滑梯變形記

山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園大趙分園 張莉莉

最近，建構區是我們班主要的戶外游戲區域。建構游戲不僅操作性強，還能讓幼兒學會與他人分工協作，從而促進其社會性發展。在孩子們進行搭建游戲的過程中，我被宇宇的自言自語吸引了，只聽他奶聲奶氣地說：“這是滑梯，滑滑梯……”于是，我蹲在宇宇的身旁仔細觀察——只見他用兩塊圓柱體積木和一塊長木板搭了一座小“滑梯”，然后將圓柱體積木從“滑梯”上滑了下來……在此期間，宇宇絲毫沒有覺察到我在看著他，一直專注地玩著“滑滑梯”，于是我們的故事開始了。

精彩回放一

好玩的“滑梯”吸引了其他小朋友參與其中——澤澤拿著圓柱體積木也玩起了滑滑梯，隨后還更換了三角體積木和半圓體積木。共用一個滑滑梯不過癮，澤澤也學著宇宇的樣子搭了一座同樣的滑梯，試圖讓三角體積木和半圓體積木從斜坡上滑下去，結果兩塊積木在斜坡上都不動，只能用手推動。最后澤澤拿來圓柱體積木往下滑，哧—溜—，成功了！

推進

戶外活動后，我引導孩子們通過觀察、操作分別了解了三角形和圓形的特征，激發了幼兒對圖形的探索興趣，并學會辨認生活中的圖形。

分析

在此次活動中，我們將室內外活動相結合，從最初搭建的滑梯到滑梯上不同形狀的積木滑動，再到形狀的認知，這個過程就是一個從探究具體事物到解決實際問題的過程。

為了能讓各種形狀的積木從“滑梯”上滑下來，孩子們堅持不懈地探究各種積木的形狀特征——通過驗證三角體積木和半圓體積木哪個滑動得快，更直觀地了解了它們各自的特征。

精彩回放二

孩子們仍然熱衷于搭建斜坡。今天我發現孩子們在斜坡末端擺放了一些積木，它們像極了“保齡球”，然后讓圓柱體積木從斜坡上滾下來擊倒這些“保齡球”。燁燁一次、兩次都沒有挑戰成功。澤澤在旁邊說：“該我了，該我了，看我的！”說完，澤澤就讓圓柱體積木從“滑梯”上滾下來，結果也沒有成功。澤澤自言自語地說：“慢慢來，對準目標再放，耶！這次成功了！”

游戲結束后，我通過視頻回放引導孩子們觀察和思考：為什么總是擊不倒下面的“保齡球”？怎樣才能讓積木不跑偏呢？接著又讓澤澤分享了他的成功經驗，給其他孩子以啟發和思考。

分析

這次的“保齡球”游戲是孩子們在“搭建滑滑梯”的游戲中自主生成的，這就是教育的隨機性，也是陶行知先生說的“生活即教育”。

在玩“保齡球”游戲的過程中，孩子們遇到了困難，但他們沒有放棄，而是通過多次嘗試來探索準確擊倒“保齡球”的方法。我作為游戲的觀察者，記錄了孩子們的游戲行為和過程，及時發現了孩子們游戲失敗的原因。在最后的游戲反思環節，我通過播放視頻引導幼兒觀察、尋找擊倒“保齡球”的方法，并且鼓勵成功的孩子分享經驗，運用同伴影響的方式來激發幼兒分析問題、解決問題的能力。

精彩回放三

有了上次的游戲經驗，澤澤和燁燁又在斜坡后面搭起了坡道，并擺上幾塊長方體積木，開始玩起了“保齡球”游戲。嘗試了幾次后，兩個孩子發現不管怎么對準球體積木，積木從斜坡上滑下時總是會跑偏。于是，燁燁找來長方體積木將坡道圍了起來。

