1+X證書制度大數據與財務管理專業體系構建

段芳明

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，1+X 證書制度是指“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，2021年教育部印發了《職業教育專業目錄（2021 年）》，職業本科財務管理專業更名為大數據與財務管理專業。這兩個文件出臺時間不同，但其核心可概括為提高職業教育與崗位需求的契合度。教育有其自身的客觀規律，職業教育自然應當遵循這種規律培養人才。隨著人工智能時代的到來，人工智能對各行各業相應的崗位進行了重建與改造。本文探討職業本科大數據與財務管理專業應如何與時俱進，創新發展，構建新的課程體系，培養適合時代需求的人才。

一、模塊化人才培養目標的制訂

大數據與財務管理專業人才需兼備技術創新和數據分析的理論基礎和應用能力，能夠利用智能化技術和系統敏捷、高效、精準地服務于專業需求、業務需要和戰略決策。所以人才培養目標的制訂應考慮到以下三個方面。

1.進行專業畫像，人才培養目標體現崗位適應性。依據新專業目錄，進行專業畫像。通過企業調研，大數據與財務管理專業將來的就業崗位主要有預算與績效管理、成本核算與管理、內部控制與管理、個人與家族財富管理、大數據運行維護管理等。人才培養目標需要根據特定崗位和技能要求，以崗位與工作目標為導向，進行課程的開發，通過制訂模塊化的人才培養目標來達到。移動互聯網的技術、平臺、商業模式與職業教育的內容相結合，給職業教育帶來巨大變化。隨著大數據與人工智能在財務管理中的應用，大量機械性的財務工作將被人工智能替代，財務管理專業應適應時代的發展，利用大數據、人工智能技術，創新教學方法，教學模式，培養學生的動手能力與操作能力，適應工作崗位的需求。

2.人才培養目標體現個性化。如今的大學生，是互聯網原駐民，他們對網絡與計算機操作都很熟練。如何發掘學生的個性特點，讓學生愿意學習？可以在專業內設置多個模塊，無論選擇哪個模塊，學生都能掌握專業的必備理論知識與實踐能力，同時通過模塊的選擇，專業拓展課的選擇來滿足個性化的需求。

3.人才培養目標體現多元化。在“1+X 證書”制度下，證書多樣化，同一個專業，同一個崗位，有不同的證書可匹配。1+X 制度下職業教育建構應該是多元模塊化的人才培養目標，多元模塊化的培養目標體現在二個方面。首先，專業能力的多元化。大數據與人工智能的環境下，財務管理專業崗位對人才素質需求將是多元的，即需要財務的素質，也需要大數據與人工智能應用的素質。人才培養目標進行模塊化設置，每個模塊對應一個工作崗位，大數據與財務管理專業可設置四至六個模塊，學生根據自己的興趣愛好選擇其中幾個模塊進行學習，實現人才專業能力的多元化。其次，課程設置的模塊化。由于大數據與人工智能技術的快速發展，畢業生將來從事的崗位存在很大的不確定性。學校、行業專家、企業三方共同設置課程模塊，學生選擇不同模塊進行學習，獲得多本“1+X”證書，畢業后能適應不同工作崗位。在課程設置上的模塊化，其實質是所培養人才畢業后能適應不同的崗位需求。

二、模塊化動態課程體系的構建

1.模塊化動態課程體系的內涵。課程體系是指為達到人才培養目標而設置的課程及課程之間的有機聯系。多元模塊化的培養目標下，所構建的模塊化動態課程體系，不應是相當長的時期內保持不變的靜態課程體系，而是動態的課程體系，這種課程體系能根據實際需求的變化對模塊的設置、課程的設置逐年修訂，實現培養目標與企業需求的動態融合。

在模塊化動態課程體系下，動態性主要體現在課程模塊將隨著技術的發展與企業需求的變化而變化，課程模塊的變化體現了崗位需求的變化，體現了模塊內所設置課程的知識結構的變化，以及模塊相對應的“1+X”證書的變化。在1+X中的“1”指學歷證書，一個定量，要求所培養的人才在綜合素質上達到大數據與財務管理專業要求;“X”指的是職業技能等級證書，是一個變量，依據學生的個性、企業需求的變化，學生自主選擇獲得X證書，達到崗位的需求，它關注實際工作能力的培養，包括實際動手能力、實踐能力的培養。對于1+X考證方來說，需要結合實際工作崗位需求抽象出本崗位需掌握的職業能力，“X”證書的能力標準與知識要求應該在行業協會等國家權威部門指導下跟隨新技術的發展快速進行迭代。對于課程體系制定者來說，需認真分析1+X證書中的能力標準與知識要求，構建的課程模塊與企業崗位相對接，實現知識教學與職業技能的一致，課程體系與課程內容也隨著行業與崗位需求的迭代而迭代，實現課程內容與崗位需求的動態對接，構建動態課程體系。

