愛寫詩的孩子會發(fā)光

文 羅艷

船之見美鳥

中午到區(qū)教科院聆聽課題組階段性成果匯報，我覺得是個難得的學習機會，認真聽了三個小時。想著還有一堆學生日記要讀，一摞聽寫本要批改，結(jié)束后立刻就趕回學校。

孩子們正在做眼保健操，我一眼就瞥見了那個調(diào)皮娃在教室過道里走來走去。我安排科代表課后把作業(yè)交上來，回到了辦公室。

眼保健操一結(jié)束，那個調(diào)皮娃便拿著練習冊跑來了。我接過練習冊，看著他問：“你想我沒有？”

“想你了。”他啃著書角，小聲回應道。

我有意夸張地說：“我可是想你得很呢。”事實上，我也的確想著他，不管走到哪里，走到多遠，我都想著他。我就怕突然電話響起，萬一他又和誰鬧矛盾，又到哪個班惹事了。所以，每次出差回來，我都要最先了解一下他的情況，看見一切如常，平安無事，喜從心底來。

他的練習冊按照我的要求，已經(jīng)把全部錯題訂正完了。當我把練習冊遞給他的時候，他說：“我寫了一首詩。”

“真的嗎？那太好了，拿過來讀給我聽聽吧。”我是真的有些激動了。

他飛快地跑回教室，拿著一張紙跑到我的面前。我接過來一看，真驚訝了，詩后面還畫了三只可愛的小動物。

船之見美鳥

李逸礬

船上見彩鳥

得知是翠鳥

搭船捉魚兒，吃飽

想和它到外祖父家

可愛彩鳥，頭次見

想養(yǎng)不能，只能看

原文雖然還有錯別字，甚至不像是三年級水平，但或許更有兒童味。我知道他想表達的意思，只是還無法表達清楚。在保留他的原意和兒童語言的前提下，我修改了一下。

我欣喜的是，他把《搭船的鳥》這篇幾百字的課文變成了富有童真的小詩，非常貼切地表達了作者喜歡翠鳥，想要翠鳥和自己一起去外祖父家的心情。可見小礬礬真的喜歡這只翠鳥，也說明在學習這篇課文時，他真正走進了故事和故事所描繪的畫面。

我們是小鱸魚班

在教學這課的時候，我讓孩子們思考，作者寫“難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎”，是指翠鳥要和作者一起坐船到外祖父家里去嗎？好幾個孩子都說，不是的，它肯定會飛走的。寫詩的小礬礬站起來說：“還是不要把它帶回家吧，它會把我們班小朋友都吃掉了。”我們都很疑惑。他說：“我們不是小鱸魚班嗎？它肯定很愛吃小鱸魚。”我們一聽，都樂了。對啊，你看孩子的思維多么跳躍，多么可愛，更重要的是，總是離不開自己的真實生活情境。

后面在學習翠鳥捕魚這段的描寫時，問孩子們這一段為什么沒有寫作者想的內(nèi)容，片刻的沉默以后，有小朋友舉手說：“因為翠鳥飛行速度很快，捕魚的動作很敏捷，所以作者根本來不及想那么多。”

“看，什么叫聰明？這就叫聰明；什么叫會思考，這就叫會思考；什么叫讀懂了，這就叫讀懂了。此處應該有掌聲。”我又戲精地夸張地表揚了發(fā)言的小朋友輝輝。

我告訴孩子們，寫自己所觀察的事物，不需要什么都去寫，一定是寫最有特點的，更重要的是在細致觀察的時候肯定得有思考，但是有些地方適合寫出來，有些地方寫出來則多余了。這個作者很厲害，觀察翠鳥外形的時候，很靜，很慢，所以有很多想法，但是捕魚的時候，他沒時間想，完全被翠鳥捕魚的動作、速度迷住了。

這樣的課堂氛圍是我喜歡的，想必孩子們也很喜歡，要不然小礬礬為什么下課后激動地跑過來對我說：“我編了一首詩。”我讓他念給我聽，他又說還沒想好；吃飯的路上，他又說想好了，正想聽，他又說我還是寫下來吧。隔了幾日，便有今天學習歸來收到他小詩的驚喜。

我欣喜的不僅僅是這首詩，而是我感受到他對學習語文產(chǎn)生了濃厚興趣。他主動關(guān)心起自己考試的成績，也意識到自己原來可以獨立完成一些學習任務(wù)的，他是很棒的。

于是，他每天的精神面貌變得與以往很不同。當然，我也努力讓同學們看見他的進步和變化。就像他今天把詩給我時，我就讀出來，正好旁邊有兩個女孩在改錯題，我就給她們看。歆然同學說：“哇，你竟然會寫詩，我都不會呢。”旁邊的梓芮同學說：“真的好棒呀。”后面陸續(xù)有人來訂正錯題，我都給他們讀，個個都很驚訝。

喜悅是一樣的

一首并不通順的小詩，但是被老師認可，同伴認可，會如一股蜜流，甜到這個小男孩的心頭吧。

多年前，我也遇到一個小女孩，只能考十幾分，可是學完艾青的《下雪的早晨》后，一天早晨，我在她日記里讀到她寫的《下霧的早晨》。盡管語句不通，字數(shù)都像是湊出來的，但我內(nèi)心像今天一樣，充滿了喜悅，我表揚了她。后來，她不僅會寫詩，還學會了欣賞生活中的一切美好。

敘利亞詩人阿多尼斯說“詩歌如同愛一樣，是人的創(chuàng)造力最深刻的表現(xiàn)、最偉大的表達”。寫詩的孩子敏感、靈動、純真，他們的表達與想象，總能輕易碰觸成年人心靈深處的柔軟。愿意寫詩的孩子，未來可期。