小班游戲案例：花兒朵朵開

寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣第一幼兒園 張鳴瑜

游戲背景

愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識這個世界。”小班孩子年齡小，更喜歡借用肢體語言來開展游戲。根據幼兒的年齡特點和發展需要，我經常帶領孩子們去戶外玩游戲。一般游戲開始之前，我會向孩子們重點介紹游戲玩法，引導他們嚴格按照我的要求進行游戲，生怕出現安全事故，但是我發現孩子們玩得一點也不開心，這讓我有些失落。后來參加了“創新素養理論研訓”的學習后，我恍然大悟：原來孩子才是游戲的主人，老師作為引導者要給予孩子自由創造的空間和時間。于是，帶著新的教育理念，我開始了實踐探究活動，跟隨孩子們一起游戲、一起快樂、一起成長。

在一次教學活動中，我先給孩子們教了一首兒歌——《花兒朵朵開》；然后帶領孩子們一起玩游戲，我發現大多數孩子對此很感興趣，于是我抓住這一教育契機，從幼兒的興趣點出發，設計了一節游戲活動——“花兒朵朵開”。

孩子們自主圍成一個圈，然后手拉手邊念兒歌（馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花）邊轉圈。看到有的孩子向左轉，有的孩子向右轉，相互碰撞的情況很多，我問：“孩子們，怎樣走才能不碰撞呢？”孩子們開始思考，平時方向感較強的兵兵小朋友說：“老師，大家都往一個方向轉就不會碰到啦！”在兵兵的提議下，我示意孩子們按照老師的手勢轉圈。這時我發現平時語言發展和動作靈敏度較好的媛媛停下來蹲在地上好像在想什么，我輕聲問：“媛媛，怎么了？”媛媛看著我說：“老師，我能邀請你跟我一起玩這個游戲嗎？”媛媛調皮地望著我笑。我答應了媛媛，走進圓圈，蹲在媛媛的身邊，媛媛趴在我的耳邊說出了她的想法。我開始念兒歌：“請你馬上就開花！”媛媛問：“開幾朵花？”我回答：“三朵花。”媛媛笑嘻嘻地做了一個花的樣子，其他孩子看見了也紛紛模仿。在整個游戲過程中，我僅僅是游戲的觀察者、傾聽者，而孩子們在自主游戲中獲得了滿足和快樂。

游戲實錄

今天下午的戶外活動和往常一樣開始了，孩子們歡天喜地地奔向操場，三三兩兩玩著自己喜歡的游戲。有八個小朋友自發地圍成一個圓圈手拉手邊念兒歌（馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花）邊轉圈，歡歡向右走，燕燕向左走，原本拉緊的手就斷開了，游戲進行了幾次都因為方向不對而無法進行下去。燕燕首先站出來說：“我們應該向右走。”歡歡說：“對，我們應該順著一個方向走。”孩子們又一次拉著手圍城圈開始游戲，玩了幾次后，天天就跑到建構區玩去了，楠楠說：“沒意思，我們換個游戲玩。”玩什么好呢？孩子們商量了一會兒依然沒有結果，眼看小朋友快走完了，燕燕著急地大聲說：“我們說完最后一句‘請你馬上就開花’，每個人都做自己喜歡的花的樣子，還要原地不動。”“好，好，就這么玩！”剩下的六個小朋友開心地玩了起來，他們的歡笑聲吸引了許多小朋友。這時，陽陽說：“我們可不可以再換一種玩法呢？”芳芳說：“我們說‘請你馬上就開花’時，就要做出花的樣子。”陽陽說：“我們已經做出花的樣子了呀！”“哎呀，我還沒說完呢！”芳芳撓撓小腦袋說：“我們還要說開出幾朵花，說出花朵數相同的小朋友互相擁抱一下。”“好呀！”陽陽、燕燕、明明等幾個小朋友一起開心地玩了起來。聽到這邊的小朋友玩得很開心，跑到建構區的天天和明明又跑回來再次加入到游戲“花兒朵朵開”中。

