信息化教學(xué)理念下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究

顧 雯

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的有序增長上。幼兒教師專業(yè)發(fā)展離不開信息化教學(xué)與園本課程開發(fā)的助力。所以，廣大幼兒教師依托信息化教學(xué)手段在園本課程開發(fā)過程中應(yīng)注重專業(yè)理念的增強(qiáng)、專業(yè)能力的提升、專業(yè)知識的豐富，以此為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地提高綜合教學(xué)能力。所以說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)需要長期實(shí)施的系統(tǒng)工程，信息化教學(xué)元素、園本課程開發(fā)元素對專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化作用不言而喻。

一、 信息化教學(xué)、園本課程與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系闡釋

信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切。一方面，信息化教學(xué)、園本課程能夠?yàn)橛變航處煂I(yè)發(fā)展提供多元化探索可能；另一方面，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的良好推進(jìn)同樣可以對信息化教學(xué)與園本課程開發(fā)的深入運(yùn)行形成關(guān)鍵助力作用。三者之間的聯(lián)系能夠?yàn)閺V大幼兒園切實(shí)提升學(xué)前教育工作效率、循序漸進(jìn)增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)能力、打造教育品牌保駕護(hù)航。

(一)信息化教學(xué)與園本課程為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供探索可能

無論是信息化教學(xué)，還是園本課程開發(fā)，都為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了多元化探索可能。第一，信息化教學(xué)作為較為新穎的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)意義教學(xué)手段單一化、死板化的發(fā)展趨勢，將多媒體教學(xué)手段引入其中。視頻、圖片、音頻等多種多樣形式幫助幼兒教師告別以往“教師一味地教、幼兒一味地學(xué)”的傳統(tǒng)模式，將更多的新穎化教學(xué)方式方法融入學(xué)前教育過程，拓展了幼兒教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)素材，讓師幼互動(dòng)擁有更多載體，從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，信息化教學(xué)為其提供了更好的手段化保障。專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識都可以借助豐富多彩的信息化教學(xué)手段得到貫徹落實(shí)。第二，園本課程開發(fā)作為學(xué)前教育課程園本化、區(qū)域化發(fā)展的時(shí)代化產(chǎn)物，能夠更好地展現(xiàn)出幼兒教師所在幼兒園的教學(xué)實(shí)際情況，與幼兒園特色密切相連。在園本課程開發(fā)中，幼兒教師更加鮮明地將自身專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)融入其中，使得專業(yè)能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)與園本課程的共同成長。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，園本課程開發(fā)為其提供了必要的探索平臺，與其他類型課程相比更能反映幼兒園幼兒教師的教學(xué)實(shí)際情況，有助于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化探索。

總而言之，從信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)的角度出發(fā)，能夠?yàn)橛變航處煂I(yè)發(fā)展提供或手段、或平臺的實(shí)施保障，并且借助兩大主體的自有優(yōu)勢讓幼兒教師專業(yè)發(fā)展的多元化探索擁有更多可能。

(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展助力信息化教學(xué)與園本課程深入運(yùn)行

幼兒教師專業(yè)發(fā)展同樣可以為園本課程開發(fā)和信息化教學(xué)的深入運(yùn)行提供更多保證，幼兒教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力上得到良好增強(qiáng)，可以積極作用到園本課程開發(fā)與信息化教學(xué)之中。

第一，在園本課程開發(fā)中，幼兒教師是不折不扣的開發(fā)主體，幼兒教師將專業(yè)理念、專業(yè)知識與園本課程開發(fā)思路相結(jié)合，讓園本課程開發(fā)方向具有時(shí)代化優(yōu)勢。與此同時(shí)，幼兒教師的綜合專業(yè)能力也能夠?yàn)閳@本課程開發(fā)提供更多保障，比如：溝通合作能力可以讓志同道合的幼兒教師形成開發(fā)合力，共同推進(jìn)園本課程有效運(yùn)行。實(shí)施反思能力可以讓園本課程開發(fā)不斷克服問題，形成解決問題的有效對策。第二，在信息化教學(xué)的過程中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展可以讓幼兒園信息化教學(xué)更加深入，在“理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐佐證理論”的進(jìn)程中展現(xiàn)出幼兒教師的主體核心作用，讓信息化教學(xué)不再停滯不前，在與幼兒園實(shí)際情況的彼此結(jié)合下展現(xiàn)出園本化魅力。