2.動態的課程體系構建。①模塊化課程體系的整體架構。為做好模塊化課程體系的整體架構，首先要進行職業崗位群分析。由于人工智能在企業財務工作中應用的逐漸推廣，大數據與財務管理專業畢業生將來能獲得的傳統財務崗位數量將越來越少，而智能財務、業財一體化、大數據管理、稅務與風險管理、私人財富管理等新興崗位將越來越多。這些傳統與新興的崗位，即需要畢業生掌握扎實的專業理論知識與熟悉的專業操作技能，也需要掌握人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等專業知識。其次要確定動態專業課程模塊。根據以上分析，我們可設置智能財務模塊，稅務與風險管理模塊，大數據運營與管理模塊，財富管理模塊四個基本模塊。根據就業區域、專業特色可設置多個不同的模塊，這些模塊的設置是動態的，隨著企業崗位與需求的變化而變化。智能財務模塊對應財務助理，會計助理等基礎財務工作崗位;大數據與維護模塊對應數據分析，數據維護等工作崗位;企業稅務與風險管理模塊對應稅款計算，申報，納稅籌劃，內控管理等工作崗位;財富管理模塊對應投融資管理，項目經理，財務主管，私人財富管理，家族財富管理等工作崗位。

②專業課程模塊與1+X證書、職業技能比賽的對接。在構建動態專業課程體系中，基于職業崗位分析所需職業技能，根據職業技能構建課程模塊，構建的課程模塊也隨著職業技能的變化而動態變化，這種職業崗位與課程模塊的對接，也契合了1+X證書制度的實質。每完成一個模塊課程的學習，便完成了相應X證書知識的學習，技能的訓練，可考取相應的X證書，模塊課程從易到難，對應的X證書也從初級、中級到高級遞進。而X證書考核標準與內容由企業制定，實現了企業對專業課程學習的反饋與動態監督，以及橫塊課程內容的動態更新。

三、模塊化動態課程體系實施

1.“1+X” 證書制度下的大數據與財務管理專業理論教學內容的選擇。由于專業課時是有限的，課程內容選擇的基本原則是在模塊化的框架下，增設大智移云物的相關課程，培養學生的數字化思維，教會學生使用大數據分析程序語言與工具、數據可視化分析工具，同時減少核算類課程。職業教育改革實施方案與新的專業目錄的要求是提高專業與崗位的契合度，培養學生的實踐能力，實現專業能力與工作崗位動態對接。要達到這些要求，在動態課程體系下課程內容的選擇要做到以下幾點：首先，課程內容的選擇應以新專業目錄為依據。依據新專業目錄，進行專業畫像，根據崗位工作內容和能力要求，建設新課程體系。大數據與財務管理專業的課程體系建設，根據新專業目錄的要求，可增加Python與數據可視化分析，智能財稅，財務機器人，大數據運營與維護管理等大數據與人工智能方面的課程，傳統的財務管理課程也盡可能同大數據分析與人工智能相結合。其次，課程內容的選擇應與“X”證書體系相結合。模塊化的課程體系的劃分基于企業工作崗位，課程內容的選擇也應基于工作崗位。 基于工作崗位劃分的模塊同1+X證書相結合，一個模塊對應一本證書或多本證書，從而實現培養復合型技術技能人才的目標，實現理論知識與企業崗位需求的結合。再其次，課程內容的選擇應與模塊化的課程體系相結合。模塊化課程體系的建設，其目的之一是適應學生個性化的學習需求，所以在模塊化的基礎上選擇課程內容是，要考慮學生的個性化需求。模塊基于企業工作崗位需求選擇，課程基于學生的個性需求安排，實現所學知識的多元，適應崗位的多元。

2.“1+X” 證書制度下的大數據與財務管理專業實踐教學內容選擇。①實踐課程體系的建設。實踐課程體系的建設應以新專業目錄為依據。依據新專業目錄，進行專業畫像。根據崗位工作內容和能力要求，建設實踐課程體系。理實相結合的課程，要加強實踐資源庫建設，實踐教學要達到一定的比重，據此提高學生的實際應用、解決實際問題的能力。實踐內容不能紙上談兵，而是需要教師與企業專業人員、行業專家共同制定實踐項目，確定實踐流程，共同指導學生完成實踐項目。大數據與財務管理專業集中實踐課程，主要有智能財稅，成本計算與管理，大數據運營與維護管理，內部控制與風險管理等。

實踐課程體系的建設應與“X”證書體系相結合。實踐課程體系建設如果單純由學校來建設，成本會很高。如果與1+X企業相結合，由企業開發實踐體系，學校引進此實踐體系，通過企業提供的平臺，培養企業所需崗位技能，同時對技能進行考核評價，達到上崗要求，一方面降低了建設成本，另一方面也能使實踐課程符合企業的實際崗位能力需求。