這時，歡歡說：“我們還可以說兩朵花或者更多數量的花，然后說出花朵數相同的所有小朋友都擁抱在一起。”孩子們興致盎然，在自己制定的游戲中盡情玩耍，還不時地相互提醒“注意安全”。當我發現有個小朋友說完花的數量后沒有找到同伴時，正想說點什么，楠楠小朋友說：“蘭蘭沒有找到同伴，那就唱一首歌。”“好啊，好啊！”孩子們七嘴八舌地要求蘭蘭唱歌。蘭蘭扭捏了一下便大聲唱起來：“拍拍小手點點頭，拍拍小手插插腰……”參與游戲的小朋友們也一起唱了起來。唱完后，芳芳說：“再來玩，再來玩，看看這次誰要唱歌。”眼尖的燕燕發現，歡歡嘴里說的是開五朵花，但卻跟說三朵花的兩個小朋友擁抱了。歡歡有點羞澀地說：“我給大家背一首《登鸛雀樓》吧！”孩子們的歡聲笑語引得鄰班的小朋友紛紛前來圍觀。

此時此刻，我被孩子們自由探索的游戲玩法和游戲規則（幼兒說出花朵的數量，相同數量的幼兒抱在一起，數量不符或沒有及時找到同伴的幼兒就要表演一個節目）而感動，原來游戲規則的建立不是教師強加的，而是孩子們在游戲過程中自主生成的。從發現問題到自主協商，再到共同制定規則并實施，這樣既能使孩子們地開心地游戲，又能形成初步的規則意識。

正當我沉浸在孩子們自我成長的愉快氛圍中時，正在玩游戲的樂樂突然念到：“迎春花，迎春花，風吹雨打都不怕，小一班的小朋友在說話，請你馬上就開花，請你馬上就開花……”我被孩子充滿童真童趣的創編所震撼！平時樂樂小朋友在班里表現得并不突出，游戲活動中是畏畏縮縮、不善表現，今天居然能夠當眾創編兒歌，我激動地為他鼓掌，給予肯定。樂樂一改平時的羞澀，看著我說：“老師，我還能創編出更多兒歌呢！”我說：“好！請樂樂繼續表現吧！”樂樂大膽地說：“紫槐花，紫槐花，風吹雨打都不怕，小一班的小朋友在說話，請你馬上就開花，請你馬上就開花。”哇，原來樂樂是一個善于觀察的孩子！迎春花、紫槐花正是我園春季、夏季盛開的花。我立即提問：“你們在幼兒園里都能看到哪些花？平時跟爸爸媽媽郊游時又能看到哪些花？”孩子們爭先恐后地說出了很多花的名字：牽牛花、百合花、玫瑰花、郁金香、梅花、迎春花、杜鵑花……“花兒朵朵開”的游戲在孩子們的創意玩法中繼續進行著……

游戲的特點及價值

在游戲“花兒朵朵開”中，我不斷地驚嘆于孩子們自主探究的游戲玩法和富有想象的創編能力，同時深刻認識到：作為幼兒教師，要想鼓勵幼兒自主創新，就要學會大膽放手，并根據幼兒的年齡特點及發展需要為幼兒創設豐富有趣的游戲環境，從而激發孩子的思維能力、創造力和表現力。

在幼兒游戲的過程中，我發現：朗朗上口的兒歌和生動有趣的游戲相結合能更好地激發幼兒的活動興趣，讓幼兒在玩中學、學中玩，無形中釋放他們的無限能量。因此，教師要引導幼兒敢于探究、勇于表現。另外，我們要善于從幼兒的創編中挖掘其已有經驗，使得不同幼兒的知識產生互補作用，讓幼兒的腦力與體力得到充分鍛煉，讓幼兒的想象力和語言表達能力得到更好的發展。隨后，我把“花兒朵朵開”的游戲也推薦給其他班級，各班的老師和孩子們都非常喜歡這個游戲。

“花兒朵朵開”的游戲活動符合小班幼兒好奇、好動的個性特點，游戲中的兒歌《馬蘭花開》篇幅短小、精煉且朗朗上口，而且游戲僅借助肢體語言就能激發孩子們的創作靈感，使孩子們在合作探究中快樂自由地玩起來，在玩的過程中還能自主探究游戲規則。

總之，“花兒朵朵開”這一游戲的娛樂性、可操作性較強，且符合小班幼兒的認知特點和發展需要。實踐證明，自主探究游戲的玩法不僅可以讓幼兒在游戲中獲得愉悅的體驗，也能使他們的自理自立能力得到有效提升，從而促使幼兒健康快樂地成長與發展。