綜上所述，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開園本課程開發(fā)和信息化教學(xué)的支持，信息化教學(xué)與園本課程開發(fā)同樣需要得到幼兒教師的高效助力，三者之間的共贏發(fā)展對學(xué)前教育而言必不可少。

二、 信息化教學(xué)理論下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要性

在信息化教學(xué)之下，園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有不容忽視的實(shí)施重要性，既能夠豐富信息化教學(xué)手段，也能夠推進(jìn)園本課程開發(fā)，還能夠帶動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，以更優(yōu)、更好、更快的方式提升幼兒教師綜合能力，提高學(xué)前教育效率。

(一)更優(yōu)豐富信息化教學(xué)手段

從信息化教學(xué)的角度來說，園本課程開發(fā)在推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中積極豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)思路，營造良好的信息化教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一化、死板化的不良現(xiàn)象。

與中小學(xué)生相比，幼兒園的孩子年齡更小，學(xué)習(xí)自主性與積極性不足，幼兒教師通過園本課程開發(fā)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣性，在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲。信息化教學(xué)無疑可以通過豐富多彩的教學(xué)形式更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。與此同時(shí)，幼兒教師借助自身專業(yè)知識開發(fā)更適合幼兒實(shí)際的園本課程，讓園本課程內(nèi)容的多元化為信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，讓信息化教學(xué)不再成為“無根之木”“無源之水”，而是真正通過園本課程開發(fā)扎根于幼兒園教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐層面起到豐富信息化教學(xué)手段的效果。

比如：幼兒園基于傳統(tǒng)繪畫傳承打造園本課程，對幼兒教師國畫講授能力、國畫專業(yè)知識的掌握與提升起到了良好推動(dòng)作用。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)文化的繪畫傳承信息化教學(xué)也融入其中，借助收集適合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐的繪畫內(nèi)容豐富信息化教學(xué)素材，借助課件制作與多媒體教學(xué)嘗試豐富信息化教學(xué)手段，從而使得信息化教學(xué)伴隨著這一類型園本課程的開發(fā)與完善得到高效探索。

總而言之，園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有不容忽視的推進(jìn)作用，兩者的互相融合可以豐富信息化教學(xué)手段，搭建良性探索舞臺。

(二)更好推進(jìn)園本課程開發(fā)

園本課程開發(fā)在信息化教學(xué)視角下能夠引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，在實(shí)施過程中起到推進(jìn)園本課程高效開發(fā)的作用。園本課程建設(shè)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)三者關(guān)系較為密切。在信息化教學(xué)視角之下，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展效果不斷展現(xiàn)充分作用于不同類型園本課程的開發(fā)過程。幼兒教師作為園本課程的開發(fā)主體，可以通過信息教學(xué)的多元化探索細(xì)化課程開發(fā)方向，豐富課程開發(fā)思路，組建志同道合的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，借鑒其他兄弟幼兒園的先進(jìn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在園本課程開發(fā)進(jìn)程科學(xué)化下使得開發(fā)區(qū)域化、園本化優(yōu)勢得以良好呈現(xiàn)。換言之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展能夠?yàn)閳@本課程開發(fā)提供實(shí)施主體上的有力保障，信息化教學(xué)則為園本課程開發(fā)提供不斷細(xì)化的教學(xué)方式方法，兩者的共同作用展現(xiàn)出“1+1>2”的效果，為園本課程開發(fā)培育出合理化、可行性、科學(xué)性強(qiáng)的生長土壤。

