陜西高中歷史新教材中滲透家國情懷教育的途徑分析

劉 輝

在傳統的高中歷史課堂中，教師深受應試教育的影響，往往注重理論知識的講解，旨在提升學生的歷史成績，忽視了學生學科思維以及學科素養的培養，難以凸顯教育的育人本質和內在要求。而隨著教學改革的不斷推進，對高中歷史教學提出了新的要求和標準。當前在教學過程中滲透家國情懷是教師最為重要的探究課題，也是教學的重要使命和任務。歷史教材中囊括了我國的歷史命運和國際地位，書寫了無數英雄人物、仁人志士救國于危亡，謀國之發展的歷史事跡，同時也梳理了不同朝代的社會發展規律以及經濟文化科學的發展情況等。在整個教學過程中，教師要注重加強對各類教學資源的有機整合，加強對教材的優化運用，積極推進環環相扣、層層遞進的教學活動，激活學生的情感共鳴，讓學生自主自覺地傳承民族精神，接過“歷史棒”，勇敢承擔歷史責任和社會責任。

一、 家國情懷的相關概述

家國情懷可以說是一個亙古不變的話題，無數的專家學者基于時代的發展，為家國情懷注入了時代元素，彰顯出極強的時代特征。通常情況下，家國情懷指的是對共同體意識的一種基本認同感，集中在情感態度、價值觀念、主體意識等多個領域。高中歷史作為我國基礎教育中的有機組成部分，在素質教育背景之下，強調教師應該以核心素養為導向，推進教學的改革和發展，其中家國情懷是歷史學科五大核心素養的有機組成部分，強調教師要加強對家國情懷內涵的解讀，對各種教育資源的有效挖掘運用，以培養學生的家國情懷作為教學工作中的重頭戲和關鍵的教育任務，使得家國情懷滲透于歷史學科的各類活動中，循序漸進地培養學生的家國情懷素養，提升學生的歷史知識涵養，彰顯課程的育人價值。

二、 陜西高中歷史新教材中滲透家國情懷教育的必要性

(一)符合立德樹人的根本要求

教育是立國之本，而立德樹人是教育的根本性任務。當前在高中歷史教學過程中，滲透家國情懷教育符合立德樹人的根本要求。家國情懷針對學生主體而言，要求他們能夠從宏觀的角度了解國家的發展，了解世界的發展，梳理國家之間的關系，增強對國家和民族的認同感、自豪感、自信心。同時家國情懷具有豐富的文化內涵和歷史意蘊，是個人與國家、民族之間的重要紐帶，連接著一代又一代的中華兒女，激勵他們奮勇拼搏，團結奮進，為中華民族的偉大復興事業貢獻自己的力量。當前教師在具體教學過程中，要切實遵循立德為先的基本教育原則，深化家國情懷教育內涵，循序漸進地培養學生家國情懷精神，促進學生綜合素養的有效發展。

(二)有助于培養學生正確的三觀

高中是學生成長發展的重要階段，是人生觀、世界觀、價值觀塑造的關鍵時期。而隨著信息技術的不斷發展，學生能夠獲取信息的渠道越來越多樣、越來越豐富，學生充斥在信息的海洋中，容易受到多元文化和不理性聲音的影響和誤導，特別是很多高中學生的心智不夠成熟，認知能力、辨別能力有所欠缺，很容易導致學生的人生觀、世界觀、價值觀偏離正軌，在錯誤的人生道路上越走越遠。就歷史這一學科本質而言，具有極強的人文性特征，其中囊括了豐富的多元的家國情懷要素，通過歷史學習，能夠讓學生了解中國發展的歷史進程，了解每一代中國人身上所肩負的歷史責任和使命。從古代的修身齊家治國平天下到近代的反侵略，再到當前時代背景下的中國特色社會主義道路，家國情懷的內容越發豐厚、立體，家國情懷的構架也在不斷優化、調整。當前教師推進家國情懷教育，能夠深化學生對家國情懷的認識，加強對家國情懷要素的解讀，正確認識歷史事實，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，而不僅僅是停留在感性的層面。

(三)是推進德育師生教育素質教育的客觀要求

歷史這一課程的本質是推進德育、思政教育、素質教育的重要載體，歷史課堂也是落實德育教育、思政教育、素質教育的主要陣地。教師在具體的教學過程中，應該加強對歷史教材的深刻剖析和有效解讀，有效挖掘、運用、整合各種教材資源，在課堂中靈活教學，貫徹落實家國情懷教育，繼而推動德育思政教育和素質教育的整體進程，借助不同時代仁人志士的英雄事跡等，豐富家國情懷教育素材，深化家國情懷教育內涵，開闊學生的眼界，提升學生的思想層次，拓寬學生的思想廣度。同時教師也應該積極引導學生將家國情懷內化于心、外化于行，不斷加強自身的道德素養，明確自身的時代職責和歷史使命，健全自身人格，塑造高尚的道德情操和品格意志，認真踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，增強對國家的認同感、歸屬感，增強公民的責任感和使命感。