杰杰和逸逸看到后也搭了一個坡道，他們將坡道后面豎放的長方體積木都靠放在一起，一次一次地嘗試，結果怎么也擊不倒，這是怎么回事呢？

游戲結束后，我一邊播放視頻一邊引導孩子們思考：看看燁燁搭建的和杰杰搭建的有什么不一樣（一個豎著擺放的積木分開了，一個豎著擺放的積木沒分開）？為什么豎放在一起的積木不容易被擊倒，分開就被擊倒了呢？

“積木豎放在一起很穩固，不容易被擊倒。”

“豎放在一起變得很厲害，分開了就不厲害了，一塊積木倒了后面的積木都會倒。”

分析

小班幼兒還處于直觀行動思維階段，動手能力較弱，他們的游戲更需要教師的積極引導，以激發其想象力和創造力，從而推進游戲的進一步發展。因此，在孩子們游戲失敗后，我作為引導者介入游戲，通過引導幼兒對比擺放的積木位置來分析擊不倒“保齡球”的原因。幼兒通過觀察了解到積木放在一起比較穩固，不容易被擊倒，分散開來就容易被擊倒——這個過程就是幼兒分析問題、提升經驗的過程。

精彩回放四

燁燁把長方體積木在地上擺成一長列，并說這是多米諾，然后用球體積木擊倒第一塊積木，剩下的積木就依次全倒了。我問他：“還可以怎樣排列呢？”燁燁和澤澤圍著小滑梯擺了一個大大的“愛心”，燁燁自豪地說：“老師，這是愛心多米諾。”說完，燁燁叫來老師和小伙伴一起見證“奇跡”，還讓我們幫他喊倒計時。孩子們看著被擊倒的愛心都高興地跳了起來。

之后，搭建區出現了不同造型的多米諾。瞧，他們搭建了一條分岔小路形的多米諾，還有S形的多米諾。“老師，老師，我的多米諾拐了好多彎，厲害吧！”

分析

孩子們一開始拼搭的形狀都比較簡易，在體驗到成功的喜悅后，他們開始挑戰更高難度的形狀，比如愛心形狀、S形等。可見此次游戲不僅培養了幼兒的學習能力、思考能力、觀察能力，還提高了幼兒游戲的創新能力和堅持不懈的良好學習品質。幼兒在不斷的探索中發現了更多新玩法，并靈活地運用多米諾骨牌的特點和豐富的輔助材料挑戰高難度的拼搭，在一次次的失敗中獲得成功，這種不放棄的游戲品質是最可貴的。

洞察秋毫

1.小班幼兒欠缺搭建技能，教師需要適時指導

小班幼兒年齡小，對于建構游戲的經驗較少，教師可以通過持續不斷的觀察和靈活多變的方法加以引導，如利用視頻、語言、親身指導等方式讓幼兒在產生興趣的基礎上運用更多的方式如平鋪、圍攏、壘高等技能來增加滑坡游戲的趣味性，提升幼兒的空間認知能力和建構技能。

2.有效投放材料，激發幼兒的創造性游戲

孩子們在建構區搭建滑梯，并在此過程中生成了“保齡球”游戲，同時在與材料的互動中發現了木質積木的可變性和可塑性，在嘗試探索的過程中發現了可以將長條積木作為“多米諾骨牌”來進行游戲。其實，即使是小班幼兒，也有非常多的奇思妙想，教師可以適當地在建構區投放多種材料，例如低結構材料、自然材料等，引導幼兒將材料進行組合，玩出更多的玩法，創意更多的游戲。

3.加強同伴交流，建立良好的合作環境

齊心協力力量大，一個人的智慧往往起不到大作用，集體的智慧才能推動游戲不斷發展，就像案例中的“一塊積木很容易被打倒，幾塊積木放在一起就不容易被擊倒了”。教師要引導幼兒積極與同伴交往，鼓勵他們在游戲中團結合作，從而形成良好的學習習慣。這樣既能培養幼兒之間的合作意識，又能鍛煉幼兒的動手能力，提升他們的邏輯思維能力。