比如：幼兒園在開發(fā)彰顯地方風(fēng)俗的藝術(shù)類園本課程時(shí)，幼兒教師經(jīng)過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)對地方風(fēng)俗習(xí)慣、地方舞蹈形成了一定的清晰理解，并且在信息化教學(xué)中準(zhǔn)備了豐富的素材，灌輸游戲化教學(xué)理念，使得游戲化教學(xué)與信息化教學(xué)高度融合，這時(shí)以此為基礎(chǔ)開發(fā)地方風(fēng)俗藝術(shù)類園本課程，既可以讓適齡幼兒在園本課程中感受幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，沉浸在專業(yè)知識引導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍中，沉浸在幼兒園教師專業(yè)能力打造的地方舞蹈中，也可以讓適齡幼兒在豐富多彩的信息化教學(xué)中獲得綜合化體驗(yàn)。

總而言之，從園本課程開發(fā)的角度來說，園本課程作為推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要助力，能夠獲得幼兒教師的人力支持，也能夠獲得信息化教學(xué)的技術(shù)性支持，從而在良好的環(huán)境氛圍中得到有效呈現(xiàn)。

(三)更快帶動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

信息化教學(xué)下的園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)推進(jìn)具有至關(guān)重要的實(shí)施作用。幼兒教師專業(yè)發(fā)展并不是憑空進(jìn)行的，而是需要立足于自身所在幼兒園實(shí)際情況，結(jié)合適齡幼兒的差異化個(gè)體情況才有可能得到良好實(shí)現(xiàn)。所以，從這一角度來說，園本課程開發(fā)在與信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)彼此融合時(shí)都需要發(fā)揮幼兒教師的主觀能動(dòng)性，而專業(yè)發(fā)展可以為主觀能動(dòng)性提供更多保障。

第一，信息化教學(xué)下的園本課程開發(fā)帶動(dòng)幼兒教師專業(yè)理解達(dá)成，幼兒教師或獨(dú)立、或組隊(duì)參與到園本課程開發(fā)過程之中，伴隨著園本課程從無到有、從粗到精，能夠萌發(fā)出良好的職業(yè)認(rèn)同感。第二，信息化教學(xué)下的園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識的豐富與提升。幼兒教師作為園本課程的開發(fā)主體，有目的地提高自身知識素養(yǎng)與信息化素養(yǎng)，而園本課程可以激發(fā)幼兒教師豐富專業(yè)知識的潛力。第三，園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)能力的提高同樣可以起到推進(jìn)作用，幼兒教師專業(yè)能力的提升與園本課程開發(fā)信息化教學(xué)落實(shí)具有相輔相成、互相影響的效果，讓幼兒教師的溝通能力、實(shí)施能力、反思能力等一系列專業(yè)能力在園本課程形成的平臺化作用下得以不斷增強(qiáng)。

總而言之，信息化教學(xué)與園本課程開發(fā)的彼此融合可以為幼兒教師專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念的增強(qiáng)提供更多保障，突出優(yōu)化專業(yè)發(fā)展運(yùn)行渠道的思考。

三、 信息化教學(xué)理論下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展原則

園本課程開發(fā)在信息化教學(xué)背景下不斷推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要遵循一系列基本原則，幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則必不可少、相輔相成、互相影響。只有不斷踐行上述基本原則，才能讓園本課程開發(fā)、信息化教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展三大要素在學(xué)前教育大環(huán)境中得到更優(yōu)呈現(xiàn)。

(一)幼兒為本原則

幼兒為本原則是信息化教學(xué)下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本原則之一。無論是信息化教學(xué)，還是園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展，都需要建立在幼兒為本的基礎(chǔ)上予以實(shí)施，這一點(diǎn)毋庸置疑。幼兒教師在開展信息化教學(xué)時(shí)需要尋求符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，注重游戲化教學(xué)的客觀合理融入，在開發(fā)園本課程時(shí)同樣尊重幼兒的個(gè)人意志，將“去小學(xué)化”與游戲化相結(jié)合，在帶動(dòng)幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒為本原則同樣必不可少。幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力提升都應(yīng)以幼兒的需求為需求，形成具有目的性的補(bǔ)強(qiáng)。不僅如此，信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)共同作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒為本原則內(nèi)涵需要得以更優(yōu)化體現(xiàn)，摒棄可能存在的教師為本理念，突出幼兒為本的過程性貫徹。

