàn)勝恐懼就是戰(zhàn)勝自己”的道理。

在閱讀《我變成一只噴火龍了》時(shí)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標(biāo)：體會(huì)繪本角色的情緒，初步了解調(diào)節(jié)自我情緒的辦法。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下采取共情的方式與幼兒進(jìn)行閱讀，當(dāng)讀到“主人公被蚊子咬到很生氣”的時(shí)候，家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒主人公什么時(shí)候最生氣；讀完繪本后再詢問(wèn)遇到生氣的事情應(yīng)該怎么辦——通過(guò)共情的方式使幼兒深刻感知主人公的情緒變化，同時(shí)了解調(diào)節(jié)情緒的方法。教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共讀時(shí)明確閱讀目標(biāo)，可以使幼兒的閱讀更具目的性，有利于提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

4 科學(xué)選擇繪本，保證繪本質(zhì)量

有些家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)不關(guān)注繪本的具體內(nèi)容，只是隨手買幾本；也有的家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)只注重繪本的趣味性，而不關(guān)注繪本的教育價(jià)值，導(dǎo)致幼兒的閱讀質(zhì)量難以提升。教師可以向家長(zhǎng)推薦符合幼兒年齡特點(diǎn)且蘊(yùn)含教育價(jià)值的繪本閱讀書單，也可以講解繪本選擇的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)選擇繪本。

在引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)，教師可以從內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、畫面等方面總結(jié)注意事項(xiàng)。在內(nèi)容方面，教師建議家長(zhǎng)選擇思想積極向上且貼近生活的繪本；在人物方面，建議選擇人物形象較少且性格特點(diǎn)突出的繪本；在語(yǔ)言方面，建議選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且符合幼兒當(dāng)前邏輯思維的繪本；在畫面方面，建議選擇畫面清晰、色彩艷鮮明亮的繪本；另外教師還推薦家長(zhǎng)選擇系列繪本，有利于幼兒深入解讀繪本內(nèi)容。在推薦繪本書單時(shí)，教師還可以將繪本按照閱讀目標(biāo)進(jìn)行分類，比如生命教育類、情緒控制類、生活交際類、情感教育類、學(xué)科知識(shí)類等。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)選擇繪本，不僅能夠提升幼兒的閱讀質(zhì)量，還能使幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

在家園共育中，家長(zhǎng)們的教學(xué)素質(zhì)良莠不齊，因此教師要重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略，促使家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方式與幼兒進(jìn)行共讀，以提高幼兒的閱讀質(zhì)量與閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從閱讀技巧、閱讀方式、閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，了解家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，并及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，促使幼兒在良好的氛圍中進(jìn)行親子閱讀，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)。