(四)有助于傳承弘揚優秀的中華傳統文化

高中歷史教材中囊括了豐富的、多元的、優秀的傳統文化，一定程度而言，歷史的不斷演變和發展的進程反映了傳統文化的形成與演變的過程。當前在高中歷史教學過程中，教師可以從文化的角度加強對教材的分析和解讀，探索其中蘊藏的文化內涵和文化精髓，梳理文化發展的歷程。其中家國情懷一直是優秀文化中不可或缺的一個部分，家國情懷思想在文化發展的浪潮中一直處于主流地位。家國情懷的源頭要從早期朝代的演變和發展說起，夏朝的王位世襲、西周的分封等都強調了血緣關系，同時也體現了家國同構的思想。而后隨著儒家、道家、法家文化的不斷發展和演變，為家國情懷注入了更多新鮮的血液，融入了很多的時代元素，比如仁政、仁愛、兼愛非攻、尊老愛幼等思想都是家國情懷的重要體現。教師在整個教學過程中，可以基于歷史知識的整體大框架、大構建推進家國情懷的深入發展，于潛移默化的過程中，讓學生自主、自覺地傳承、弘揚、傳播優秀傳統文化，同時讓學生成為優秀傳統文化的踐行者。

三、 陜西高中歷史新教材中滲透家國情懷教育的途徑

(一)創設教學情境

家國情懷本身是一種較為抽象化的概念，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育其基礎和前提則是讓學生對家國情懷的核心內涵和基本要素形成清晰的認知和具象化的構建，由此才能夠讓學生快速理解、消化、吸收歷史知識，領悟歷史知識承載的深厚感情、傳遞的高尚品格精神以及傳播的優良文化?；诖耍處熢诰唧w的教學過程中，要善用、巧用、會用、活用信息技術，將抽象的家國情懷以更加形象、生動的方式呈現在學生面前，豐富教學手段，營造良好的課堂氛圍，學生獲得更立體、更有趣的學習體驗，有效聚焦學生的眼球，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，真正意義上成為學習的主人翁，于真實的、相關的情境中加強對家國情懷內涵的解讀，進一步感知歷史學科的魅力。

比如，以“中華文明的起源和早期國家”為例，這一課是整個教材中的開篇，主要講述了中華文明的起源以及夏商周三個朝代早期的國家制度。在整個教學過程中，教師要注重以素質教育為導向，以滲透家國情懷教育為途徑，加強對教學思路的梳理，循序漸進地展開多元化的教學活動，讓學生深刻認識到中華文明起源的多樣性、多元性、開放性、包容性。首先，在課前導入環節，教師可以通過播放PPT的方式，給學生展示中國新石器時代文化遺存分布圖，讓學生仔細觀察地圖上各遺存位置存在的相應農產品考古遺跡、房屋建筑復原圖等。基于情境的創設，吸引學生的關注，激發學生的興趣。然后教師可以以多元化的問題為導向，帶給學生思考和啟迪。問題如下：從地圖中，我們可以看到遺存的數量非常多，且分布的范圍非常廣闊，那么它們存在什么樣的共同特征呢？不同的遺存從本質上而言，蘊藏著豐富的、同樣的元素，由此也深刻說明了中華文化是由不同地域各具特色的文化有機構建、有機融合而來的，說明中華文化的起源體現了什么樣的特征？學生可以結合圖片內容，結合教材知識，結合自己的獨特理解，和同學們展開深刻的探討、互動，課堂上積極回答、分享，由此點燃歷史課堂，使得課堂呈現出別樣的生機和活力。繼而教師則可以帶領學生一起進入接下來的教學活動，共同探索夏商周的國家治理。首先教師可以展示三皇五帝圖，給學生講解堯舜的禪讓故事，基于故事情境的創設，讓學生理解什么是禪讓制。而在《史記》和《戰國策》中則對禪讓有不同的說法，教師則可以讓學生思考為什么兩本著作有關禪讓制的描述不相同，激活學生的探索興趣，培養學生的懷疑精神，讓學生在進一步的思考探究中對禪讓制和世襲制形成深刻的印象和獨特的理解。接著教師可以展示夏商疆域圖、展示基本史實、播放大克鼎的解讀視頻、展示西周時期耕田制的圖片。以豐富情境的創設以及多元制料的展示讓學生對夏商周不同朝代的特征和經濟文化特點進行關聯學習以及創新解讀。通過這一系列教學活動的開展，既能夠有效培養學生的史料意識、時空觀念能力，同時又能夠增強學生對中華民族的認同感，深刻領悟中華民族精神。由此有效落實愛國主義教育，升華學生情感。