實踐課程體系的建設應與模塊化的課程體系相結合。模塊化的課程體系中，學生可選擇不同的模塊進行學習，所以在實踐課程體系建設中，一方面要考慮學生能力培養的綜合性，掌握必需的專業技能，同時實踐課程要適合模塊課程能力的培養，有針對性、個性化，不要求面面俱到。

②實踐課程體系動態調整機制。在1+X證書制度下，學校使用企業研發的實踐教學與考核平臺，考核標準由企業制定，企業根據崗位需求，隨時調整考核內容與考核標準，學校與教師在新的考核標準前，必須及時學習，及時教授給學生，否則學生無法通過考核。這種由企業發起課程考核標準的調整，改變了過去學校教授內容與教師知識更新的被動性，考核內容的調整、教師知識的更新都是企業主動發起的，與企業崗位需求能基本達到同步調整。企業能動態提供教學內容，動態改變考核內容。教學在實踐教學環節更新的知識體系，能實時反饋到其它課程的理論性教學中，實現整個課程體系教學內容的主動更新。企業也可通過“X”證書的考核，對教學內容進行實時監控，掌握學生學、教師教的過程中的問題，改進考核標準與考核系統。

3.構建響應式的教學模式。①響應式教學模式的含義。課程體系實現了動態化，教學模式也要相應變革。如今，移動APP和小程序對我們工作、生活、教學等產生了巨大影響，教師使用APP、大數據和小程序優化教學成了一大趨勢，從大數據與財務管理專業課堂教學的實際需求出發，選出最能針對性解決教學問題的APP和小程序，受教育者根據興趣與愛好，結合最新的教育技術和教學工具，利用這些APP和小程序，自主選擇學習內容，解決教學中的實際問題，從而讓大數據與財務管理專業課程的教學更有效率，個性化，千人千面，培養學生的動手能力、操作能力。這種響應式的教學模式能最充分地適應學生的個性化需求，達到個性化培養的目標。在移動互聯網時代與人工智能時代，實現因材施教的教育理念有了現代科技工具的支持。

②動態課程體系與響應式教學模式改革聯動。響應式教學模式不同于傳統課堂上的師生問答式教學。在響應式教學模式下，課堂教學理念要革新，在教學中要充分考慮學生的多元化的課程體系選擇。不同的學生選擇的模塊課程不同，面對的就業崗位不同，在課堂教學中，也應體現這種個性化的教學，在基本理論，基本知識之外，學生可選擇符合其所選擇的模塊課程的知識來學習深化，選擇相對應的實踐模塊來進行課堂實踐。要達到這個目標，教師課堂上講解課程所需基本知識，基本理論，將其它選擇性的知識，選擇性的實踐內容做成視頻，供學生自主選擇學習。同一門課程，學生學習完成后，可選擇考取不同的“X”證書。

課堂教學的技術工具要革新。傳統的課堂教學，技術工具主要是多媒體。動態課程體系下，技術工具除多媒體之外，還有各種教學APP，大數據分析工具，通過這些工具，實時掌握學生的學習動態，修正教學模式，改變教學方法。通過這些理念與工具的革新，教學形式由教師講、學生學的單一進程，轉變為教師準備教學內容，學生選擇教學內容，各自按自己的個性化要求進行學習的多維教學進程，構建一個覆蓋課前、課中、課后，學校課堂與企業崗位一體，線下面授與線上自主學習相結合的立體教學模式。

四、結論與展望

課程體系的構建，是人才培養的重要一環。不同的課程體系，培養出具有不同知識結構、適應不同工作崗位的人才。在新專業目錄下，如何培養出同大數據與人工智能相結合的財務人才，是今后相當長時期內職業院校需要關注的問題。本文以培養大數據與人工智能時代的財務人才為出發點，構建了一個適應不同學生個性，隨工作崗位技能要求的變化而變化的職業本科大數據與財務管理專業動態課程體系。

由于人工智能、大數據與財務的結合對工作崗位能力需求的影響還在動態變化中，在大數據與財務管理專業的教學中應以何種方式來教學復合型的知識，學生對這些復合型的知識要掌握到何種程度，都需要進一步研究，從而課程體系的構建、課程模塊的劃分、課程內容的選擇，特別是大數據與人工智能如何同財務知識、1+X證書相結合，都將隨著技術的迭代而不斷變化。[基金項目：2019年度全國高等教育教學改革研究課題（課題編號：2019HER037）;泉州職業技術大學2019年度校本課題（課題編號：2019-QZD-07）。]

（作者單位：泉州職業技術大學）