(二)多方參與原則

多方參與原則是展現(xiàn)信息化教學(xué)下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原則。在此期間，幼兒園管理層、幼兒教師、幼兒家長等主體都需要切實(shí)參與形成合力，多措并舉推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化運(yùn)行，也為園本課程開發(fā)、信息化教學(xué)營造良好的多方參與環(huán)境。

其中，幼兒園管理層發(fā)揮宏觀決策與多元保障作用，既要在信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中起到?jīng)Q策者作用，也要在資金、人才、資源等多個(gè)方面強(qiáng)化保障效應(yīng)；幼兒家長需要在高質(zhì)量家園合作的過程中發(fā)揮力所能及的作用，完善親子關(guān)系，引導(dǎo)幼兒相信教師，全身心投入到園本課程學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)體驗(yàn)之中，也為幼兒教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策。幼兒教師作為園本課程開發(fā)信息化教學(xué)的實(shí)施主體，更需要發(fā)揮舉足輕重的作用，協(xié)調(diào)多方參與節(jié)奏，成為幼兒家長參與其中的重要引導(dǎo)者，也成為幼兒園管理層具體決策的實(shí)施者與反饋者，進(jìn)而使得幼兒園管理層、幼兒教師、幼兒家長等不同主體形成舉措合力，多方參與、高效參與，積極推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、園本課程開發(fā)、信息化教學(xué)的循序漸進(jìn)落實(shí)。

(三)共存共贏原則

共存共贏原則是信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同努力、共同奮進(jìn)所需要遵循的原則。在信息化教學(xué)下，園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目的并不僅僅是提升幼兒教師的綜合能力，而是需要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同運(yùn)行。在這樣的情況下，無論是幼兒園管理層、幼兒家長，還是作為直接主體的幼兒教師群體都需要踐行共存共贏原則，使得信息化教學(xué)、園本課程、幼兒教師專業(yè)發(fā)展能夠共存且實(shí)現(xiàn)多方共贏。在積極開展的學(xué)前教育工作中，三大元素齊頭并進(jìn)、互相影響、互相推進(jìn)，任何一個(gè)元素一旦出現(xiàn)紕漏不僅會(huì)影響其他兩大元素的發(fā)展，而且也會(huì)在不同程度上破壞幼兒教育生態(tài)，不利于適齡幼兒的健康成長。所以從這一角度來說，共存共贏原則對信息化教學(xué)、園本課程、幼兒教師專業(yè)發(fā)展三大要素的運(yùn)行具有不可小覷的實(shí)踐重要性。

總而言之，幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則的具體落實(shí)為信息化教學(xué)下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展給予了原則層面的有效保障，且缺一不可。

四、 信息化教學(xué)理論下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展離不開信息化教學(xué)手段的有效保障。幼兒教師可以通過優(yōu)化路徑的方式，從深化職業(yè)理解，循序漸進(jìn)提升專業(yè)理念；深化計(jì)劃引導(dǎo)，溝通反思提升專業(yè)能力；深化學(xué)習(xí)實(shí)踐，由表及里提升專業(yè)知識等出發(fā)細(xì)化專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，使得信息化教學(xué)、園本課程與幼兒教師專業(yè)發(fā)展都能得到共存共贏。

(一)深化職業(yè)理解，循序漸進(jìn)提升專業(yè)理念

幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念更多地體現(xiàn)在：加深職業(yè)理解，堅(jiān)定幼兒教師的職業(yè)榮譽(yù)感與認(rèn)可度，全身心地投入到學(xué)前教育事業(yè)之中，強(qiáng)調(diào)幼兒為本。基于此，幼兒教師需要不斷細(xì)化職業(yè)理解，循序漸進(jìn)提升自身的專業(yè)理念。

深化職業(yè)理解路徑在于，首先，從模糊到清晰深入了解為人師者的職業(yè)榮譽(yù)感。幼兒教師不斷堅(jiān)定作為人民教師的責(zé)任感，以此生成不斷提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，了解幼兒為本理念的時(shí)代化意義，轉(zhuǎn)變已有的教師認(rèn)知誤區(qū)。其次，在深化職業(yè)理解、提升專業(yè)理念的基礎(chǔ)上，將大量精力向園本課程開發(fā)與信息化教學(xué)手段多元化探索傾斜，以飽滿的求知熱情和為幼兒服務(wù)的專業(yè)理念優(yōu)勢推進(jìn)園本課程從無到有、從粗到精，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)化幼兒教師之間的信息共享與經(jīng)驗(yàn)共享，推進(jìn)信息化教學(xué)有序發(fā)展。不僅如此，專業(yè)理念的樹立與調(diào)整還可以為幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識、專業(yè)能力提升形成認(rèn)知層面的有效保障。

