思政教學要善做“簡法”

楊曉麗

摘要：思政教學應善做“簡法”，以簡馭繁，構建簡約而不簡單的思政課堂。教師必須提高學科知識的整合能力，追求教學內容的簡要，不能求大求全;開發簡練的教學素材，做到選材“精”、組合“優”;對教學媒體的運用要追求簡便，牢牢抓住學生的注意力;反復推敲，把教學語言錘煉得簡潔又周密。

關鍵詞：高中思政;教學內容;教學素材;教學媒體;教學語言

大道至簡。思政教學應善做“簡法”，以簡馭繁，構建簡約而不簡單的思政課堂。

一、呈現簡要的教學內容

統編高中思想政治教材采用生活化的敘述方式編排，在解決內容枯燥、不易讀的弊端的同時，難免造成學科知識的邏輯結構不明顯、重點不突出等問題。為提升思政教學的效率，教師應當提高學科知識的整合能力，追求教學內容的簡要，不能求大求全；從學生原有的知識基礎、認知習慣、思維水平和理解能力出發，依據教學目標，悉心解讀教材，大膽地改組教學內容；善用“剪枝”技巧，在教學內容的數量上裁減“瘦身”，抓重點，把對學生未來學習和生涯發展最有用的核心知識挖掘出來，提煉教學的知識主線，即邏輯線索，讓學生細細品味，吸收精華。

例如，在教學高中思想政治必修4哲學與文化第四課第一框《人的認識從何而來》時，我首先確定教學目標：明了認識過程的兩個不同階段，領悟實踐活動的特性，理解社會生活的實踐本質，闡明實踐是認識的基礎。然后根據教學目標，對教材進行整合與提煉，形成簡要的教學內容，包括感性認識和理性認識的辯證關系，實踐的含義、形式、特點以及與認識的聯系。其中，感性認識和理性認識的辯證關系是教學重點。感性認識和理性認識是人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。二者相互滲透，相互包含，辯證統一。

這樣整合教學內容，化繁為簡，化難為易，有助于學生突破學習難點，消化學習重點，提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于杜絕教學的隨意性和盲目性。

二、開發簡練的教學素材

教學素材是教學內容各種形式的載體。開發和整合教學素材主要是為了達成教學目標和完成教學任務。素材簡練，課堂教學方能精致又高效。這要求教師做到選材要“精”，組合要“優”。

選材“精”，即所選素材要有代表性，有張力，契合時代特征、世界潮流、國家大政方針，緊貼地方民生和學生生活，同時鮮活、生動。

例如，在《人的認識從何而來》的教學設計中，我選擇熱點素材“對新型冠狀病毒的不同認識”來區分感性認識和理性認識。對新型冠狀病毒的感性認識是：一種傳染性很強的病毒；會使人出現發熱、乏力、咳嗽等癥狀；通過空氣快速傳播；對于患基礎性疾病的病人和老年人危害性很大。對新型冠狀病毒的理性認識是：2019年底被發現的一種新的病原體，屬于冠狀病毒科，在電子顯微鏡下看起來類似皇冠，所以叫作冠狀病毒。其主要傳播途徑為：經呼吸道飛沫傳播、直接或間接接觸感染者分泌物傳播、氣溶膠傳播。這一典型教學素材選取適當，使用精當，能激發學生的學習興趣，幫助其獲得知識，提升能力，升華情感。

組合“優”，即力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、劇情化，形成新穎、場景連貫的主題學習情境，不斷激發學生的求知欲，增強教學的吸引力和感染力。

同樣，在《人的認識從何而來》教學設計中，教師可組合“抗疫”中研究病毒、研制疫苗等素材，帶領學生深入探究。可以先播放研究病毒的相關視頻，請學生思考：什么是新冠病毒？人們對新冠病毒的認識從何而來？人們對新冠病毒的認識從未知到知之甚少，再到知之較多，是什么力量推動了人們認識的發展？學生小組探究，分享成果，領悟感性認識和理性認識的辯證關系。接著，播放陳薇團隊研制疫苗的視頻，學生小組探究：研究新冠病毒的目的是不是為了獲得對新冠病毒的真理性認識？學生分享成果，領悟實踐的含義、形式和特點。