(二)巧設歷史問題

在傳統的歷史課堂中，教師習慣性地以填鴨式、灌輸式的教學方式為主，學生往往被動地參與到整個課堂中，和教師之間、和同學之間的互動交流性不強，學生的課堂參與度、學習興趣等相對較差，使得教學效果大打折扣，同時也使得家國情懷教育難以有效落實。為了改善當前的教學現狀，突破傳統教學模式的瓶頸，教師要重新定位自身的角色，成為學生學習的合作者、課堂的組織者，將學習的主動權交還給學生，給予學生足夠的空間和時間展開探索思考，在課堂中形成有效的互動、構建多維的互動關系。而要切實達到這一教學目標，教師可以采用問題教學法的方式，巧設疑問，引導學生深度思考，拓展學生的思維空間，有意識、有目的、有計劃、有層次地推進家國情懷教育，培養學生的共同體意識。

比如以“隋唐盛世到五代十國”這一模塊知識為例，在具體的教學過程中，教師要注重對教學內容的有效分析，從教材的整體構架來看，這一單元具有承上啟下的作用，緊接上一單元，是歷史的延續，同時也與上一單元具有緊密的邏輯關系。所以教師在教學過程中，要注重以歷史的視角、關聯的思維推進教學活動。教師首先可以通過展示資料，呈現隋唐盛世的相關圖片，然后提出問題：關于隋唐盛世，同學們有多少了解？誰能夠說一說這一重大歷史時期在整個發展過程中的幾個關鍵點？隋唐得以繁榮的背景是什么？是以什么為序幕展開的？又是以何種面貌結束的？關于這一盛世時期也留下了很多的不解之謎，同學們有什么獨特的看法嗎？教材中又是如何處理這些未解之謎的呢？在這一環節，教師以史料實證型的問題導入整個教學，在問題的啟發之下，讓學生結合舊知識，銜接新內容，加強對課本重點知識脈絡的整合、梳理、構建，同時也能夠打開學生的思維，激發學生的思維靈活性，為接下來的活動奠定堅實的基礎。而后教師可以立足于教學內容，銜接一手材料、宮廷檔案、個人回憶材料、外國記者記述材料等，組織學生在仔細閱讀材料的基礎之上，認真思考系列問題，問題如下：隋唐盛世到五代十國，在中國歷史發展過程中處于什么樣的地位？有什么樣的作用？隋朝統一的背景是什么？隋朝為了鞏固統一采取了什么樣的措施？你印象最深刻的措施是什么？唐朝對大統一的鞏固和發展方面，你認為最成功的措施是什么？唐朝處理民族關系的特點是什么？在問題的引領和啟發之下，讓學生對隋唐和五代十國的發展形成邏輯性的構建和梳理，從感性認知上升到理性的高度。

在這一教學環節，教師主要運用問題教學法引導學生借助單元知識之間的承接和鋪墊關系，梳理歷史學習的主線，學生能夠立足于這一模塊的知識內容，在問題的啟發和導向之下，將零散的知識內容構建成為系統性的知識體系，總結歷史規律，切實地找尋到適合自己的學習方法，對隋唐歷史大脈絡形成系統的認知，能夠運用史料對歷史問題展開具體的探索，充分認識到隋唐時期在中華民族多元一體格局形成過程中所起到的作用以及其不可撼動的地位，深刻地認識到民族交融、區域開發的歷史意義，把握我國統一的多民族國家發展特征，由此培養學生愛國、愛家、愛民族的情懷，樹立為國、為民的高尚情懷，強化學生自強不息的優良品格，培養學生對民族、對國家的高度認同感，由此使得家國教育在歷史課堂中落地生根，讓家國情懷之花絢爛地綻放在課堂之中。

(三)組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。在傳統的課堂中，教師往往是以理論性的灌輸為主，而隨著教學改革的不斷推進，在新高考背景之下，教師要注重與教材內容相互銜接，積極展開實踐活動，以活動為載體，引領學生積極參與其中，在實踐體驗、實踐感受環節，帶給學生潛移默化的影響，于春風化雨潤物無聲的過程中，培養學生的家國情懷素養，讓學生感知到家國情懷的深刻內涵、獨特魅力、巨大能量。比如教師可以帶領學生走出教室，走出課堂，走進歷史人物紀念館，銘記歷史、致敬英雄。他們在壯闊的歷史發展進程中，孕育出了偉大的民族精神，在他們身上詮釋了什么是天下興亡、匹夫有責的愛國情懷。通過參觀紀念館，讓學生獲得更多的精神力量和精神指引。先輩們偉大的、高尚的愛國精神激勵著一代又一代的優秀學子、優秀青年敢于克服一切艱難險阻，為實現偉大的中國夢而奮斗、而拼搏。

四、 結語

總而言之，當前在高中歷史教學過程中，教師通過對陜西歷史新教材的深度解讀和有效運用，推動家國情懷教育，具體可以從創設教學情境、巧設歷史問題、組織實踐活動等多方面著手，強化教材的指導性，突出育人價值，將家國情懷的種子扎根于學生的心間，讓它不斷地生根發芽，長成參天大樹，全面提升學生的家國情懷素養。