(二)深化計(jì)劃引導(dǎo)，溝通反思提升專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)能力內(nèi)容豐富，教學(xué)計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)反思能力等都在其中。為此，幼兒教師應(yīng)不斷深化計(jì)劃引導(dǎo)，通過溝通反思提升自身的專業(yè)能力，為信息化教學(xué)、園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共存共贏形成舉措層面的有效思考。

深化計(jì)劃引導(dǎo)路徑在于，首先，在園本課程開發(fā)過程中，幼兒教師強(qiáng)化科學(xué)規(guī)劃，遵循多方參與原則突出自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力，讓不同主體都在合理引導(dǎo)下參與到園本課程開發(fā)之中，聆聽幼兒家長、幼兒園管理層乃至適齡幼兒的意見與建議，對園本課程的持續(xù)開發(fā)形成計(jì)劃性思考，明確開發(fā)節(jié)點(diǎn)、落實(shí)開發(fā)成果。與此同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)反思與溝通能力的提升，與不同主體進(jìn)行有效溝通，反思在園本課程開發(fā)中仍然存在的問題，形成應(yīng)對問題的對策調(diào)整。其次，幼兒教師將信息化教學(xué)引入園本課程開發(fā)時(shí)注重上述一系列專業(yè)能力的錘煉與實(shí)踐運(yùn)用，尤其利用必要的反饋調(diào)整思考信息化教學(xué)與園本課程開發(fā)相輔相成下仍然存在的不足，并且借助反饋?zhàn)層變航處熥陨韺I(yè)能力的培養(yǎng)也得到實(shí)踐化鍛煉。在實(shí)踐中提升，在提升中付諸實(shí)踐。

(三)深化學(xué)習(xí)實(shí)踐，由表及里提升專業(yè)知識

幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)知識積累同樣至關(guān)重要。幼兒教師只有不斷深化學(xué)習(xí)實(shí)踐，由淺入深、由表及里提升自身專業(yè)知識，才能不斷發(fā)揮園本課程開發(fā)作用，達(dá)到利用信息化教學(xué)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的效果。

深化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑在于，首先，幼兒園管理層需要發(fā)揮宏觀引導(dǎo)、多元保障作用，有計(jì)劃性地組織幼兒教師開展多元化培訓(xùn)，通過講座培訓(xùn)、老帶新培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)方式提升幼兒教師的專業(yè)知識儲備量。其次，幼兒教師在開發(fā)園本課程利用信息化教學(xué)中將理論知識優(yōu)勢向?qū)嵺`操作進(jìn)行過渡，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓宏觀性強(qiáng)的專業(yè)理論知識通過區(qū)域化、生本化的園本課程建設(shè)向微觀性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的實(shí)踐知識予以延伸，進(jìn)而使得幼兒教師的專業(yè)知識不斷吸收轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，而且還可以將專業(yè)理念融入其中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念的專業(yè)發(fā)展。

五、 結(jié)語

對學(xué)前教育工作實(shí)施來說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展、園本課程開發(fā)、信息化教學(xué)應(yīng)用三大要素的共同作用具有不容忽視的關(guān)鍵實(shí)施價(jià)值。所以，幼兒教師需要積極遵循幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則，多措并舉從深化職業(yè)理解，循序漸進(jìn)提升專業(yè)理念；深化計(jì)劃引導(dǎo)，溝通反思提升專業(yè)能力；深化學(xué)習(xí)實(shí)踐，由表及里提升專業(yè)知識等出發(fā)，圍繞信息化教學(xué)下園本課程開發(fā)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑展開有益探索，只有如此才能細(xì)化信息化教學(xué)手段，提升園本課程開發(fā)力度，推進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展。