這樣，以“抗疫”中研究病毒、研制疫苗的過程為素材，以實踐與認識的知識為主線，貫穿整堂課，一材多用，一例到底，突出了主干知識，精致又生動。

三、選用簡便的教學媒體

教學媒體是師生之間傳遞信息的工具，如實物、圖表、圖像、動畫、板書、多媒體課件等。這些教學媒體能夠將教學信息轉化為鮮明的視覺、聽覺形象，是一種很好的教學輔助手段。但教學媒體的運用容易加大課堂容量，影響學生的體驗、思考。所以，教師不能過分依賴教學媒體，對其的運用要簡便、科學，以牢牢抓住學生的注意力為準繩。

仍以《人的認識從何而來》為例。教學中，使用的視頻數量控制在兩個，一個是《什么是新冠病毒》，另一個是《陳薇團隊研制新冠疫苗》。每個視頻的時長約2分鐘。所運用的教學媒體主題鮮明、長短得當，有利于刺激學生的感官，激發學生的潛能，引導學生主動探究、建構知識、升華情感，且均圍繞本課的重點知識呈現。而一般性知識的教學則大可不必費時費力地運用復雜的教學媒介。

另外，教師在備課時，不要忽視對主副板書的精心設計，需以此凸顯思政知識的整體邏輯性。總之，要恰當選用教學媒體，力求簡單實用。

四、錘煉簡潔的教學語言

蘇霍姆林斯基指出，“教師的語言修養極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效果”。教師要反復推敲教學語言，剔除提問語、啟發語、點評語、講解語、過渡語中的“雜質”，把教學語言錘煉得簡潔又周密，使學生自然經歷思考、交流、碰撞、共享，不斷提高道德覺悟和政治理論水平。

為此，教師要認真備課，反復修改教案，考慮需要講哪些話，提哪些問題，架設哪些思維跳板或認知支架，必要時寫在紙上。教師最好能學習一些形式邏輯和辯證邏輯的知識，以便課堂上能有的放矢、上承下接地講重點、講難點，講易錯易混知識點；此外，還應注意適當運用表情、手勢、動作等態勢語言，輔助表達教學內容。

例如，《人的認識從何而來》教學的導入環節，我開門見山、直奔主題：“我們知道人能夠能動地認識世界，意識活動具有目的性、自覺選擇性和主動創造性。那么，人對世界的認識從哪里來？這節課，我們一起來揭開認識的奧秘。”教學中，我適時提問：“我們如何獲得認識？”“既然可以通過直接經驗和間接經驗獲得，我們可以說‘認識有兩個來源嗎？”用簡短、流暢的語言對學生進行易混易錯知識點的提示時，我著重澄清了幾個認識誤區：一是獲取認識的途徑有直接經驗和間接經驗兩種，認識的唯一來源是實踐；二是促進認識發展的動力有多個，但根本動力是實踐；三是認識的根本目的是實踐，認識的根本任務是透過現象看本質；四是盲目的實踐是指在錯誤意識指導下的實踐，而不是缺乏意識指導的實踐。上述教學語言邏輯周密、不枝不蔓。

當然，教師也可以對自己試講，擠出語言“泡沫”，確保導入語開門見山、提問語導向明確、啟發語言簡意賅、過渡語自然流暢、講解語提要鉤玄、評價語扼要坦誠，用最寶貴的時間傳遞最重要的信息，更好地完成教學任務。

參考文獻：

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［2］林曉靜．返璞歸真，打造小學語文簡約高效課堂［J］．華夏教師，2019（26）．

［3］葉淑華．巧設“主問題”，簡約教學內容［J］．教師，2015（4）．