BOPPPS教學模式在藥理學教學中的應用與分析

沈 博 ，田 華 ，崔紅霞 ，韓翠艷 ，苑家鑫 *

（1.齊齊哈爾醫學院病理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

藥理學是藥學專業的專業基礎課，課程內容多且包含很多教學難點，多采用傳統教學模式。面對晦澀難懂的藥理學知識，學生學習興趣較低，課堂參與度不高。課后教師即使將知識點總結歸納，學生也很難完全掌握[1]。因此，如何提高課堂互動性，使學生參與課堂教學，寓教于學，達成教學目標，提高教學效果一直是藥理學課程教學要解決的問題。

近年來，加拿大BOPPPS教學模式逐漸被全球教育工作者關注，也在我國高等教育領域應用與實踐。BOPPPS教學模式提出的理論依據是認知理論與建構主義，其關注的重點是學生在課堂上對知識的掌握情況，該模式的主要特點是強調互動性與課程反饋，包含6個環節，即引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、課后檢驗（Post-assessment）和總結（Summary），通過課前設計、課中實施和課后反饋達成課堂教學目標[2]。

1 BOPPPS教學模式的設計及應用

1.1 對象與內容

以我院2015級藥學、藥物制劑、制藥工程、中藥學、臨床藥學、藥學（專升本）專業合班（202人）為研究對象（設為實驗組），選取適合的藥理學課程內容實施BOPPPS教學，分析教學設計策略以及實踐方案。研究內容為BOPPPS教學模式中教學目標的確定、各模塊設計及其在藥理學課程中的實施與經驗總結[3]。將2014級藥學專業合班（226人）設為參考組。

1.2 BOPPPS教學模式的實施

1.2.1 引入（Bridge-in）激發學生學習興趣，實現互動式教學。例如，講授第18章抗心絞痛藥時，教師可采取互動參與的方式，就當前許多中老年人患有心絞痛的情況，讓學生了解市面上有哪些抗心絞痛藥物，之后在課件中展示，促進學生對抗心絞痛藥品知識的掌握；在第36章治療高血壓藥物的引入環節，利用真實病例讓學生討論患者該服用哪些治療高血壓的藥物，使學生真正參與課堂、融入課堂，教師根據學生的回答介紹該類藥物的分類，即地平類鈣通道阻滯劑、普利類血管緊張素轉化酶抑制劑等。

1.2.2 學習目標（Objective）教師將每節課的教學目標劃分為幾個模塊[4]，每個模塊可引入一個典型病例，引導學生掌握疾病臨床表現及相應的藥物治療方案。

1.2.3 課前摸底（Pre-assessm ent）課前摸底有助于教師了解學生接受能力，學生學習能力、理論基礎和專業背景的差異是不能忽略的因素。例如，有的學生已經掌握本章節的理論知識，而有的學生甚至對該章節內容還不了解。因此課前摸底可以幫助教師更有針對性地講授課程內容。

1.2.4 參與式學習（Participatory learning）參與式學習是BOPPPS教學模式的重要環節。通過引導學生積極參與，以學生為主體、教師為主導，突出學生主體地位，激發學生學習熱情，提高學生積極性，將課堂交給學生。實踐過程中，教師可以采取小組討論、個人匯報、網絡輔助教學等方式，循序漸進地帶領學生掌握藥物機制與作用。

1.2.5 課后檢驗（Post-assessment） BOPPPS教學模式強調教學效果，也就是注重本節課學生學到了什么，掌握了什么，是否達到預期教學目標。課后檢驗則可以幫助教師反思并對教學進行相應調整[5]。

1.2.6 總結（Summary）利用思維導圖總結課堂教學內容，形成知識脈絡。鼓勵學生自己總結，這樣不僅對上課內容進行了總結，還可以利用思維導圖進行復習（見圖1）。

圖1 傳出神經藥思維導圖

2 基于BOPPPS教學模式的教學效果評價

教學效果評價主要包括兩方面，一是問卷調查，我們查閱大量文獻后設計調查問卷，利用問卷星在2015級專業合班（實驗組）發放問卷，學生通過手機及電腦端填寫問卷，共回收192份，回收率為95.05%。從調查結果（見表1）可看出，大多數學生認為BOPPPS教學模式比傳統教學模式好，認為其能有效提高學習效率，達到教學目標等。多數學生支持在課程教學中應用網絡輔助教學模式。二是成績分析，比較兩組藥理學成績可以發現，實驗組及格人數明顯多于參考組（見圖2）。

圖2 兩組藥理學成績比較

表1 實驗組對BOPPPS教學模式認同情況調查結果

3 存在的問題

BOPPPS教學模式對藥理學教學質量提升有極大的促進作用，但是我們在運用過程中也遇到一些問題。一是BOPPPS教學模式適合在哪種班級規模中實施[6-7]。教學實踐過程中，當班級人數達到200人時，教師就無法兼顧所有小組的活動過程，無法發揮主導作用，因此效果并不理想。二是BOPPPS教學模式是否適合所有藥理學內容的講授。并不是所有藥理學內容都適合運用BOPPPS教學模式。根據神經建構主義學習模型，在毫無先念知識或者認知圖式的情況下，建立新的認知圖式比較困難且不穩定，需要教師詳細講解，不斷強化外部刺激，學生才會習得新知識。因此，要根據課程內容選擇性運用BOPPPS教學模式。三是BOPPPS教學模式能否模塊化，其順序是否可以改變。例如，抗高血壓藥的講授為3學時，但教師可以按照兩學時進行教學設計。教學時，可以依據課程內容和授課對象進行適當調整，各環節分配時間也較靈活機動，不必機械套用。四是實施BOPPPS教學模式是否可以不采用其他教學方法。通過查閱大量文獻發現，在BOPPPS教學設計中已有將P BL教學法、T BL教學方法混合使用的成功案例，同時，在實踐中，我們采取網絡輔助教學模式的效果也較好。在今后的藥理學教學中將以BOPPPS教學模式為基礎，融入其他教學方法以提高教學效果。

綜上所述，在藥理學教學中引入BOPPPS教學模式可以優化教學模式，提高教學質量，促進學生對藥理學理論知識的掌握，增強學生專業知識運用能力。